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1.问题的提出
我国的新民乐是以民族音乐元素为基础，用现代理念、手段进行创作和演绎的音乐新形式，人们从其中可感受到现在音乐所带来的新鲜艺术感受。音乐新课程标准指出：以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化。因此,在教学中引入新民乐元素是符合新课程理念，也是时代发展的诉求。在这样的背景下，苏州工业园区星港学校从2008年9月起到2010年4月为期两年的“新民乐”试点教学。旨在能通过新民乐教学，让中学生逐渐喜爱上我国优秀的民族音乐，并掌握一定的民族乐器演奏技巧，在学习、表演中提高综合音乐素养、增强团队协作能力。
2．研究对象与方法
2.1 研究对象
选取苏州工业园区星港学校08级初一4个班157名学生，随机抽取2个班79名学生为实验班，其中男生38人，女生41人；另外两个班78名学生为对照班，其中男生39人，女生40人。
2.2研究方法
1)问卷调查法。实验后通过对民乐的了解程度、乐理知识、以及识谱能力等问题编制“学生喜欢的音乐类型”、“对民族民间音乐了解程度测试”的问卷，对实验班和对照班同时发放问卷157份，回收157份，回收率为100%。
2)数据统计。运用Microsoft Office Excel对研究数据进行统计分析。
3.研究结果
3.1学生对音乐的喜爱程度
媒体已成为学生获取音乐信息的主渠道，往往学生喜欢的音乐实际上仅限于通俗、流行的歌曲，对于一些民族歌曲的了解甚少，基于此对学生进行了“你喜欢的音乐类型的调查”见表1。
表1数据表明：港台、日韩流行音乐在实验班和非实验班中学生喜爱的比例分别为78.5%、72%、60%、52%，其数据比例之高且差异变化不大，说明该类音乐对所有学生的影响非常的深，作为教师应该利用学生的喜好在教学中积极的引导；新民乐在实验班和非实验班中学生的喜爱比例分别为75.8%、40%，其数据实验班远高于非实验班，说明实验的效果是显著的；民族、民间音乐在实验班和非实验班中学生的喜爱比例分别为50.5%、10.4%，说明通过新民乐的教学学生对传统民乐的喜爱是有很大的作用，另外非实验班学生对于民族音乐的喜欢比例是最低的，这在另一个层次说明了实验的价值；此外，对于欧美歌曲，实验后学生的比例都有大幅度提高，显示出以新民乐为突破口带动了学生对音乐的喜爱。对不同特征、风格以及不同性质的音乐能准确分类、鉴别，能充分反映出学生音乐知识层次的高低。同时，通过音乐的鉴赏能够提高学生审美情趣和审美能力。
3.2对我国民族音乐的了解程度
为了了解学生对民族、民间音乐的了解程度，针对学生音乐风格的听辨、民族乐器、民间音乐曲目的了解数量，设计更为深入的调查表见表2。
表2数据显示：在“能够准确听辨民族民间音乐风格特点”、“能说出5种以上民族民间音乐曲目数量”、“能说出6种以上民族乐器种类的数量”几个问题中实验班学生对于这些方面的理解远高于非实验班，这些知识是长期熏陶的结果，可以说新民乐引入后对学生音乐素养等方面都是有很大的提高。调查中实验班学生在回答问题时的轻松，尤其部分学生对问题的回答超出了教师的预期，从学生的表现也反映出实验后学生对音乐的理解有了新的认识。最后，在“会简单的演奏一样我国民族乐器”问题上实验班的学生的比例大大超过了非实验班的学生，这个数据反映出实验班的学生不仅仅停留在鉴赏、了解的基础上，而是更愿意主动去学习，通过技能的掌握促进音乐知识的全面提高。
3.3学生的乐理水平和识谱能力
