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摘 要：公共选修课到底“教什么”，对学校而言主要是课程设置问题，对教师而言主要是内容设计问题。我国各大职业学校公共选修课课程设置与内容设计存在目标不清、选择随意和过于功利等问题。着眼于学生综合能力和持续发展能力的培养，职业学校公共选修课课程设置与内容设计应以立德树人为根本，加强文化基础教育，注重职业精神的培养。
关键词：现代；学徒制理念；公共选修课；课程设置；实践
1公共选修课课程设置存在的问题
1.1课程开设随意，数量不足
老师由于科研的压力，开设选修课的积极性不高，自愿开设选修课的数量有限。由于公选课数量不足，在选课时，学生执行的是“先选先得，课目不论”的策略，学生对课程选择缺乏主动权，大部分人选课也仅仅是为了赚个学分，到把选修课当成可上可不上、可听可不听的课，实行隐性逃课的情况。
1.2质量不高，缺乏精品课程
在开设选修课的任课教师中，由于教授、副教授的教学和科研任务较重，开设选修课的大多是青年教师，这在一定程度上影响选修课的教学质量，由于选修课的开设缺乏严格的质量把关，教师的课程开设比较随性，这使得选修课的质量无法保证。同时由于修习要求低，考评时没有实行严格的考试，大多只是提供课程论文，学生学习时缺乏兴趣和动力，论文也是东拼西凑，收获不大。除此之外，学校对公共选修课课程建设缺乏相应的政策和激励措施，导致公共选修课少有名师之作、精品课程。
1.3课程体系结构失调，缺乏规划
公共选修课是以提高学生的人文艺术素养和科学素养为核心的综合素质类教育课程。但目前，职校对公共选修课的课程体系缺乏科学规划与指导，自然科学类、综合交叉类课程开设的难度要大于人文科学类，导致大部分开设的课程结构失调。地方学校公共选修课中自然科学类、实用技术类所占比率较大，人文社科类、艺术类相对偏少，而且不少的公共选修课仅仅是将专业课改头换面作为公共选修课来开设。
2基于现代学徒制理念的公共选修课课程设置
2.1实例分析
比如，《办公室文秘与文字宣传工作实务》课程，老师在讲授完基本理论后，可以在实践环节安排做宣传展板、校对院报稿件等具体工作任务让学生来完成，学生在真实的工作过程中完成相关的任务，此时的老师，变成了以他的工作经验指导“学徒”工作的“师傅”，此时的学生变成了“学徒”。“师傅”将经验传授给了“学徒”，“学徒”在这一过程中，通过帮助“师傅”完成具体的工作任务并收获了真实的工作体验。
再比如，教务处邀请学院实践教学中心负责计算机机房维护运行的老师开设《计算机维修入门到精通》课程，该课程纯理论学时只占总学时的1/3；另外1/3学时由老师带领学生在其负责的计算机机房进行设备运行维护，并现场演示，此时学生并不独立维修；其余1/3学时，老师将学时分成小组，分别在其负责的机房内运行维护机房，并对产生的故障进行独立诊断和维修，在这一过程中，以学生工作为主，老师负责指导。老师成了“师傅”，学生的角色为“学徒”，“师傅”以他的实践经验指导“学徒”实践技能的提高。
2.2改变观念，确保公共选修课的重要地位
在中职里开设公选课程应以学生需要为本，社会与市场需要的人才，所应当具备的能力或知识往往是超越学科本身，中职公选课应坚持科学与人文的相通相融、以培养学生的人文素养、应用能力为核心进行设置。在课程内容上，注意知识的实用性与时效性，优化知识结构，开设跨学科交叉、综合型、实用型课程，以拓宽学生的知识面、培养创造力、应用能力。专业课的重要性，表现在与中职生就业率的相关度很高，但它是短期效应，而重视人文素养、思维创新能力及学生能力的公共选修课，表面上看似教给学生的是无用不实用的知识，实则对学生的长期发展具有不可估量的作用。中职显然要处理好长期发展与短期效应之间的关系。地方学校往往存在过分注重实践技能的传授，导致教出的学生缺乏人文修养和实践创新能力，这与学校轻视公共选修课不无关系。基于此，地方学校在构建应用型课程体系时，决不能轻视公共选修课，并采取积极措施，鼓励教师投入公共选修课教学中去。
