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摘 要：乡土史课程资源作为学生比较常见与了解的课程资源，对其合理与科学的开发与利用将会有效促进中学历史课堂教学效率。本文以临洮县乡土历史课程资源的开发为探索对象，选择当地的文峰中学为研究特例，对乡土历史课程资源开发过程中出现的问题、原因与解决措施进行简要分析。
关键词：乡土史；课程资源开发；问题原因；解决思路
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0044-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.027
临洮县古称狄道，兰州南大门，自古为西北名邑、陇右重镇、古丝绸之路要道，是黄河上游古文化发祥地之一，有“彩陶之乡”“兰州的卫星城”“兰州的后花园”的称号，可见这样一个文化历史大县，其乡土历史课程资源是甚为丰富的，有必要对其进行合理、科学的开发利用。
一、 乡土史课程资源开发过程中存在的问题
临洮县文峰中学开发以地方史为主的高中乡土史校本课程已经历时一年有余，其开发过程总体来说是比较顺利的。从效果来看，这样的课程开发与实施是比较理想的，不但受到当地众多师生、家长以及社会一定程度上的青睐与好评，也为以往刻板呆滞的历史课堂教学带来了一场惊人的革新，成功地激发了中学生对历史学习的兴趣，同时还锻炼了学生的历史思维空间，有效地提高了历史课堂的教学效率，以及有力地响应了新课改推动下乡土史课程资源的开发。尽管这次开发取得的效果还算理想，但也存在以下问题。
1.乡土史教学落实不到位，仍然处于可有可无的飘忽状态，没有得到正式的重视，同时学校、家庭与社会对乡土史教学的认知没有达到统一。
2.单一枯燥的教学方式，缺乏实践性教学。学生对于乡土史的学习往往只局限于平时课堂的教学活动中，并没有相关的参观、考察与调研走访学习活动，紧紧凭借课堂教学的理论学习，渗透力明显不足。
3.相应的教材设施配备不足，课时安排不够。
4.乡土史教学缺乏系统而全面的教学方法与手段，学生可认知掌握的乡土史知识非常零星，致使对自己家乡的历史文化认识处于模糊不清的阶段。
二、 关于乡土史课程资源开发过程中现存问题的原因分析
首先，学校给予的重视度明显不足。基于我国基本国情的影响，国内教育还是以应试教育为主，临洮县各个高中学校一般都存在“重理轻文”的普遍现象，许多学校基本从高中一年级开始就进行文理科分班机制，学校方面也比较侧重理科，通常都会鼓励学生选择理科班，所以，大部分成绩优秀的学生就理所当然成为了理科生，而成绩一般或者理科成绩不优秀和偏科的学生就成为了文科生。于校方而言，只要把国家教育部门编制的统一教材内容传授完毕，学生能应试过关即可，至于乡土史课程资源的开发与利用，校方认为是没有必要的，可见当地中学历史课堂教学基本没有发挥历史学科的基本育人作用，一门心思全是应试教育。基于这样的现状，当地中学的教師与学生也就没有相应的乡土史教材，没有基本教材，其他行动都是空谈。此外，就算有乡土史教材，出于安全角度出发考虑，校方领导也不会同意教师组织学生进行与乡土史相关的参观、考察与调研走访学习活动。因为校方认为既然不是考试必考内容就没有必要花费过多的时间与精力在无关内容上，另外就是害怕出现安全事故担负责任，所以尽量避免课外活动。
其次，当地相关的教育部门重视度不够。当地相关教育部门通常只看重各个学校的升学率，以升学率定论学校的优劣，对学校进行等级区分。同时家长方面也没有获得太多的支持，受到国内应试教育的影响，社会各界的关注点无非是成绩高低与升学率，认为除了语数英的主要学科外的重点应当是理科学科，其他学科不过是点缀，对于选择历史学科的学生多数是出于无奈而为之的选择，因此，家长与校方同样不赞成学生进行一些不必要的课外活动。
最后，学生自身学习与参与的积极性不足。由于应试教育的影响与各方压力，学生终日只能忙于做题与解题，除了考试用到的资料，其余与教材考试无关的资料，他们也无暇关注，因此，对于乡土史的学习，学生的积极性只是寥寥几许，反响不高。
