论文部分内容阅读
【摘要】高中英语课程标准认为：在高中英语课堂中运用任务型语言教学的思维模式，不仅能够起到改善课堂教学的方式方法的作用，而且能够促进学生在阅读学习的过程中进行语言文化知识的积累。通过设计阅读教学任务让学生的语言能力得到提高，同时更能却确立学生在教学中主体地位。从某种程度上说，任务型阅读学习模式更受学生的青睐。本文在深入理解任务型教学理论的基础上，进一步探讨任务型教学在高中英语阅读中的应用。并且通过具体的教学实践，证明任务型教学是能够提高学生的英语成绩的。
【关键词】任务型教学；英语阅读；应用
【作者简介】武莹，辽宁锦州渤海大学。
一、什么是任务型教学法
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，它以语言学习和建构主义理论为基础，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中满足学生的心理需求，特别是归属感和成就感。在做任务的过程中，他们会相互交流，表达自己的想法，这会让他们感受到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩，很适合高中英语的教学。
二、高中英语阅读现状及存在问题
1.高中英语阅读教学概述。阅读作为语言学习重要方式之一，它能让学生学生的听、说、读、写这四项基本技能有很大提高。但是这需要学生的积极参与，跟随老师的引导，自主学习，才能提高英语的整体水平。
2.英语阅读教学发展。
（1）传统的阅读教学。传统的英语阅读教学，主要是以老师为主体，学生跟随老师，按部就班地进行一系列的教学活动。大多数老师只是片面地认为阅读是学生积累单词，强化语法知识点的过程，忽略了文章是一个有机整体，有其自身结构的严谨性和主题思想。长期这样的教育方式下，学生的思维能力和整体语言能力很难有和很大提高。
（2）任务型阅读教学。不同于传统的教学方法，任务型阅读教学认为学生是学习的中心，立足于学生本身，设计一系列的活动任务。正因为如此，这种教学方法更能激发学生的学习兴趣，在轻松，民主，和谐的氛围下，学生发自内心地喜欢上学习，更愿意积极地参与其中，让他们培养学习动机和创新意识，更符合新课程标准所倡导的理念。
3.英语阅读教学现存问题。
（1）学生学习被动，主动获取知识的意识不高。
（2）教师忽略了文章的讲解，把文章单纯地拆成了词汇和语法的讲解。
（3）阅读文章时，教师介入过多。
三、开展任务型阅读教学的必要性
在高中英语阅读课学习过程中，学生要清楚自己应该学什么，完善自己的阅读技巧，丰富自己的知识储备，才能提高他们对英语学习的兴趣，积极参与活动中去。因此，运用任务型教学方法进行高中英语阅读教学是十分有意义的。
任务型教学让学生的学习具有目的性和积极性，在完成任务的过程中，学生可以得到满足感并不断地积累经验。活动后，学生可以通过反省认识到自身的不足之处，不断进行自我完善。英语阅读课涉及很多与实际生活中有关的问题，所以这不仅考验了学生的英语综合运用能力，也培养了学生的思维方式，与人交往能力和情感态度的表达，更利于学生的发展。
四、任务型教学在阅读课中的具体实施方法
1.小组讨论任务。在课堂上，教师可以把学生平均分成几组。教师首先要让学生明确相学习任务，并介绍文章的主旨及相关知识背景。让各组学生根某些话题进行讨论，发表见解，其内容肯定会关联到文章的许多内容。在这样探讨的过程中，学生们发表自己的观点，激发了他们参与的热情，使整个课堂在民主、和谐的气氛下有序进行。讨论结束后， 教师可以从多角度提进行提问，使得学生对文章有一个整体的了解。
2.细节解读任务。经过前一阶段的讨论， 让学生对材料有了一个大概的了解，但是学生的语言能力有限，文章中出现陌生词汇、词组以及较难的语法势必会成为学生理解材料的绊脚石。因此，老师应该较为详细地讲解文中出现陌生知识点，帮助学生解决这些语言上的困难，让学生顺利完成阅读。
