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摘 要： 自主性学习是学习者终身学习和发展的重要基础。作为国内外学者们历来关注的课题，某些学者从不同角度关于提高学生自主性学习能力的理论探索研究。本文结合郑州城市职业学院部分学生的自主学习能力现状，对高职高专学生的学习自主能力进行研究，旨在总结高职学生在自主性学习方面的普遍特点和共同诉求，从而为自主学习课程体系构建提供数据支持和重要参考。
关键词： 高职学生 自主性学习 调查 研究
笔者围绕自主性学习展开，首先论述自主性学习的重要性，提出自主性学习能力在学生学习的中高级阶段，尤其是在大学阶段的重要意义，之后综述自主性学习理论的研究历史，综合国内外学者对自主性学习内涵的不同界定，总结出自主性学习在自愿性、自主性、教师帮助和学习资源方面的四大特点。并在区分自主性学习模式和自主性学习的教学模式的基础上，确定课题的主要研究方向为如何建立以微课为核心的自主性学习的教学模式。该部分重点论述高职学生自主学习的现状，以课题组所做的高职学生自主性学习调查问卷为依据，分别从高职学生的学习期待、课前预习习惯、课堂注意力、听课状态、课堂接受度、课下学习习惯，以及学生对于课堂组织形式、教师授课方式、考试方式、自主学习的建议等方面，获取第一手数据，并进行分析，旨在总结高职学生在以上各方面的普遍特点和共同诉求，从而为自主学习课程体系的构建提供数据支持和重要参考。
一、自主性学习的重要性
自主性学习是学习者终身学习和发展的重要基础，在互联网高速发展的时代背景下，我们面临知识和信息的井喷式更新，如果不具备快速吸收、学习新生事物、学习处理新生概念和接受新信息的能力，将很快被时代抛弃。“现代教育的根本目标是培养理性参与各种社会公共事物的合格公民，公民只有掌握了独立思考、计划、评价学习的自主学习能力之后，才能把这种意识和能力扩展到生活中的其他领域，从而积极主动地参与社会生活”（兰昌勤，曾洁，2004：25）。
自主性学习能力在学生学习的中高级阶段，尤其是在大学阶段，显得尤为重要，因为大学专业化学习要求学生尽可能地从纵向和横向维度增加知识储量，但是课堂教学时间有限，同时学生的可自由支配时间充分，这就决定了在大学学生必须有较强的自主学习能力。然而，对于中国学生而言，长期的应试教育，学习更多出于被动，一旦没有考试的约束，就很难自觉自发地学习。学生到了大学，面对相对宽松的教学环境，缺乏老师指导和监督的学生会突然水土不服，虽然安排有自习时间，学生却不知道学习什么，不知道怎样。因此，如何提高大学生，尤其是高职学生的学习自主性是非常重要的。
二、自主性学习的内涵
早在二十世纪八十年代，学习自主性研究就是国外学者研究的热点，但是自主性学习的内涵，目前国内外学者认识不一。自主学习理论最初由美国研究者Zimmerman在1989年提出，他认为自主学习者不仅能对内在学习过程做出主动控制和调节，而且能在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。学者Candy（1991）提出：“自主性学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。”（董成如，2003：44）
国内学者程晓堂总结了三方面自主学习的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标的学习模式。
综上所述，自主性学习与被动式学习相对，是学习者基于对自身负责的态度，根据自身的爱好、需要和特点，自觉制定学习目标，并制订学习计划，选择学习内容和材料，自由支配学习时间和地点，并自觉地对自己的学习结果进行反思和评价。
三、自主性学习的特点
根据Lee（1998）和littlewood（1996），自主性学习有如下特点：
自愿性。自愿性是自主性学习的首要特征，也是自主性学习区别于传统的被迫性学习的决定因素。
自主性。学习者根据自身的学习需要和学习状态，自主选择学习内容、学习重点，并对学习过程进行把控、调节和评价。
教师帮助。自主性学习不是完全脱离教师的孤军奋战，在自主性学习中，教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色于一身（黄月圆，顾曰国，1996）。教师会给学生提供学习上的建议，帮助学生分析学习中存在的问题，及时回答学生在自习中遇到的问题，并尽可能给学生提供学习资源、学习材料或者学习平台。
学习资源。自主性学习效果如何还取决于学生是否可以便利地获取自学的材料和资源。很多高校虽然设定有自习时间，但是由于没有丰富便利的学习资源，自习往往流于形式。
四、基于自主性学习的教学