2.3加大投入，打造一批精品公共选修课
对比于研究型重点学校，地方学校还是应该以教学为主，公共选修课建设应不失时机地走在前面，通过设立一定的优惠政策，鼓励教师投入更多精力于教学中去，鼓励高资历教师开设公共选修课，使一大批优秀的公共选修课脱颖而出。同时，无论在师资还是教学资源方面，也可以采取“借鸡生蛋”的政策。师资方面，在所开设的公共选修课的几大模块中，各引进一至二名学科带头人或优秀导师；在資源建设方面，可以通过自己研制和购入网络课程等多种方式，并对购入的资源结合学校实际，合理改造。打造一批优质公共选修课的精品课程有着积极意义。如果利用得好，公共选修课建设的努力就可以凸显出地方高校的“应用型”特色和优势。
2.4构建体系，做好公共选修课课程规划
公共选修课受众广，课程相对独立，课程功能多样化，起着价值导向、人文素养形成、能力拓展的功能，因而，学校首先要进行系统的课程规划，构建一个既有纵向深入又有横向拓展的公共选修课体系，打造面向全体学生的课程。不同教学模块再设置针对各项能力培养的支撑性教学课程，维护课程开设的均衡及稳定性，构成一个完善的公共选修课体系，有利于学生形成知识与能力的整体框架。
总而言之，在我国现有的专业教育体系下，公共选修课一直难以受到重视，因此，只有找到根源，从学校层面树立相应的对策，加强公共选修课的建设，才能将公共选修课建设成现有课程体系下的有机组成部分，将专业教育与通识教育拧成一股绳，让高校学生受益。
参考文献：
[1]周艺红，周亚.以学分制改革为抓手推进高职公共选修课建设与管理[J].中国职业技术教育，2016，（05）：55-58+96.
[2]江灿艳.新建本科院校公共选修课教学管理新探索[J].武夷学院学报，2016，35（02）：78-83.
[3]庞彩娇.高校公共选修课存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（07）：132-133+172.
[4]陈金苗，刘惠玲，邓秀芬等.民办高职院校公共选修课设置与教学时效性研究[J].知音励志，2016，（06）：58-59.
关键词：现代；学徒制理念；公共选修课；课程设置；实践
1公共选修课课程设置存在的问题
1.1课程开设随意，数量不足
老师由于科研的压力，开设选修课的积极性不高，自愿开设选修课的数量有限。由于公选课数量不足，在选课时，学生执行的是“先选先得，课目不论”的策略，学生对课程选择缺乏主动权，大部分人选课也仅仅是为了赚个学分，到把选修课当成可上可不上、可听可不听的课，实行隐性逃课的情况。
1.2质量不高，缺乏精品课程
在开设选修课的任课教师中，由于教授、副教授的教学和科研任务较重，开设选修课的大多是青年教师，这在一定程度上影响选修课的教学质量，由于选修课的开设缺乏严格的质量把关，教师的课程开设比较随性，这使得选修课的质量无法保证。同时由于修习要求低，考评时没有实行严格的考试，大多只是提供课程论文，学生学习时缺乏兴趣和动力，论文也是东拼西凑，收获不大。除此之外，学校对公共选修课课程建设缺乏相应的政策和激励措施，导致公共选修课少有名师之作、精品课程。
1.3课程体系结构失调，缺乏规划
公共选修课是以提高学生的人文艺术素养和科学素养为核心的综合素质类教育课程。但目前，职校对公共选修课的课程体系缺乏科学规划与指导，自然科学类、综合交叉类课程开设的难度要大于人文科学类，导致大部分开设的课程结构失调。地方学校公共选修课中自然科学类、实用技术类所占比率较大，人文社科类、艺术类相对偏少，而且不少的公共选修课仅仅是将专业课改头换面作为公共选修课来开设。
2基于现代学徒制理念的公共选修课课程设置
2.1实例分析