苏州地区从02年开始使用艺术教材，该教材对学生的乐理和识谱能力没有系统的递进框架，故现在的中学生识谱能力普遍较低。数据显示非实验班只有30%的学生能够唱谱；40%的学生知道简谱中各个音符的唱名，但是演唱时来不及反应；30%同学甚至根本就没有学过乐谱。这些除了跟教材有关以外也跟小学期间各个音乐老师不同的教学理念和风格有很大的关系。但在实验班83%的学生能够唱谱，只有17%的学生还稍微有些困难。这个比例明显高于对照班的学生。学生在学习器乐演奏时，会看谱、会唱谱是基本要求。同时器乐的演奏也有助于学生识谱能力的提高和音准概念的增强。例如在琵琶教学中，要让学生演奏《划小船》，除了要先了解左手品位，右手指法以外，还要先让学生把歌谱唱出来。在一定的乐理知识支撑下，才能把音高唱对、节奏唱准。唱出来了，学生才能心中有数，把它弹好。对于音准比较差的同学，也能通过琵琶发出的各个音的音高，反复刺激听力，增强音准概念。
4.分析与讨论
4.1因材施教，培养学生的协作能力
分层教学属“因材施教”的范畴，是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不一样的教学方式，以最大的限度来调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。在新民乐的教学中更应该做到因材施教。如在笛子教学中：经过一阶段的学习出现了个体差异，20位学生出现了三个层次。第一层次的同学已经能用较好的音色吹奏筒音作sol，从低音sol到高音sol的跨度为八个音的乐曲；第二层次的同学能吹奏从do到sol的跨度为五个音的乐曲，但是音色不纯，气流声较大；第三层次的同学只能勉强吹出do、re、mi三个音。针对这种情况，20个人还是进行集体教学就不能满足不同层次学生的需求了。笔者将学生分成三组进行教学，每组布置不同的作业，并每次选出吹得最好的同学作为组长带领组员一起练习。在组内同学自学、交流的同时也锻炼了学生的团队合作能力和领导沟通能力。
4.2 多元互动，提高学生的参与度
在中小学音乐教学中引入新民乐目前在我国还是起步阶段，一些操作上的问题没有好的经验进行借鉴，对于新民乐教学可以说是在摸索中前进。教师在设计课的时候一定要多考虑一些不同形式的音乐活动，不能只是机械的教师示范、学生练习。例如，在七年级下册中《非洲的灵感》一课，可以请学生分组模拟不同的鼓声打出相应的节奏型，并模仿非洲鼓乐逐部加入的特点来进行模拟鼓乐演奏。这样的亲身参与和感受，让学生深深的记住了非洲鼓乐的特点，比单纯的欣赏更具价值。学生乐于参与进来，就能体会到音乐带来的快乐。
4.3手段多样，激发学生的学习兴趣
在初中音乐课本上有很多民乐的内容。非实验班的学生在学习这些内容的时兴趣不是很高。在音乐课的教学中教师可以借鉴新民乐教学中常用的一些形式来激发学生对民乐的喜爱。通过欣赏新民乐演奏的乐曲作为导入或延伸、乐器的实物展示、教师示范演奏、学生学习简单的演奏来激发学生的兴趣。例如：在二胡独奏《空山鸟语》一课时，可以先请一些学生进行表演，通过表演将其他同学对于二胡的兴趣激发起来；然后通过展示二胡，让学生了解二胡的构造；接着让学生自己进行摸索，探讨要怎样演奏才能模仿出鸟叫的声音。在教师的积极引导下，学生再欣赏《空山鸟语》的时会带着好奇的心情投入进乐曲的欣赏中去，也可以通过教师表演高超的乐器技法去吸引学生，这样教学效果不但很好，而且能够提升教师在学生心目中的地位。
5.结语
本实验能够通过新民乐的教学来提高学生对新民乐的兴趣、对新民乐知识的了解，以及学生乐理水平和识谱能力的提高，更能够促进学生喜爱中国优秀民族音乐。但因没有系统的教材、学生练习时间短缺以及师资力量薄弱等问题制约了教学有效的开展。因此，作为新世纪的音乐教师应积极的投身于教育改革，不断提出并反思教育教学中存在的问题,并付诸于实践与探索。
