一、 教育教学评价的内涵
　　
　　课程改革的宗旨是为了促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展能力，不能单纯以试卷的考试分数定论，要让学生参与到评价过程中去。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。
　　
　　二、 多元化的评价方案
　　
　　根据新的教学理念，每学期初制定出多元化的评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用，使学生的学习目标明确，在评价方案中我尝试了从以下几方面入手：
　　1． 基础知识和技能考查成绩的评价。课程标准的标求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价以全市统一的结业会考成绩为准。
　　2． 学习过程与学习能力的评价。
　　⑴作业完成评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。
　　⑵小组评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流做小组长，承担设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家时行自评与互评，评价标准：①与人合作，勇于承担任务。②积极参与讨论，针对讨论话题提出有价值的问题，发表有见解的言论。③遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。④充分尊重老师和同学，虚心地听取他人的意见。⑤积极发言，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。
　　3．学习表现评价。根据学生学习过程的出色表现，设立学习嘉奖分，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等评价，总加分10分。◆（作者单位：江西省南丰县琴城中学）
　　□责任编辑：周瑜芽