比如，《办公室文秘与文字宣传工作实务》课程，老师在讲授完基本理论后，可以在实践环节安排做宣传展板、校对院报稿件等具体工作任务让学生来完成，学生在真实的工作过程中完成相关的任务，此时的老师，变成了以他的工作经验指导“学徒”工作的“师傅”，此时的学生变成了“学徒”。“师傅”将经验传授给了“学徒”，“学徒”在这一过程中，通过帮助“师傅”完成具体的工作任务并收获了真实的工作体验。
再比如，教务处邀请学院实践教学中心负责计算机机房维护运行的老师开设《计算机维修入门到精通》课程，该课程纯理论学时只占总学时的1/3；另外1/3学时由老师带领学生在其负责的计算机机房进行设备运行维护，并现场演示，此时学生并不独立维修；其余1/3学时，老师将学时分成小组，分别在其负责的机房内运行维护机房，并对产生的故障进行独立诊断和维修，在这一过程中，以学生工作为主，老师负责指导。老师成了“师傅”，学生的角色为“学徒”，“师傅”以他的实践经验指导“学徒”实践技能的提高。
2.2改变观念，确保公共选修课的重要地位
在中职里开设公选课程应以学生需要为本，社会与市场需要的人才，所应当具备的能力或知识往往是超越学科本身，中职公选课应坚持科学与人文的相通相融、以培养学生的人文素养、应用能力为核心进行设置。在课程内容上，注意知识的实用性与时效性，优化知识结构，开设跨学科交叉、综合型、实用型课程，以拓宽学生的知识面、培养创造力、应用能力。专业课的重要性，表现在与中职生就业率的相关度很高，但它是短期效应，而重视人文素养、思维创新能力及学生能力的公共选修课，表面上看似教给学生的是无用不实用的知识，实则对学生的长期发展具有不可估量的作用。中职显然要处理好长期发展与短期效应之间的关系。地方学校往往存在过分注重实践技能的传授，导致教出的学生缺乏人文修养和实践创新能力，这与学校轻视公共选修课不无关系。基于此，地方学校在构建应用型课程体系时，决不能轻视公共选修课，并采取积极措施，鼓励教师投入公共选修课教学中去。
2.3加大投入，打造一批精品公共选修课
对比于研究型重点学校，地方学校还是应该以教学为主，公共选修课建设应不失时机地走在前面，通过设立一定的优惠政策，鼓励教师投入更多精力于教学中去，鼓励高资历教师开设公共选修课，使一大批优秀的公共选修课脱颖而出。同时，无论在师资还是教学资源方面，也可以采取“借鸡生蛋”的政策。师资方面，在所开设的公共选修课的几大模块中，各引进一至二名学科带头人或优秀导师；在資源建设方面，可以通过自己研制和购入网络课程等多种方式，并对购入的资源结合学校实际，合理改造。打造一批优质公共选修课的精品课程有着积极意义。如果利用得好，公共选修课建设的努力就可以凸显出地方高校的“应用型”特色和优势。
2.4构建体系，做好公共选修课课程规划
公共选修课受众广，课程相对独立，课程功能多样化，起着价值导向、人文素养形成、能力拓展的功能，因而，学校首先要进行系统的课程规划，构建一个既有纵向深入又有横向拓展的公共选修课体系，打造面向全体学生的课程。不同教学模块再设置针对各项能力培养的支撑性教学课程，维护课程开设的均衡及稳定性，构成一个完善的公共选修课体系，有利于学生形成知识与能力的整体框架。
总而言之，在我国现有的专业教育体系下，公共选修课一直难以受到重视，因此，只有找到根源，从学校层面树立相应的对策，加强公共选修课的建设，才能将公共选修课建设成现有课程体系下的有机组成部分，将专业教育与通识教育拧成一股绳，让高校学生受益。
参考文献：
[1]周艺红，周亚.以学分制改革为抓手推进高职公共选修课建设与管理[J].中国职业技术教育，2016，（05）：55-58+96.
[2]江灿艳.新建本科院校公共选修课教学管理新探索[J].武夷学院学报，2016，35（02）：78-83.
[3]庞彩娇.高校公共选修课存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（07）：132-133+172.
[4]陈金苗，刘惠玲，邓秀芬等.民办高职院校公共选修课设置与教学时效性研究[J].知音励志，2016，（06）：58-59.