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作文评语是师生间心灵沟通的桥梁，教育心理学表明，沟通越成功，教学效果就越好。教师的作文教学要创意，其中“评语创新”也不容忽视。
以往很多许多语文教师的评语多是空洞的套语。如“观点鲜明，结构严谨，但论据不充分，论证不够有力，语言不够生动，希望今后……”等等。大体上是先唱赞歌，再找缺点，最后提希望。这种三段式老生常谈的评语已经不能引起学生的兴趣。无数事例证明，教师积极的、肯定的、艺术性的评价对学生作水平的提高可以起到良好的作用。
一条好的成语不仅要能帮助学生分析作文的得失，更重要的是能激发学生的写作热情，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。既然作文评语有如此作用，我们每个语文教师就要斟酌评语的每个字句，切莫匆匆下笔，敷衍了事。
一、针对性评语，明得失。
宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，诗人独具匠心，抓住一枝红杏以写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。语文老师，就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园春色逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。学生习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评出特色，品出风味。学生作文中不仅有优点也有缺点，我们因该有侧重地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。如果没有指出问题所在，而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的作用了。如有位学生的文章辞藻华丽，但内容空洞，我写下评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，写一件具体的事情，会更好。”这样明白了自己的缺点在哪里，把作文修改后，我再来看时，已是一篇不错的文章。
我想，带着针对性去批改，老师就不会觉得无话可写，或随便写写了事了。学生也能明确作文的优缺，对写作才有启示。
二、文学性评语，知文采。
一条好的評语应该尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动动活泼的语言和耐人寻味的含义。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。
我曾针对学生的习作写过这么几条评语：
对主题不鲜明的习作评语：“难识庐山真面目”。
对有抄袭之嫌的习作评语：“似曾相识燕归来”。
如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”，会增强他的信心。
一位学生学习不勤奋、作文马虎，我便把华罗庚的一句名言送给他：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”告诉他学习要勤奋。
当然，写评语讲究文学性，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文学程度的对象，使用不同程度的“文采”，不盲目地卖弄辞藻。出现“对牛弹琴”的笑话。如果学生的作文文采飞扬，而老师的评语却相形见绌，那就大煞风景了。
三、鼓励性评语，促激情。
每个学生，作为一篇作文的作者，他们都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。给学生以真诚的鼓励，以保护其写作热情，调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣。如，精彩的作文，老师可在评语里说：“好，妙笔生花，你有成为作家的才华！”老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励。
一名学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人，我写下：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。
一位同学的作文一直不错，我曾为她的一篇作文写下这样的话：“内容有见地，语言有特色，有一定的作文功底。”这位同学看过之后，欣然提笔：“感谢老师点评，给我莫大的支持和鼓励。”
这样，教师与学生群体对习作中的闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到自己的潜力，欣赏到自己智力活动的成果，在愉悦中激励追求，鼓起奋进的风帆，钟情于习作这片充满温情的舞台。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”鼓励就是对学生写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能打开写作思路，以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情。由此可见，一个恰到好处的鼓励性批语，如和风细雨，洒向学生心灵，渗入学生心田，触发了学生的写作兴趣，对提高作文教学效率有不可忽视的作用。
四、情感式批语，融洽师生的关系、育良好品质。
也许这是批语改革一项意想不到的收获。常言：晓之以理，动之以情。情感式批语，能与学生沟通感情。如果教师就批语中表现出来的各种各种问题进行书面交流，一改以往说教者的形象。师生关系自然会变得很美好。
一位同学，在前几次月考中都发挥失常，他写了洋洋千言，诉说内心的痛苦和失望。字里行间流露出自卑情绪，我挥笔：“学习是一种积累渐进的过程，一两次失败不代表你就永远失败，请把悲痛化为前进的动力，行吗？请走出自卑的阴影，迈向自信的芳草地！”这位同学在批语后写上“谢谢”二字，表达他的感激之情，然后以百倍的信心投入学习，始终坚忍不拔。终于，功夫不负有心人，在这期期末考中取得了全级第一名的好成绩。
利用作文批语很好地引导学生的思想行为，培养学生高尚的道德情操，真正把育人与作文结合起来，能达到润物细无声的效果。
也许，这就是教育的灵光和鲜亮之所在。
总之，好的批语通过与学生无声的交流，不仅能提高学生写作兴趣，激发其写作热情，促进学生作文能力，使得学生作文写作和教师作文教学更轻松，而且对学生未来的社会行为产生长期而深刻的影响。作文批语既是一个老话题，又是一个鲜活而又崭新的话题。最后奉劝教育一线各位语文教师，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。所以，必须字斟句酌，因为你的评语“一言重千斤”，请你“下笔莫匆匆”。