3.阅读理解任务。在扫除了语言障碍以后，学生会更容易理解语言材料。因为没有了语言上的障碍，所以学生可以更好的把前两个阶段的任务结合起来，在脑海中形成结构框架，但是文章想要表达的并不是这样一个单纯地框架。所以在此基础上，教师可以安排略读、泛读、和提出疑问的任务，同时在这个过程中，教师要用与文章有关的问题来检验学生的理解的正确性。比如：首先在对阅读文章进行泛读以后，教师可以根据每段或每部分的内容概括主旨，让学生判断否正确；其次，教师还可以依据材料的内容提出问题让学生回答。这些题目不是针对某部分提出的，而是面向整篇材料提出的，要求学生在读完全文后，找出关键句进行分析得到答案. 注意要让学生在有限的时间内给出答案。学生在这个过程中可以更加深入理解文章；最后在提出疑问的环节中，学生可以针对文章也可以针对文章中不理解的地方提出疑问，再由老师解答，通过这样的互动，巩固学生对文章的理解。
4.精读赏析任务。在这一环节. 教师要带领学生认真阅读全文，了解细节和段与段之间的联系。对有关文章的题目进行正确的作答。这个过程中教师不需要参与，学生根据之前所掌握的知识独立解答，完成问题后，教师公布正确答案，同学对照准确答案，对自己的答案进行修改，必要时可以返回原文，重新理解找到答案。
5.课外延伸任务。这是阅读课的最后阶段。老师可以对文章进行的简单总结. 针对文章中出现的观点进行扩展，可以涉及相关的话题和内容进行说明。同时要求学生再课外注意对相关内容的阅读材料进行积累和整理。
五、實施任务型阅读教学应注意的事项
为了保证任务型教学的有效开展，教师在教学过程中应注意一下几点：
1.依据学习差异. 优化任务问题设计。由于英语水平和学习能力的不同，不同学生的阅读能力有较大差异。在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发. 注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。 在教学中，教师应该根据学生的学习差异来设计教学活动，一方面能够达到因材施教的效果，满足学生的学习需要求；另一方面能够帮助学生更好地理解文章，加强他们的语言运用能力。为了更好地实行任务型阅读教学，我认为，首先，要重视培养学生的自主阅读能力，鼓励学生寻找并运用自己喜欢阅读方式去欣赏阅读文章。其次，要培养学生独立思考的能力，面对文章有自己的探究方式，和独到的见解，让学生在多元化的学习方法中选择适合自己的学习策略。最后，激励学生在阅读学习的过程中不断积累丰语言文化知识，提高他们的综合运用能力。
2.营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围可以调动学生的学习积极性，因此，任务型教学应该在平等、民主、和谐的氛围中进行。教师应该让学生对文章有所了解，为那些需要深刻探讨的话题做好充分准备；另外，教师应该鼓励学生运用寻求自己喜欢的阅读方式进行学习，尤其加强学生的自主探究能力，让学生选择最高效的的方式开展阅读学习，让他们在学习中体会学习的乐趣。
3.注重多样化教学，改善任务阅读过程。在教学中，教师要鼓励学采取用多样化的形式进行阅读学理解和思维探究，进而有效提高学生的阅读思考能力。随着教育学者对教育学不断地探索，他们发明、发现了许多教育方法理念，单一的学习方式已经不能满足学生的学习需求，并且很难激发学生的学习兴趣，甚至讨厌学习的态度。教师应运用多样化的教学方式，这样不仅能培养学生英语的综合运用能力，还能培养学生的探究意识，锻炼学生的思维能力。
4.注重培養学生的阅读兴趣。兴趣在学生学习的过程中饰演着非常重要的角色。因此，教师在设计英语课堂任务的时候，要注重知识与趣味性的结合，激发他们的学习兴趣，吸引学生投入到任务中去，阅读任务的设计切不可过于简单，没有挑战的任务很难激起学生兴趣，但是难度也不能太大，这样会减弱甚至打消学生参与学习活动的积极性；任务应形式应灵活多样，但要根据学生的实际情况进行合理设计，符合因材施教的教学原则，让每个学生都能体会到成功的快乐。教学任务的设计应趋于多元化，任务由易到难，逐步递进。简单的任务学生可以独立完成，对于较难的任务，教师可以鼓励学生小组团结合作，共同找出答案。
5.提高学生的创新能力。传统的阅读教学注重的更多是知识点的学习，这样虽然可以为学生的英语学习打下良好的基础，但它轻视了学生创新能力的提高，这样很不利于学生的综合发展。教师在设计教学活动时，既要满足教学需求，也要培养学生的创新意识。在完成准备好的任务后，教师可以给学生机会，鼓励他们自己设计新的教学活动，这样不仅可以激发他们学习的动力，积极参与到课堂教学中去，还可培养他们的创新能力和发散性思维，更有利于更深刻地理解文章。
六、实行任务型阅读教学法的原则
