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[摘 要]本文从探讨古今中外的与“以学定教”理论相类似的教育理念入手，进而总结出自身对于“以学定教”的理解——教学者的教学能力、学习者的学习能力、学习内容的特点以及难易程度、学习时机的把握等四个部分，最后本文通过例析的方式来对体育教学中如何实施“以学定教”进行了简要阐述，指出只有结合具体教学内容，精研学生实际，从促进学生全面发展的高度出发，才有可能将教学活动定在实处、定在高处、定在学生的需求处。
[关键词]以学定教；初中体育；学生差异；教学时机
一、“以学定教”的前世今生
什么是“以学定教”，对于当前这样一个教育界内热议的研究课题，不同的人有着不同的认识和理解。仔细研读下面几段文字，相信每个人都会建立起自己的关于何谓“以学定教”的初步认知。
1、我国古代的“以学定教”
先秦教育文献《学记》中载有“教也者，长善而救其失者也”，其引申意义为“作为教者，首先要了解被教者的实际情况，然后根据这些实际情况来指导和帮助被教育者进一步的发扬长处和弥补短处”。
这即是一种根据被教育者（学习者）自身个体实际情况来确定教育主要内容的“以学定教”。
孔子在《论语-述而》中提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，这句话常被教育界内研究启发式教育的学者们奉为至尊，我们可以得出这里面存在着一个教育时机的问题，简言之就是当学生学到“愤”和“悱”这样一种程度和状态的时候，教育者就可以通过“启”和“发”等教育手段去引导、帮助学生去理解和表达其所正在学习的知识以及试图解决的问题。
这同样是一种教育者根据被教育者（学习者）在学习过程中所处的具体阶段（学习时机）来运用相应教学手段进行教学的“以学定教”。
2、我国现代的“以学定教”
如北京市十一学校（原中央军委子弟学校）的韦国锋老师认为“以学定教”所包含的意义在于以学生的身心素质发展为基础，以科学的学习规律为依据，以适宜的学习方法为纲要，让学生在积极主动的学习活动中建立起合理的知识结构、掌握高效的学习方法、具备较强的自主学习能力，以使学生能够健康快速的发展。
二、笔者对“以学定教”的解读
在任何的教育教学活动中都必须存在着教学者、学习者（被教学者）、教学内容等三个最基本最重要的组成部分。教学者是教学过程中的主导者，学习者是教学过程的主体，教学内容是教学活动存在的先决条件。
根据教学组成的三个方面，结合教学活动的实际需求，笔者将“以学定教”中的“学”解析成以下几个方面的内容，即教学者的教学能力、学习者的学习能力、学习内容的特点以及难易程度以及学习时机的把握等四个部分。
三、如何进行“以学定教”
笔者根据自身对于“以学定教”的理解，从下面几个方面对如何进行“以学定教”做一简要的阐述。
1、强化教师教学能力，奠定“以学定教”基础
教师首先必须加强自身的教学能力，教师除了通过不断的教学实践这一途径来提高自身教学能力之外，更为重要的是需要通过不断地继续学习来确保自身教育理念的先进性。
2、洞悉教学内容精华，铺设“以学定教”坦途
教学内容不仅是教学活动存在的先决条件，也是联系教与学双方的最坚固纽带。教学者对于教学内容必须是非常的熟悉，对于教学内容中的重难点也必须准确的把握，在熟悉和准确把握的前提之下，教师积极开动脑筋运用不同的教学方法、设计不同的教学方案，制作各种辅助教具从而确保在教学过程中能够有效的突破教学重难点。
3、了解学生学习能力，优化“以学定教”方式
初中阶段的学生由于生理和心理上的发育程度不同，因此也造成了学生之间存在着身体素质、运动能力、学习能力等方面的显著差异性。当体育教师在进行体育教学的时候，一定要重视这种差异性，通过走访家长、联系学校医务室、观察等手段来掌握自己任课班级之中每个学生心理和身体两方面的特征，教学实际中要注意区别对待，尽全力使体育教学能够覆盖和照顧到每一个学生的实际需求，使每一个学生都能够从教学活动中获得身体素质、运动技术、运动保健知识等方面的积累与进步。
4、把握教学干涉时机，提升“以学定教”成效
当学生在学练过程之中遇到难以解决的问题的时候（此时也就是学生学习动机最强的时候），教师针对学生的困难来相机进行点拨指导，鼓励他们再次尝试，从积累失败与成功经验的过程中获得最为正确的知识和技术方面的顿悟与升华。
这是一种根据学生学习时机所进行的“以学定教”，这样的教学能够极大地提高体育课堂的教学质量与容量，尤其是在技术学练方面具有独到的优势。
四、结语
以上是笔者根据自身的教学实际对“以学定教”教育理念所做的简要解读与教学分析。在越来越强调学生的主体地位的今天，试想如果教师仅仅只是根据自身的逻辑、思路甚至是意愿习惯来对学生进行教学的话那将是多么无稽的一件事情，只有结合具体教学内容，精研学生实际，从促进学生全面发展的高度出发，我们才有可能将我们的教学定在实处、定在高处、定在学生的需求处！
参考文献：
[1] 车言勇. 教师如何真正做到“因学定教”. 中国教育学刊 ， 2012， （02）
[2] 陈茜. 以学定教 打造生本课堂. 长三角（教育） ， 2012， （01）
[3] 周晓琴. 以“学”定教 为“学”引路. 山东教育 ， 2011， （29）
