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摘 要： 翻转课堂可以显著提高学生的学习成绩和学生对知识的兴趣及领悟力。本文结合医学院校学生学习的特点，从现有教学模式出发，探究医学课程实施翻转课堂教学模式的可行性及重要意义。
关键词： 翻转课堂 可行性 医学
一、引言
近年来，欧美众多国家的中小学和大学规模化尝试“翻转课堂”，有效地改善了学生的学习态度，强化了学生的学习效果。翻转课堂从2013年传入中国至今，很多学校纷纷进行了教学改革试点。目前，我国大部分高校认识到了翻转课堂在教学中的有效性，在教学中开始尝试利用这种模式进行教学改革，并取得了一定的教学效果[2]。
二、应用翻转课堂的优势
翻转课堂打破以往传统的教学模式，学生在课前利用多种教学资源和手段完成自主学习。而课堂教学则是在学生学习的基础上，通过同伴互助交流及教师点拨再提升的过程，是以学生为主体的课堂。我国部分学校现已在部分专业开展翻转课堂教学，结果表明，翻转课堂能有效地提高学生的学习积极性及学习效率，更能提高学生自主学习、解决问题的能力。很多院校已有少量课程逐步尝试使用翻转课堂，有一定数量的学生喜爱这种新的教学模式，并期望在其他科目中开展翻转课堂教学。
三、翻转课堂在高职高专医学院校应用的可行性分析
翻转课堂是否比传统教学模式更有效，是否更有利于知识的内化，对于不同学制、专业及课程等，诸多学校的不同课程教师都曾做过这方面的调研。特别是对于高职医学院校的医学生来说，由于内驱力不足，导致学生主动性差、课堂气氛沉闷等问题，是高职医学院校目前普遍存在的问题。翻转课堂这一新型教学模式能否有效改善这些问题，还需要多项对比研究探索。
翻转课堂的教学实施过程转变了以往“教师讲，学生听”的被动学习模式，查找资料寻找问题的答案、开展小组写作探究活动、学生讲课（针对某个知识点，分析讲解）、教师提问总结等。考查方式主要涉及课前准备工具，课中分配，课中效果，课堂气氛，学生的积极性、对知识的掌握程度及任务完成情况满意度方面进行比较。大部分院校的调查发现，学生和教师大多持支持态度。诸多调查数据显示，学生对于翻转模式对提高学习效率满意度相比于传统教学提高了将近一倍，说明使用翻转课堂教学模式有利于学生主动学习，能有效促进学生对知识的内化。调查还发现，在实施翻转课堂的同时，小班化教学更利于学生提高学习效率。有些学生认为教师录制的微课视频虽然直观、可反复观看，但缺乏趣味性，缺少继续往下看的动力。还有学生认为，课前学习尤其是搜集资料的环节很耽误时间，面对网上大量的资料，不知如何甄别。更有学生认为，这样学习太折腾，感觉听老师上课讲解就好。教师发现的问题通常比较一致，在翻转课堂实施过程中，学生往往按照异质分组的原则分成4到6小组，每组6人左右，组间基本无差异，但组内从学习成绩较好到学习成绩较差的学生都有。翻转课堂模式比较吸引爱参与活动的同学，平时学习成绩较好的同学喜爱参与研讨活动，课堂参与度高，而且练习完成的效果较好，甚至愿意主动表达自己，展示学习成果，但对于完成活动不积极的同学并不能起到很好的作用。调查结果显示，部分同学无论是哪种教学模式，对知识的掌握程度及任务完成情况满意度都无明显差异，不愿意配合此种新教学模式。所以，翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师不但要在课前录制好吸引学生的学习视频，还要仔细设计学生探究的问题的层次和深度，组织好谈论的秩序，保证讨论的质量。在教学过程中，积极督促参与度不高的学生，甚至可能需要课前个别辅导。教师的掌控能力、组织能力和临床应变及发挥能力会在翻转课堂模式应用过程中更好地得到提高。
医学课程大多艰深而枯燥，虽然很多名师将自己的课堂讲得生动有趣，但毕竟是少数。医学本身是一个不断探索、不断实践的过程，翻转课堂的实质就是运用现代教育技术和学习活动从根本上影响学生的学习环境，以更加充分地利用课堂时间，提高课堂教学效率。
只有积极主动、自我规划的学习才是真正适合学生的新学习方法[3]。
参考文献：
[1]Touchton M. Flipping the classroom and student performance inadvanced statistics：Evidence from aquasi -experiment[J].Journal of Political Science Education，2015，11（1）：28-44.
[2]孙敏娜等.翻转课堂在我国高等院校中的应用可行性研究[J].当代教育实践与教育研究，2015，12，216.