1.结合学生实际和兴趣的原则。应用任务型教法应注意采用多样化的情景创设。要求教师设计的具体活动要接近学生的学习生活，想办法提升学生学习的积极性自主性，因此设计贴合学生生活的教学任务是很重要的。这样可使学生有身临其境的感受，从而激起其主动参与的欲望，也将教学同实际有机结合，让学生有机会把学到的知识运用到实际中去，做到学以致用。
2.实用性原则。教师设计的活动要具有实用性，不可仅仅执着于形式，而不注重它的效果。任务存在的意义在于服务于课堂教学，学生必须要通过这些任务学习到文章要求的目标知识，而不仅仅是参与活动，完成任务，但在活动后什么都没有学到。过于注重形式，把学生限制在条条框框之中，不仅使任务失去了意义，也限制了学生的自主发挥和他们的发散性思维，这样任务型阅读教学也就失去了意义。因此，教师在设计课堂活动时，不仅要有趣味性，也要注重任务的实用性。
3.学生主体地位的原则。与传统的英语阅读教学不同，在任务型阅读教学中，学生是活动的主体，教师是学生学习的引导者，也是教学任务的设计者。教师通过他们精心设计教学情境等实现对课堂教学的把握和对学生学习的指导。教师在教学中的作用是十分重要的，但应把握好度，不能使课堂成为老师一人的舞台，要充分发挥学生的主体性。学生是学习的主要对象，能够在老师引导下进行教学活动，通过有序的自主与合作学习在探究中完成学习任务，理解新知识并在课堂学习过程中发挥出主动性与创造性，从而使主体地位得以实现。
七、总结
综上所述，高中英英语阅读课是学生提高综合应运用能力的主要途径之一， 在实际教学中，教师应当充分运用任务型教学模式来帮助学生提高英语运用能力。为了确保任务型阅读教学模在高中英语教学中充分发挥作用，教师应该注意管理好教学方法，强调在实际交际环境中使用英语，锻炼学生的英语实际运用能力，达到相辅相成的教学效果。任务型语言教学法，将英语学习中的“听、说、读、写、译 ”多种能力同时提高，激发学生的学习兴趣及创造能力，帮助学生减少甚至消除学习英语的压力和消极情绪。让学生在轻松、快乐的教学环境中提升英语应用能力。
参考文献：
[1]郑雨奇.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究[J].时代教育，2017（16）.
[2]任伟霞.任务型教学在高中英语阅读课中的应用[J].考试周刊， 2012（69）：96-96.
[3]张溢文，庞寒鞠.浅谈高中英语阅读课任务型教学策略[J].读写算（教育教学研究），2012（14）.
【关键词】任务型教学；英语阅读；应用
【作者简介】武莹，辽宁锦州渤海大学。
一、什么是任务型教学法
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，它以语言学习和建构主义理论为基础，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中满足学生的心理需求，特别是归属感和成就感。在做任务的过程中，他们会相互交流，表达自己的想法，这会让他们感受到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩，很适合高中英语的教学。
二、高中英语阅读现状及存在问题
1.高中英语阅读教学概述。阅读作为语言学习重要方式之一，它能让学生学生的听、说、读、写这四项基本技能有很大提高。但是这需要学生的积极参与，跟随老师的引导，自主学习，才能提高英语的整体水平。
2.英语阅读教学发展。
（1）传统的阅读教学。传统的英语阅读教学，主要是以老师为主体，学生跟随老师，按部就班地进行一系列的教学活动。大多数老师只是片面地认为阅读是学生积累单词，强化语法知识点的过程，忽略了文章是一个有机整体，有其自身结构的严谨性和主题思想。长期这样的教育方式下，学生的思维能力和整体语言能力很难有和很大提高。
（2）任务型阅读教学。不同于传统的教学方法，任务型阅读教学认为学生是学习的中心，立足于学生本身，设计一系列的活动任务。正因为如此，这种教学方法更能激发学生的学习兴趣，在轻松，民主，和谐的氛围下，学生发自内心地喜欢上学习，更愿意积极地参与其中，让他们培养学习动机和创新意识，更符合新课程标准所倡导的理念。
3.英语阅读教学现存问题。
（1）学生学习被动，主动获取知识的意识不高。
（2）教师忽略了文章的讲解，把文章单纯地拆成了词汇和语法的讲解。
（3）阅读文章时，教师介入过多。