以往很多许多语文教师的评语多是空洞的套语。如“观点鲜明，结构严谨，但论据不充分，论证不够有力，语言不够生动，希望今后……”等等。大体上是先唱赞歌，再找缺点，最后提希望。这种三段式老生常谈的评语已经不能引起学生的兴趣。无数事例证明，教师积极的、肯定的、艺术性的评价对学生作水平的提高可以起到良好的作用。
一条好的成语不仅要能帮助学生分析作文的得失，更重要的是能激发学生的写作热情，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。既然作文评语有如此作用，我们每个语文教师就要斟酌评语的每个字句，切莫匆匆下笔，敷衍了事。
一、针对性评语，明得失。
宋朝诗人叶绍翁有一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，诗人独具匠心，抓住一枝红杏以写满园春色，以少胜多，收到了强烈的艺术效果。语文老师，就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评，若将满园春色逐一赏析，一则费事，二则徒劳无益。学生习作中有的就如出墙红杏，很有特色，我们应该选取这样的习作，细加品味，详加点评，评出特色，品出风味。学生作文中不仅有优点也有缺点，我们因该有侧重地去点评，抓住一点，切中要害，不宜面面俱到。如果没有指出问题所在，而是泛泛而谈，那么学生要进行修改就缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到评改的作用了。如有位学生的文章辞藻华丽，但内容空洞，我写下评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，写一件具体的事情，会更好。”这样明白了自己的缺点在哪里，把作文修改后，我再来看时，已是一篇不错的文章。
我想，带着针对性去批改，老师就不会觉得无话可写，或随便写写了事了。学生也能明确作文的优缺，对写作才有启示。
二、文学性评语，知文采。
一条好的評语应该尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动动活泼的语言和耐人寻味的含义。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。
我曾针对学生的习作写过这么几条评语：
对主题不鲜明的习作评语：“难识庐山真面目”。
对有抄袭之嫌的习作评语：“似曾相识燕归来”。
如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”，会增强他的信心。
一位学生学习不勤奋、作文马虎，我便把华罗庚的一句名言送给他：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”告诉他学习要勤奋。
当然，写评语讲究文学性，关键是语言要有“文味”。另外，讲究评语的文学性还要看接受的对象，根据不同文学程度的对象，使用不同程度的“文采”，不盲目地卖弄辞藻。出现“对牛弹琴”的笑话。如果学生的作文文采飞扬，而老师的评语却相形见绌，那就大煞风景了。
三、鼓励性评语，促激情。
每个学生，作为一篇作文的作者，他们都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。给学生以真诚的鼓励，以保护其写作热情，调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣。如，精彩的作文，老师可在评语里说：“好，妙笔生花，你有成为作家的才华！”老师鼓励性原则还应该表现在对作文思想内容的评价上。学生思想上的一点点进步、生活中的一点点提高等等一旦表现在作文里，我们就应该不失时机的予以鼓励。
一名学生在作文中写到被善良的行为感动，表示要做品德高尚的人，我写下：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。”学生得到点滴的收获，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。
一位同学的作文一直不错，我曾为她的一篇作文写下这样的话：“内容有见地，语言有特色，有一定的作文功底。”这位同学看过之后，欣然提笔：“感谢老师点评，给我莫大的支持和鼓励。”
这样，教师与学生群体对习作中的闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到自己的潜力，欣赏到自己智力活动的成果，在愉悦中激励追求，鼓起奋进的风帆，钟情于习作这片充满温情的舞台。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”鼓励就是对学生写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能打开写作思路，以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情。由此可见，一个恰到好处的鼓励性批语，如和风细雨，洒向学生心灵，渗入学生心田，触发了学生的写作兴趣，对提高作文教学效率有不可忽视的作用。
四、情感式批语，融洽师生的关系、育良好品质。
也许这是批语改革一项意想不到的收获。常言：晓之以理，动之以情。情感式批语，能与学生沟通感情。如果教师就批语中表现出来的各种各种问题进行书面交流，一改以往说教者的形象。师生关系自然会变得很美好。
一位同学，在前几次月考中都发挥失常，他写了洋洋千言，诉说内心的痛苦和失望。字里行间流露出自卑情绪，我挥笔：“学习是一种积累渐进的过程，一两次失败不代表你就永远失败，请把悲痛化为前进的动力，行吗？请走出自卑的阴影，迈向自信的芳草地！”这位同学在批语后写上“谢谢”二字，表达他的感激之情，然后以百倍的信心投入学习，始终坚忍不拔。终于，功夫不负有心人，在这期期末考中取得了全级第一名的好成绩。
利用作文批语很好地引导学生的思想行为，培养学生高尚的道德情操，真正把育人与作文结合起来，能达到润物细无声的效果。
也许，这就是教育的灵光和鲜亮之所在。
总之，好的批语通过与学生无声的交流，不仅能提高学生写作兴趣，激发其写作热情，促进学生作文能力，使得学生作文写作和教师作文教学更轻松，而且对学生未来的社会行为产生长期而深刻的影响。作文批语既是一个老话题，又是一个鲜活而又崭新的话题。最后奉劝教育一线各位语文教师，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。所以，必须字斟句酌，因为你的评语“一言重千斤”，请你“下笔莫匆匆”。