（作者单位：江苏苏州工业园区星港学校）
我国的新民乐是以民族音乐元素为基础，用现代理念、手段进行创作和演绎的音乐新形式，人们从其中可感受到现在音乐所带来的新鲜艺术感受。音乐新课程标准指出：以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化。因此,在教学中引入新民乐元素是符合新课程理念，也是时代发展的诉求。在这样的背景下，苏州工业园区星港学校从2008年9月起到2010年4月为期两年的“新民乐”试点教学。旨在能通过新民乐教学，让中学生逐渐喜爱上我国优秀的民族音乐，并掌握一定的民族乐器演奏技巧，在学习、表演中提高综合音乐素养、增强团队协作能力。
2．研究对象与方法
2.1 研究对象
选取苏州工业园区星港学校08级初一4个班157名学生，随机抽取2个班79名学生为实验班，其中男生38人，女生41人；另外两个班78名学生为对照班，其中男生39人，女生40人。
2.2研究方法
1)问卷调查法。实验后通过对民乐的了解程度、乐理知识、以及识谱能力等问题编制“学生喜欢的音乐类型”、“对民族民间音乐了解程度测试”的问卷，对实验班和对照班同时发放问卷157份，回收157份，回收率为100%。
2)数据统计。运用Microsoft Office Excel对研究数据进行统计分析。
3.研究结果
3.1学生对音乐的喜爱程度
媒体已成为学生获取音乐信息的主渠道，往往学生喜欢的音乐实际上仅限于通俗、流行的歌曲，对于一些民族歌曲的了解甚少，基于此对学生进行了“你喜欢的音乐类型的调查”见表1。
表1数据表明：港台、日韩流行音乐在实验班和非实验班中学生喜爱的比例分别为78.5%、72%、60%、52%，其数据比例之高且差异变化不大，说明该类音乐对所有学生的影响非常的深，作为教师应该利用学生的喜好在教学中积极的引导；新民乐在实验班和非实验班中学生的喜爱比例分别为75.8%、40%，其数据实验班远高于非实验班，说明实验的效果是显著的；民族、民间音乐在实验班和非实验班中学生的喜爱比例分别为50.5%、10.4%，说明通过新民乐的教学学生对传统民乐的喜爱是有很大的作用，另外非实验班学生对于民族音乐的喜欢比例是最低的，这在另一个层次说明了实验的价值；此外，对于欧美歌曲，实验后学生的比例都有大幅度提高，显示出以新民乐为突破口带动了学生对音乐的喜爱。对不同特征、风格以及不同性质的音乐能准确分类、鉴别，能充分反映出学生音乐知识层次的高低。同时，通过音乐的鉴赏能够提高学生审美情趣和审美能力。
3.2对我国民族音乐的了解程度
为了了解学生对民族、民间音乐的了解程度，针对学生音乐风格的听辨、民族乐器、民间音乐曲目的了解数量，设计更为深入的调查表见表2。
表2数据显示：在“能够准确听辨民族民间音乐风格特点”、“能说出5种以上民族民间音乐曲目数量”、“能说出6种以上民族乐器种类的数量”几个问题中实验班学生对于这些方面的理解远高于非实验班，这些知识是长期熏陶的结果，可以说新民乐引入后对学生音乐素养等方面都是有很大的提高。调查中实验班学生在回答问题时的轻松，尤其部分学生对问题的回答超出了教师的预期，从学生的表现也反映出实验后学生对音乐的理解有了新的认识。最后，在“会简单的演奏一样我国民族乐器”问题上实验班的学生的比例大大超过了非实验班的学生，这个数据反映出实验班的学生不仅仅停留在鉴赏、了解的基础上，而是更愿意主动去学习，通过技能的掌握促进音乐知识的全面提高。
3.3学生的乐理水平和识谱能力