三、开展任务型阅读教学的必要性
在高中英语阅读课学习过程中，学生要清楚自己应该学什么，完善自己的阅读技巧，丰富自己的知识储备，才能提高他们对英语学习的兴趣，积极参与活动中去。因此，运用任务型教学方法进行高中英语阅读教学是十分有意义的。
任务型教学让学生的学习具有目的性和积极性，在完成任务的过程中，学生可以得到满足感并不断地积累经验。活动后，学生可以通过反省认识到自身的不足之处，不断进行自我完善。英语阅读课涉及很多与实际生活中有关的问题，所以这不仅考验了学生的英语综合运用能力，也培养了学生的思维方式，与人交往能力和情感态度的表达，更利于学生的发展。
四、任务型教学在阅读课中的具体实施方法
1.小组讨论任务。在课堂上，教师可以把学生平均分成几组。教师首先要让学生明确相学习任务，并介绍文章的主旨及相关知识背景。让各组学生根某些话题进行讨论，发表见解，其内容肯定会关联到文章的许多内容。在这样探讨的过程中，学生们发表自己的观点，激发了他们参与的热情，使整个课堂在民主、和谐的气氛下有序进行。讨论结束后， 教师可以从多角度提进行提问，使得学生对文章有一个整体的了解。
2.细节解读任务。经过前一阶段的讨论， 让学生对材料有了一个大概的了解，但是学生的语言能力有限，文章中出现陌生词汇、词组以及较难的语法势必会成为学生理解材料的绊脚石。因此，老师应该较为详细地讲解文中出现陌生知识点，帮助学生解决这些语言上的困难，让学生顺利完成阅读。
3.阅读理解任务。在扫除了语言障碍以后，学生会更容易理解语言材料。因为没有了语言上的障碍，所以学生可以更好的把前两个阶段的任务结合起来，在脑海中形成结构框架，但是文章想要表达的并不是这样一个单纯地框架。所以在此基础上，教师可以安排略读、泛读、和提出疑问的任务，同时在这个过程中，教师要用与文章有关的问题来检验学生的理解的正确性。比如：首先在对阅读文章进行泛读以后，教师可以根据每段或每部分的内容概括主旨，让学生判断否正确；其次，教师还可以依据材料的内容提出问题让学生回答。这些题目不是针对某部分提出的，而是面向整篇材料提出的，要求学生在读完全文后，找出关键句进行分析得到答案. 注意要让学生在有限的时间内给出答案。学生在这个过程中可以更加深入理解文章；最后在提出疑问的环节中，学生可以针对文章也可以针对文章中不理解的地方提出疑问，再由老师解答，通过这样的互动，巩固学生对文章的理解。
4.精读赏析任务。在这一环节. 教师要带领学生认真阅读全文，了解细节和段与段之间的联系。对有关文章的题目进行正确的作答。这个过程中教师不需要参与，学生根据之前所掌握的知识独立解答，完成问题后，教师公布正确答案，同学对照准确答案，对自己的答案进行修改，必要时可以返回原文，重新理解找到答案。
5.课外延伸任务。这是阅读课的最后阶段。老师可以对文章进行的简单总结. 针对文章中出现的观点进行扩展，可以涉及相关的话题和内容进行说明。同时要求学生再课外注意对相关内容的阅读材料进行积累和整理。
五、實施任务型阅读教学应注意的事项
为了保证任务型教学的有效开展，教师在教学过程中应注意一下几点：
1.依据学习差异. 优化任务问题设计。由于英语水平和学习能力的不同，不同学生的阅读能力有较大差异。在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发. 注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。 在教学中，教师应该根据学生的学习差异来设计教学活动，一方面能够达到因材施教的效果，满足学生的学习需要求；另一方面能够帮助学生更好地理解文章，加强他们的语言运用能力。为了更好地实行任务型阅读教学，我认为，首先，要重视培养学生的自主阅读能力，鼓励学生寻找并运用自己喜欢阅读方式去欣赏阅读文章。其次，要培养学生独立思考的能力，面对文章有自己的探究方式，和独到的见解，让学生在多元化的学习方法中选择适合自己的学习策略。最后，激励学生在阅读学习的过程中不断积累丰语言文化知识，提高他们的综合运用能力。
2.营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围可以调动学生的学习积极性，因此，任务型教学应该在平等、民主、和谐的氛围中进行。教师应该让学生对文章有所了解，为那些需要深刻探讨的话题做好充分准备；另外，教师应该鼓励学生运用寻求自己喜欢的阅读方式进行学习，尤其加强学生的自主探究能力，让学生选择最高效的的方式开展阅读学习，让他们在学习中体会学习的乐趣。