[3]Abeysekera L，Dawson P.Motivation and cognitive load in the flipped classroom：Definition，rationale and a call for research[J].Higher Education Research and Development，2015，34（1）：1-14.
关键词： 翻转课堂 可行性 医学
一、引言
近年来，欧美众多国家的中小学和大学规模化尝试“翻转课堂”，有效地改善了学生的学习态度，强化了学生的学习效果。翻转课堂从2013年传入中国至今，很多学校纷纷进行了教学改革试点。目前，我国大部分高校认识到了翻转课堂在教学中的有效性，在教学中开始尝试利用这种模式进行教学改革，并取得了一定的教学效果[2]。
二、应用翻转课堂的优势
翻转课堂打破以往传统的教学模式，学生在课前利用多种教学资源和手段完成自主学习。而课堂教学则是在学生学习的基础上，通过同伴互助交流及教师点拨再提升的过程，是以学生为主体的课堂。我国部分学校现已在部分专业开展翻转课堂教学，结果表明，翻转课堂能有效地提高学生的学习积极性及学习效率，更能提高学生自主学习、解决问题的能力。很多院校已有少量课程逐步尝试使用翻转课堂，有一定数量的学生喜爱这种新的教学模式，并期望在其他科目中开展翻转课堂教学。
三、翻转课堂在高职高专医学院校应用的可行性分析
翻转课堂是否比传统教学模式更有效，是否更有利于知识的内化，对于不同学制、专业及课程等，诸多学校的不同课程教师都曾做过这方面的调研。特别是对于高职医学院校的医学生来说，由于内驱力不足，导致学生主动性差、课堂气氛沉闷等问题，是高职医学院校目前普遍存在的问题。翻转课堂这一新型教学模式能否有效改善这些问题，还需要多项对比研究探索。
翻转课堂的教学实施过程转变了以往“教师讲，学生听”的被动学习模式，查找资料寻找问题的答案、开展小组写作探究活动、学生讲课（针对某个知识点，分析讲解）、教师提问总结等。考查方式主要涉及课前准备工具，课中分配，课中效果，课堂气氛，学生的积极性、对知识的掌握程度及任务完成情况满意度方面进行比较。大部分院校的调查发现，学生和教师大多持支持态度。诸多调查数据显示，学生对于翻转模式对提高学习效率满意度相比于传统教学提高了将近一倍，说明使用翻转课堂教学模式有利于学生主动学习，能有效促进学生对知识的内化。调查还发现，在实施翻转课堂的同时，小班化教学更利于学生提高学习效率。有些学生认为教师录制的微课视频虽然直观、可反复观看，但缺乏趣味性，缺少继续往下看的动力。还有学生认为，课前学习尤其是搜集资料的环节很耽误时间，面对网上大量的资料，不知如何甄别。更有学生认为，这样学习太折腾，感觉听老师上课讲解就好。教师发现的问题通常比较一致，在翻转课堂实施过程中，学生往往按照异质分组的原则分成4到6小组，每组6人左右，组间基本无差异，但组内从学习成绩较好到学习成绩较差的学生都有。翻转课堂模式比较吸引爱参与活动的同学，平时学习成绩较好的同学喜爱参与研讨活动，课堂参与度高，而且练习完成的效果较好，甚至愿意主动表达自己，展示学习成果，但对于完成活动不积极的同学并不能起到很好的作用。调查结果显示，部分同学无论是哪种教学模式，对知识的掌握程度及任务完成情况满意度都无明显差异，不愿意配合此种新教学模式。所以，翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师不但要在课前录制好吸引学生的学习视频，还要仔细设计学生探究的问题的层次和深度，组织好谈论的秩序，保证讨论的质量。在教学过程中，积极督促参与度不高的学生，甚至可能需要课前个别辅导。教师的掌控能力、组织能力和临床应变及发挥能力会在翻转课堂模式应用过程中更好地得到提高。
医学课程大多艰深而枯燥，虽然很多名师将自己的课堂讲得生动有趣，但毕竟是少数。医学本身是一个不断探索、不断实践的过程，翻转课堂的实质就是运用现代教育技术和学习活动从根本上影响学生的学习环境，以更加充分地利用课堂时间，提高课堂教学效率。
只有积极主动、自我规划的学习才是真正适合学生的新学习方法[3]。
参考文献：
[1]Touchton M. Flipping the classroom and student performance inadvanced statistics：Evidence from aquasi -experiment[J].Journal of Political Science Education，2015，11（1）：28-44.
[2]孙敏娜等.翻转课堂在我国高等院校中的应用可行性研究[J].当代教育实践与教育研究，2015，12，216.
[3]Abeysekera L，Dawson P.Motivation and cognitive load in the flipped classroom：Definition，rationale and a call for research[J].Higher Education Research and Development，2015，34（1）：1-14.