[4] 王根章；黄恵琪；姜笑；潘晨聪；罗阳佳. 以学定教 先学后教 以学为主. 上海教育 ， 2011， （19）
[5] 邓若锋. 有效运用体育学习方式的操作策略. 中国学校体育 ， 2011， （11）
[6] 陈全意. 试论初中体育教学中以生为本的有效策略. 体育世界（学术版） ， 2011， （10）
[关键词]以学定教；初中体育；学生差异；教学时机
一、“以学定教”的前世今生
什么是“以学定教”，对于当前这样一个教育界内热议的研究课题，不同的人有着不同的认识和理解。仔细研读下面几段文字，相信每个人都会建立起自己的关于何谓“以学定教”的初步认知。
1、我国古代的“以学定教”
先秦教育文献《学记》中载有“教也者，长善而救其失者也”，其引申意义为“作为教者，首先要了解被教者的实际情况，然后根据这些实际情况来指导和帮助被教育者进一步的发扬长处和弥补短处”。
这即是一种根据被教育者（学习者）自身个体实际情况来确定教育主要内容的“以学定教”。
孔子在《论语-述而》中提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，这句话常被教育界内研究启发式教育的学者们奉为至尊，我们可以得出这里面存在着一个教育时机的问题，简言之就是当学生学到“愤”和“悱”这样一种程度和状态的时候，教育者就可以通过“启”和“发”等教育手段去引导、帮助学生去理解和表达其所正在学习的知识以及试图解决的问题。
这同样是一种教育者根据被教育者（学习者）在学习过程中所处的具体阶段（学习时机）来运用相应教学手段进行教学的“以学定教”。
2、我国现代的“以学定教”
如北京市十一学校（原中央军委子弟学校）的韦国锋老师认为“以学定教”所包含的意义在于以学生的身心素质发展为基础，以科学的学习规律为依据，以适宜的学习方法为纲要，让学生在积极主动的学习活动中建立起合理的知识结构、掌握高效的学习方法、具备较强的自主学习能力，以使学生能够健康快速的发展。
二、笔者对“以学定教”的解读
在任何的教育教学活动中都必须存在着教学者、学习者（被教学者）、教学内容等三个最基本最重要的组成部分。教学者是教学过程中的主导者，学习者是教学过程的主体，教学内容是教学活动存在的先决条件。
根据教学组成的三个方面，结合教学活动的实际需求，笔者将“以学定教”中的“学”解析成以下几个方面的内容，即教学者的教学能力、学习者的学习能力、学习内容的特点以及难易程度以及学习时机的把握等四个部分。
三、如何进行“以学定教”
笔者根据自身对于“以学定教”的理解，从下面几个方面对如何进行“以学定教”做一简要的阐述。
1、强化教师教学能力，奠定“以学定教”基础
教师首先必须加强自身的教学能力，教师除了通过不断的教学实践这一途径来提高自身教学能力之外，更为重要的是需要通过不断地继续学习来确保自身教育理念的先进性。
2、洞悉教学内容精华，铺设“以学定教”坦途
教学内容不仅是教学活动存在的先决条件，也是联系教与学双方的最坚固纽带。教学者对于教学内容必须是非常的熟悉，对于教学内容中的重难点也必须准确的把握，在熟悉和准确把握的前提之下，教师积极开动脑筋运用不同的教学方法、设计不同的教学方案，制作各种辅助教具从而确保在教学过程中能够有效的突破教学重难点。
3、了解学生学习能力，优化“以学定教”方式
初中阶段的学生由于生理和心理上的发育程度不同，因此也造成了学生之间存在着身体素质、运动能力、学习能力等方面的显著差异性。当体育教师在进行体育教学的时候，一定要重视这种差异性，通过走访家长、联系学校医务室、观察等手段来掌握自己任课班级之中每个学生心理和身体两方面的特征，教学实际中要注意区别对待，尽全力使体育教学能够覆盖和照顧到每一个学生的实际需求，使每一个学生都能够从教学活动中获得身体素质、运动技术、运动保健知识等方面的积累与进步。
4、把握教学干涉时机，提升“以学定教”成效
当学生在学练过程之中遇到难以解决的问题的时候（此时也就是学生学习动机最强的时候），教师针对学生的困难来相机进行点拨指导，鼓励他们再次尝试，从积累失败与成功经验的过程中获得最为正确的知识和技术方面的顿悟与升华。
这是一种根据学生学习时机所进行的“以学定教”，这样的教学能够极大地提高体育课堂的教学质量与容量，尤其是在技术学练方面具有独到的优势。
四、结语
以上是笔者根据自身的教学实际对“以学定教”教育理念所做的简要解读与教学分析。在越来越强调学生的主体地位的今天，试想如果教师仅仅只是根据自身的逻辑、思路甚至是意愿习惯来对学生进行教学的话那将是多么无稽的一件事情，只有结合具体教学内容，精研学生实际，从促进学生全面发展的高度出发，我们才有可能将我们的教学定在实处、定在高处、定在学生的需求处！
参考文献：
[1] 车言勇. 教师如何真正做到“因学定教”. 中国教育学刊 ， 2012， （02）
[2] 陈茜. 以学定教 打造生本课堂. 长三角（教育） ， 2012， （01）
[3] 周晓琴. 以“学”定教 为“学”引路. 山东教育 ， 2011， （29）
[4] 王根章；黄恵琪；姜笑；潘晨聪；罗阳佳. 以学定教 先学后教 以学为主. 上海教育 ， 2011， （19）
[5] 邓若锋. 有效运用体育学习方式的操作策略. 中国学校体育 ， 2011， （11）
[6] 陈全意. 试论初中体育教学中以生为本的有效策略. 体育世界（学术版） ， 2011， （10）