苏州地区从02年开始使用艺术教材，该教材对学生的乐理和识谱能力没有系统的递进框架，故现在的中学生识谱能力普遍较低。数据显示非实验班只有30%的学生能够唱谱；40%的学生知道简谱中各个音符的唱名，但是演唱时来不及反应；30%同学甚至根本就没有学过乐谱。这些除了跟教材有关以外也跟小学期间各个音乐老师不同的教学理念和风格有很大的关系。但在实验班83%的学生能够唱谱，只有17%的学生还稍微有些困难。这个比例明显高于对照班的学生。学生在学习器乐演奏时，会看谱、会唱谱是基本要求。同时器乐的演奏也有助于学生识谱能力的提高和音准概念的增强。例如在琵琶教学中，要让学生演奏《划小船》，除了要先了解左手品位，右手指法以外，还要先让学生把歌谱唱出来。在一定的乐理知识支撑下，才能把音高唱对、节奏唱准。唱出来了，学生才能心中有数，把它弹好。对于音准比较差的同学，也能通过琵琶发出的各个音的音高，反复刺激听力，增强音准概念。
4.分析与讨论
4.1因材施教，培养学生的协作能力
分层教学属“因材施教”的范畴，是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不一样的教学方式，以最大的限度来调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。在新民乐的教学中更应该做到因材施教。如在笛子教学中：经过一阶段的学习出现了个体差异，20位学生出现了三个层次。第一层次的同学已经能用较好的音色吹奏筒音作sol，从低音sol到高音sol的跨度为八个音的乐曲；第二层次的同学能吹奏从do到sol的跨度为五个音的乐曲，但是音色不纯，气流声较大；第三层次的同学只能勉强吹出do、re、mi三个音。针对这种情况，20个人还是进行集体教学就不能满足不同层次学生的需求了。笔者将学生分成三组进行教学，每组布置不同的作业，并每次选出吹得最好的同学作为组长带领组员一起练习。在组内同学自学、交流的同时也锻炼了学生的团队合作能力和领导沟通能力。
4.2 多元互动，提高学生的参与度
在中小学音乐教学中引入新民乐目前在我国还是起步阶段，一些操作上的问题没有好的经验进行借鉴，对于新民乐教学可以说是在摸索中前进。教师在设计课的时候一定要多考虑一些不同形式的音乐活动，不能只是机械的教师示范、学生练习。例如，在七年级下册中《非洲的灵感》一课，可以请学生分组模拟不同的鼓声打出相应的节奏型，并模仿非洲鼓乐逐部加入的特点来进行模拟鼓乐演奏。这样的亲身参与和感受，让学生深深的记住了非洲鼓乐的特点，比单纯的欣赏更具价值。学生乐于参与进来，就能体会到音乐带来的快乐。
4.3手段多样，激发学生的学习兴趣
在初中音乐课本上有很多民乐的内容。非实验班的学生在学习这些内容的时兴趣不是很高。在音乐课的教学中教师可以借鉴新民乐教学中常用的一些形式来激发学生对民乐的喜爱。通过欣赏新民乐演奏的乐曲作为导入或延伸、乐器的实物展示、教师示范演奏、学生学习简单的演奏来激发学生的兴趣。例如：在二胡独奏《空山鸟语》一课时，可以先请一些学生进行表演，通过表演将其他同学对于二胡的兴趣激发起来；然后通过展示二胡，让学生了解二胡的构造；接着让学生自己进行摸索，探讨要怎样演奏才能模仿出鸟叫的声音。在教师的积极引导下，学生再欣赏《空山鸟语》的时会带着好奇的心情投入进乐曲的欣赏中去，也可以通过教师表演高超的乐器技法去吸引学生，这样教学效果不但很好，而且能够提升教师在学生心目中的地位。
5.结语
本实验能够通过新民乐的教学来提高学生对新民乐的兴趣、对新民乐知识的了解，以及学生乐理水平和识谱能力的提高，更能够促进学生喜爱中国优秀民族音乐。但因没有系统的教材、学生练习时间短缺以及师资力量薄弱等问题制约了教学有效的开展。因此，作为新世纪的音乐教师应积极的投身于教育改革，不断提出并反思教育教学中存在的问题,并付诸于实践与探索。
（作者单位：江苏苏州工业园区星港学校）