三、 针对乡土史课程资源开发过程中现存问题的解决思路
首先，历史教师需要强化与提升开发乡土史课程资源的教学意识与教学水平。这就要求历史教师要清楚明确地意识到自身是开发乡土史课程资源的主体，积极开发好乡土史资源，并灵活运用到教学当中。在历史课堂教学过程中注意系统全面渗透乡土史资源，自觉地把乡土史资源穿插融入国家教材的教学中。通过这样的课堂学习，学生既能了解祖国的历史，又能熟知家乡的历史，培养学生热爱祖国、热爱家乡的基础情感。此外，教师应当积极争取和创造条件，定期组织学生参观本地的历史遗迹遗址、博物馆、走访本地名人等。在条件许可的情况下开发乡土史资源编写校本教材，通过校本乡土史教材，传承乡土文明。当然，历史教师应秉持历史唯物主义观点，在颂扬家乡悠久历史、灿烂文化的同时，对一些消极落后的东西予以批判和摒弃。
其次，学校对乡土史课程资源开发的意识适当强化。虽然当地教育主管部门、社会及家长的关注度与重视度不在乡土史课程资源开发上，但是学校也可以大胆创新，摆脱传统观念的束缚，从忽略开发乡土史课程资源，转变为主观能动性的积极开发，组织本校教师或联合兄弟学校开发乡土史资源，进一步完善图书馆与电子阅览室建设，让乡土史课程资源更好地为学校教学服务，一方面把培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀真正落实到位，另一方面能激发学生的学习兴趣，进而提高学校教学质量。
最后，地方相关的教育部门应当放眼未来发展趋势，提高临洮县乡土史资源的开发的重视度。想方设法组织人力、集资专款与募捐物资开发好乡土史资源，定时组织各校教师参加课程资源开发的培训，建立完善的监督机制与奖励机制，对开发好乡土史资源的学校给予奖励，并不定期检查督导。
参考文献：
[1] 崔允漷.校本课程开发理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2] 熊梅，脱中菲，王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究，2008（2）.
关键词：乡土史；课程资源开发；问题原因；解决思路
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0044-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.027
临洮县古称狄道，兰州南大门，自古为西北名邑、陇右重镇、古丝绸之路要道，是黄河上游古文化发祥地之一，有“彩陶之乡”“兰州的卫星城”“兰州的后花园”的称号，可见这样一个文化历史大县，其乡土历史课程资源是甚为丰富的，有必要对其进行合理、科学的开发利用。
一、 乡土史课程资源开发过程中存在的问题
临洮县文峰中学开发以地方史为主的高中乡土史校本课程已经历时一年有余，其开发过程总体来说是比较顺利的。从效果来看，这样的课程开发与实施是比较理想的，不但受到当地众多师生、家长以及社会一定程度上的青睐与好评，也为以往刻板呆滞的历史课堂教学带来了一场惊人的革新，成功地激发了中学生对历史学习的兴趣，同时还锻炼了学生的历史思维空间，有效地提高了历史课堂的教学效率，以及有力地响应了新课改推动下乡土史课程资源的开发。尽管这次开发取得的效果还算理想，但也存在以下问题。
1.乡土史教学落实不到位，仍然处于可有可无的飘忽状态，没有得到正式的重视，同时学校、家庭与社会对乡土史教学的认知没有达到统一。
2.单一枯燥的教学方式，缺乏实践性教学。学生对于乡土史的学习往往只局限于平时课堂的教学活动中，并没有相关的参观、考察与调研走访学习活动，紧紧凭借课堂教学的理论学习，渗透力明显不足。
3.相应的教材设施配备不足，课时安排不够。
4.乡土史教学缺乏系统而全面的教学方法与手段，学生可认知掌握的乡土史知识非常零星，致使对自己家乡的历史文化认识处于模糊不清的阶段。