3.注重多样化教学，改善任务阅读过程。在教学中，教师要鼓励学采取用多样化的形式进行阅读学理解和思维探究，进而有效提高学生的阅读思考能力。随着教育学者对教育学不断地探索，他们发明、发现了许多教育方法理念，单一的学习方式已经不能满足学生的学习需求，并且很难激发学生的学习兴趣，甚至讨厌学习的态度。教师应运用多样化的教学方式，这样不仅能培养学生英语的综合运用能力，还能培养学生的探究意识，锻炼学生的思维能力。
4.注重培養学生的阅读兴趣。兴趣在学生学习的过程中饰演着非常重要的角色。因此，教师在设计英语课堂任务的时候，要注重知识与趣味性的结合，激发他们的学习兴趣，吸引学生投入到任务中去，阅读任务的设计切不可过于简单，没有挑战的任务很难激起学生兴趣，但是难度也不能太大，这样会减弱甚至打消学生参与学习活动的积极性；任务应形式应灵活多样，但要根据学生的实际情况进行合理设计，符合因材施教的教学原则，让每个学生都能体会到成功的快乐。教学任务的设计应趋于多元化，任务由易到难，逐步递进。简单的任务学生可以独立完成，对于较难的任务，教师可以鼓励学生小组团结合作，共同找出答案。
5.提高学生的创新能力。传统的阅读教学注重的更多是知识点的学习，这样虽然可以为学生的英语学习打下良好的基础，但它轻视了学生创新能力的提高，这样很不利于学生的综合发展。教师在设计教学活动时，既要满足教学需求，也要培养学生的创新意识。在完成准备好的任务后，教师可以给学生机会，鼓励他们自己设计新的教学活动，这样不仅可以激发他们学习的动力，积极参与到课堂教学中去，还可培养他们的创新能力和发散性思维，更有利于更深刻地理解文章。
六、实行任务型阅读教学法的原则
1.结合学生实际和兴趣的原则。应用任务型教法应注意采用多样化的情景创设。要求教师设计的具体活动要接近学生的学习生活，想办法提升学生学习的积极性自主性，因此设计贴合学生生活的教学任务是很重要的。这样可使学生有身临其境的感受，从而激起其主动参与的欲望，也将教学同实际有机结合，让学生有机会把学到的知识运用到实际中去，做到学以致用。
2.实用性原则。教师设计的活动要具有实用性，不可仅仅执着于形式，而不注重它的效果。任务存在的意义在于服务于课堂教学，学生必须要通过这些任务学习到文章要求的目标知识，而不仅仅是参与活动，完成任务，但在活动后什么都没有学到。过于注重形式，把学生限制在条条框框之中，不仅使任务失去了意义，也限制了学生的自主发挥和他们的发散性思维，这样任务型阅读教学也就失去了意义。因此，教师在设计课堂活动时，不仅要有趣味性，也要注重任务的实用性。
3.学生主体地位的原则。与传统的英语阅读教学不同，在任务型阅读教学中，学生是活动的主体，教师是学生学习的引导者，也是教学任务的设计者。教师通过他们精心设计教学情境等实现对课堂教学的把握和对学生学习的指导。教师在教学中的作用是十分重要的，但应把握好度，不能使课堂成为老师一人的舞台，要充分发挥学生的主体性。学生是学习的主要对象，能够在老师引导下进行教学活动，通过有序的自主与合作学习在探究中完成学习任务，理解新知识并在课堂学习过程中发挥出主动性与创造性，从而使主体地位得以实现。
七、总结
综上所述，高中英英语阅读课是学生提高综合应运用能力的主要途径之一， 在实际教学中，教师应当充分运用任务型教学模式来帮助学生提高英语运用能力。为了确保任务型阅读教学模在高中英语教学中充分发挥作用，教师应该注意管理好教学方法，强调在实际交际环境中使用英语，锻炼学生的英语实际运用能力，达到相辅相成的教学效果。任务型语言教学法，将英语学习中的“听、说、读、写、译 ”多种能力同时提高，激发学生的学习兴趣及创造能力，帮助学生减少甚至消除学习英语的压力和消极情绪。让学生在轻松、快乐的教学环境中提升英语应用能力。
参考文献：
[1]郑雨奇.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究[J].时代教育，2017（16）.
[2]任伟霞.任务型教学在高中英语阅读课中的应用[J].考试周刊， 2012（69）：96-96.
[3]张溢文，庞寒鞠.浅谈高中英语阅读课任务型教学策略[J].读写算（教育教学研究），2012（14）.