根据孟庆男的观点，我国的自主性学习研究主要集中在两个方面：一是自主性学习的学习模式研究，二是自主性学习的教学模式研究，本课题主要研究的是如何建构以微课为核心的，以提高学生自主性学习能力为目的的教学体系，因而更侧重对自主性学习教学模式的研究。基于自主性学习的教学，指“教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主性学习的教学是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主”（孟庆男，2006：21）。
简言之，自主性教学模式就是以培养和提高学生的自学能力为宗旨，并以此安排内容，确定教学方法，强调师生交互，突出学生的学习主体地位的教学活动。同时，自主性的教学模式将自主学习引入课堂教学中，这种教学模式把传统教学模式中原本孤立的课堂教学和课下自主学习有机结合在一起，这样学生的学习就超越课堂的时间和空间局限，学习有效性大大提升。
五、高职学生的自主学习能力现状的调查和分析
为了全面了解高职学生自主学习的现状，充分了解学生的学习态度、学学习方式、课堂学习状态、课下学习状态、自习习惯，以及学习期待，课题组做了调查问卷，并在我校2015级的建工系、汽车系和经管系各抽取班级进行问卷调查，并对问卷结果进行整理分析。分析结果如下：
高职学生的底子薄，基础差，90%的学生处于一般和较低层次。大部分学生因为长期的成绩落后积累厚重的负面情绪，自卑，消极，厌学，容易自暴自弃。盲目性和被迫性学习让学生对学习基本没有兴趣，而没有学习兴趣的学生几乎都丧失自主学习能力。在学习方法和习惯上，学生在课堂上被动参与，很少能够认真听讲，缺乏学习兴趣和积极性，即使学校强制要求学生自习，大部分学生依然是漫无目的的，学生几乎从不进行课前预习和课后复习，没有好的学习方法，学习效率低下，挂科率高。但是从问卷调查看，虽然高职学生学习差距，学习积极性和自觉性都差，但是却依然保留一定或较高的学习期待，有良好的学习愿望，也希望在学生上获得进步，并取得认可。大多数学生对微课程教学形式缺乏了解，但是还是希望教师在讲课时使用视频、图片、音乐等形式进行讲解，这其实与微课程教学不谋而合。因此，以微课程为核心的教学模式构建恰好达到学生对课堂教学和课下自主学习的要求。
参考文献：
[1]董成如.大学英语自主性学习调查，广东外语外贸大学学报.2003（12）：44-80.
[2]兰昌勤.曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考.外语界，2004（4）：24-30.
[3]孟庆男.基于自主性学习的教学模式.课程.教材.教法，2006（2）：21-25.
基金项目：本文为河南省社科联2015年度调研课题“以微课为载体的高职学生自主性学习课程体系构建研究”（项目编号SKL—2015—1353）的阶段性成果。
关键词： 高职学生 自主性学习 调查 研究
笔者围绕自主性学习展开，首先论述自主性学习的重要性，提出自主性学习能力在学生学习的中高级阶段，尤其是在大学阶段的重要意义，之后综述自主性学习理论的研究历史，综合国内外学者对自主性学习内涵的不同界定，总结出自主性学习在自愿性、自主性、教师帮助和学习资源方面的四大特点。并在区分自主性学习模式和自主性学习的教学模式的基础上，确定课题的主要研究方向为如何建立以微课为核心的自主性学习的教学模式。该部分重点论述高职学生自主学习的现状，以课题组所做的高职学生自主性学习调查问卷为依据，分别从高职学生的学习期待、课前预习习惯、课堂注意力、听课状态、课堂接受度、课下学习习惯，以及学生对于课堂组织形式、教师授课方式、考试方式、自主学习的建议等方面，获取第一手数据，并进行分析，旨在总结高职学生在以上各方面的普遍特点和共同诉求，从而为自主学习课程体系的构建提供数据支持和重要参考。
一、自主性学习的重要性
自主性学习是学习者终身学习和发展的重要基础，在互联网高速发展的时代背景下，我们面临知识和信息的井喷式更新，如果不具备快速吸收、学习新生事物、学习处理新生概念和接受新信息的能力，将很快被时代抛弃。“现代教育的根本目标是培养理性参与各种社会公共事物的合格公民，公民只有掌握了独立思考、计划、评价学习的自主学习能力之后，才能把这种意识和能力扩展到生活中的其他领域，从而积极主动地参与社会生活”（兰昌勤，曾洁，2004：25）。
自主性学习能力在学生学习的中高级阶段，尤其是在大学阶段，显得尤为重要，因为大学专业化学习要求学生尽可能地从纵向和横向维度增加知识储量，但是课堂教学时间有限，同时学生的可自由支配时间充分，这就决定了在大学学生必须有较强的自主学习能力。然而，对于中国学生而言，长期的应试教育，学习更多出于被动，一旦没有考试的约束，就很难自觉自发地学习。学生到了大学，面对相对宽松的教学环境，缺乏老师指导和监督的学生会突然水土不服，虽然安排有自习时间，学生却不知道学习什么，不知道怎样。因此，如何提高大学生，尤其是高职学生的学习自主性是非常重要的。
二、自主性学习的内涵