二、 关于乡土史课程资源开发过程中现存问题的原因分析
首先，学校给予的重视度明显不足。基于我国基本国情的影响，国内教育还是以应试教育为主，临洮县各个高中学校一般都存在“重理轻文”的普遍现象，许多学校基本从高中一年级开始就进行文理科分班机制，学校方面也比较侧重理科，通常都会鼓励学生选择理科班，所以，大部分成绩优秀的学生就理所当然成为了理科生，而成绩一般或者理科成绩不优秀和偏科的学生就成为了文科生。于校方而言，只要把国家教育部门编制的统一教材内容传授完毕，学生能应试过关即可，至于乡土史课程资源的开发与利用，校方认为是没有必要的，可见当地中学历史课堂教学基本没有发挥历史学科的基本育人作用，一门心思全是应试教育。基于这样的现状，当地中学的教師与学生也就没有相应的乡土史教材，没有基本教材，其他行动都是空谈。此外，就算有乡土史教材，出于安全角度出发考虑，校方领导也不会同意教师组织学生进行与乡土史相关的参观、考察与调研走访学习活动。因为校方认为既然不是考试必考内容就没有必要花费过多的时间与精力在无关内容上，另外就是害怕出现安全事故担负责任，所以尽量避免课外活动。
其次，当地相关的教育部门重视度不够。当地相关教育部门通常只看重各个学校的升学率，以升学率定论学校的优劣，对学校进行等级区分。同时家长方面也没有获得太多的支持，受到国内应试教育的影响，社会各界的关注点无非是成绩高低与升学率，认为除了语数英的主要学科外的重点应当是理科学科，其他学科不过是点缀，对于选择历史学科的学生多数是出于无奈而为之的选择，因此，家长与校方同样不赞成学生进行一些不必要的课外活动。
最后，学生自身学习与参与的积极性不足。由于应试教育的影响与各方压力，学生终日只能忙于做题与解题，除了考试用到的资料，其余与教材考试无关的资料，他们也无暇关注，因此，对于乡土史的学习，学生的积极性只是寥寥几许，反响不高。
三、 针对乡土史课程资源开发过程中现存问题的解决思路
首先，历史教师需要强化与提升开发乡土史课程资源的教学意识与教学水平。这就要求历史教师要清楚明确地意识到自身是开发乡土史课程资源的主体，积极开发好乡土史资源，并灵活运用到教学当中。在历史课堂教学过程中注意系统全面渗透乡土史资源，自觉地把乡土史资源穿插融入国家教材的教学中。通过这样的课堂学习，学生既能了解祖国的历史，又能熟知家乡的历史，培养学生热爱祖国、热爱家乡的基础情感。此外，教师应当积极争取和创造条件，定期组织学生参观本地的历史遗迹遗址、博物馆、走访本地名人等。在条件许可的情况下开发乡土史资源编写校本教材，通过校本乡土史教材，传承乡土文明。当然，历史教师应秉持历史唯物主义观点，在颂扬家乡悠久历史、灿烂文化的同时，对一些消极落后的东西予以批判和摒弃。
其次，学校对乡土史课程资源开发的意识适当强化。虽然当地教育主管部门、社会及家长的关注度与重视度不在乡土史课程资源开发上，但是学校也可以大胆创新，摆脱传统观念的束缚，从忽略开发乡土史课程资源，转变为主观能动性的积极开发，组织本校教师或联合兄弟学校开发乡土史资源，进一步完善图书馆与电子阅览室建设，让乡土史课程资源更好地为学校教学服务，一方面把培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀真正落实到位，另一方面能激发学生的学习兴趣，进而提高学校教学质量。
最后，地方相关的教育部门应当放眼未来发展趋势，提高临洮县乡土史资源的开发的重视度。想方设法组织人力、集资专款与募捐物资开发好乡土史资源，定时组织各校教师参加课程资源开发的培训，建立完善的监督机制与奖励机制，对开发好乡土史资源的学校给予奖励，并不定期检查督导。
参考文献：
[1] 崔允漷.校本课程开发理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2] 熊梅，脱中菲，王廷波.校本课程开发实践模式探索[J].教育研究，2008（2）.