早在二十世纪八十年代，学习自主性研究就是国外学者研究的热点，但是自主性学习的内涵，目前国内外学者认识不一。自主学习理论最初由美国研究者Zimmerman在1989年提出，他认为自主学习者不仅能对内在学习过程做出主动控制和调节，而且能在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境做出主动监控和调节。学者Candy（1991）提出：“自主性学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。”（董成如，2003：44）
国内学者程晓堂总结了三方面自主学习的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标的学习模式。
综上所述，自主性学习与被动式学习相对，是学习者基于对自身负责的态度，根据自身的爱好、需要和特点，自觉制定学习目标，并制订学习计划，选择学习内容和材料，自由支配学习时间和地点，并自觉地对自己的学习结果进行反思和评价。
三、自主性学习的特点
根据Lee（1998）和littlewood（1996），自主性学习有如下特点：
自愿性。自愿性是自主性学习的首要特征，也是自主性学习区别于传统的被迫性学习的决定因素。
自主性。学习者根据自身的学习需要和学习状态，自主选择学习内容、学习重点，并对学习过程进行把控、调节和评价。
教师帮助。自主性学习不是完全脱离教师的孤军奋战，在自主性学习中，教师集咨询者、答疑者与信息服务者三种角色于一身（黄月圆，顾曰国，1996）。教师会给学生提供学习上的建议，帮助学生分析学习中存在的问题，及时回答学生在自习中遇到的问题，并尽可能给学生提供学习资源、学习材料或者学习平台。
学习资源。自主性学习效果如何还取决于学生是否可以便利地获取自学的材料和资源。很多高校虽然设定有自习时间，但是由于没有丰富便利的学习资源，自习往往流于形式。
四、基于自主性学习的教学
根据孟庆男的观点，我国的自主性学习研究主要集中在两个方面：一是自主性学习的学习模式研究，二是自主性学习的教学模式研究，本课题主要研究的是如何建构以微课为核心的，以提高学生自主性学习能力为目的的教学体系，因而更侧重对自主性学习教学模式的研究。基于自主性学习的教学，指“教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主性学习的教学是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主”（孟庆男，2006：21）。
简言之，自主性教学模式就是以培养和提高学生的自学能力为宗旨，并以此安排内容，确定教学方法，强调师生交互，突出学生的学习主体地位的教学活动。同时，自主性的教学模式将自主学习引入课堂教学中，这种教学模式把传统教学模式中原本孤立的课堂教学和课下自主学习有机结合在一起，这样学生的学习就超越课堂的时间和空间局限，学习有效性大大提升。
五、高职学生的自主学习能力现状的调查和分析
为了全面了解高职学生自主学习的现状，充分了解学生的学习态度、学学习方式、课堂学习状态、课下学习状态、自习习惯，以及学习期待，课题组做了调查问卷，并在我校2015级的建工系、汽车系和经管系各抽取班级进行问卷调查，并对问卷结果进行整理分析。分析结果如下：
高职学生的底子薄，基础差，90%的学生处于一般和较低层次。大部分学生因为长期的成绩落后积累厚重的负面情绪，自卑，消极，厌学，容易自暴自弃。盲目性和被迫性学习让学生对学习基本没有兴趣，而没有学习兴趣的学生几乎都丧失自主学习能力。在学习方法和习惯上，学生在课堂上被动参与，很少能够认真听讲，缺乏学习兴趣和积极性，即使学校强制要求学生自习，大部分学生依然是漫无目的的，学生几乎从不进行课前预习和课后复习，没有好的学习方法，学习效率低下，挂科率高。但是从问卷调查看，虽然高职学生学习差距，学习积极性和自觉性都差，但是却依然保留一定或较高的学习期待，有良好的学习愿望，也希望在学生上获得进步，并取得认可。大多数学生对微课程教学形式缺乏了解，但是还是希望教师在讲课时使用视频、图片、音乐等形式进行讲解，这其实与微课程教学不谋而合。因此，以微课程为核心的教学模式构建恰好达到学生对课堂教学和课下自主学习的要求。
参考文献：
[1]董成如.大学英语自主性学习调查，广东外语外贸大学学报.2003（12）：44-80.
[2]兰昌勤.曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考.外语界，2004（4）：24-30.
[3]孟庆男.基于自主性学习的教学模式.课程.教材.教法，2006（2）：21-25.
基金项目：本文为河南省社科联2015年度调研课题“以微课为载体的高职学生自主性学习课程体系构建研究”（项目编号SKL—2015—1353）的阶段性成果。