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探究式教学法出自建构主义教学理论，它是一种以学生为主体，以应用为核心的，能体现语言价值的，有效地教学途径。探究式教学法在教学中设置了大量的探索环节，换句话说，也就是给了大量的语言使用的时间，这种教学法主张在语言使用中进行语言学习，在学习中进行语言技能的锻炼，这极大地增加了学生的积极性和创造性。同时，这种教学法承认因为以往的个人经验和知识的不同而导致学生的差异，而老师在教学过程中根据学生的不同予以帮助，这极大地提高了教学效果。这种教学法对各种教学方法具有很大的包容性，适用于各种类型和组织的形式。它不但有利于独立操作，也有利于合作的学习。
由探究式教学法的定义我们可以知道，它是一种以人为本的教学法，主张在教学的过程要充分发挥学生主观能动性，具有一定的先进性，与传统教学法相比，
它具有以下的特点：
1、探究式教学法教学理念独出一帜，有很强的先进性。传统的教学法认为学习是把书本上的知识点塞进学生大脑，慢慢消化，应用的过程，在这种教学观念的指引下，教学活动的设计往往千篇一律，先进行导课，把学生引入到本章内容上来，接着就是对知识点的讲解，按照教学大纲，把事先准备好的教案传授给学生，最后就是练习，老师针对上课所讲授的知识点进行各种形式的练习。这种教学方式往往容易把课堂变成老师一个人的天下，老师在讲台上唱独角戏，课堂气氛不活跃，在后面练习时，学生还往往还在对课堂上的知识点进行思考、消化、理解。练习易出错，久而久之容易打击学生学习的积极性。而探究式教学法秉承了建构主意教学理念，认为学习是学生根据以往的经历和体验，对知识有意义的建构的过程，对新知识点的习得就是学生对新知识点的发明和创造，即使是对已经存在很久的公理，在学生探索过程中所习得了，那么这个知识就是学生的发明、创造。
2、探究式教学过程中，师生角色发生了很大的改变，这些改变有利于教学效果的改进。在传统的教学法教学活动中，老师是课堂的主宰，学生的思路始终跟着老师走，主观能动性受了很大的限制。久而久之，会让学生形成一种依赖性，学习就是不断的理解老师所讲的内容，限制了学生自学能力的发展，而探究式教学法是一种以学生为主体的教学法，在教学活动中，充分发挥了学生的主动性，让学生不断的对老师所提出的问题进行思索探讨，生的学习是在探索中进行的，知识实在理解的基础上进行记忆的，教学效果相对于传统教学法来说就有了很大的改善。
3、探究式教学法不仅仅注重知识的传授，还注重方法的教学，能力的培养。探究式教学法重在对未知知识点的探索，在探索过程中对所寻找到的相关信息的分析、加工、总结。实际上就是一个人自学的过程，在小组协作探索的过程中，必然会对其他同学或其他小组所提出的观点进行质疑，而这却是创新的基础。长时间接受探究式教学法教学的学生自学能力必然会有很大的提高，创新意识不断增强，能力也有了极大的发展。在小组协作的过程中，团队能力，语言沟通表达能力也必然会有很大的发展。为学生更好的成人成才打下了坚实的基础。
探究式教学法是以建构主义教学观为基础的教学法，它的课堂设计必须遵循建构主义教学观的六要素，即，情景的设置 、问题的提出 、 搭建桥梁 、 组织协作，成果展示和总结反思。在遵循建构主义教学观六要素结合语言教学的特点，我们可以将内容做以下的设计：
1、情景的设置。创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和后面自主探究动机的需要。在对外汉语教学中，情景的设置是知识的迁移，情景问题提出的基础，如果情景设置不当，后面的教学环节就无法开展，在教学过程中，根据教学内容的不同，创设情境的方法是不同的。教师应当根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境，给学生最贴近实际的经验.
2、提出问题。问题是整个研究探讨的核心，问题水平高不高直接会影响教学效果的好坏，问题的侧重点不同就会导致教学组织形式的不同。问题可以激发学生的思考，指明学习的方向，也让整个教学活动按照自己设计有序的进行。在情境中提出有启发性的问题，引导学生思考，同时还要从多角度、多层面去深入探索问题，将知识的理解引向纵深。
3、自主学习与自主探究。在实施这一步骤的过程中，学生针对上个环节老师所提出的问题以及本文需要掌握的知识点利用教师提供的认知工具和从网上或其他途径获取的工具和资源去收集与当前所学知识点有关的各种信息；并主动对这些信息进行分析、重组；以及在在此基础之上的所形成的对当前所学知识的认识与理解。在此过程中，教师应密切关注学生的学习与探究过程，并要及时提供学生探究所需要的各种帮助，如为学生提供获取知识所需要的认知工具、学习资源以及学习方法策略等方面的指导。
4、协作交流。为了更加全面的掌握目标内容，在自我探究的基础上组织班级内部的讨论，以此来让大家相互补充，相互启迪。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具并积极地参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。
5、展示成果。即把自己或小组的研究成果用多种途径展示出来，老师根据学生展示出来的成果，有的放矢的制定下一阶段的学习计划。成果展示的方式多种多样，如通过PPT，或者专题报告会等形式开展，展示时，要求学生提前做好宣讲提纲。
6、总结与反思。总结与反思是整个教学环节最后一部分，也是至关重要的而且是必不可少的一个环节，其目的是通过师生的共同总结来完善学生通过探索和合作两个环节后所获得的知识，以便全面、深刻的掌握知识点，在这个环节中，学生先通过自我探究过程的阐述，同学间的相互讨论来进行总结和反思，之后教师结合学生进行反思的情况，以及学生在探究过程所出现的问题进行总结，对上个环节表现突出的地方进行表扬，对部分知识点进行补充，同时对学生探究出现偏误的地方进行矫正，让学生全面、正确的习得知识。
由探究式教学法的定义我们可以知道，它是一种以人为本的教学法，主张在教学的过程要充分发挥学生主观能动性，具有一定的先进性，与传统教学法相比，
它具有以下的特点：
1、探究式教学法教学理念独出一帜，有很强的先进性。传统的教学法认为学习是把书本上的知识点塞进学生大脑，慢慢消化，应用的过程，在这种教学观念的指引下，教学活动的设计往往千篇一律，先进行导课，把学生引入到本章内容上来，接着就是对知识点的讲解，按照教学大纲，把事先准备好的教案传授给学生，最后就是练习，老师针对上课所讲授的知识点进行各种形式的练习。这种教学方式往往容易把课堂变成老师一个人的天下，老师在讲台上唱独角戏，课堂气氛不活跃，在后面练习时，学生还往往还在对课堂上的知识点进行思考、消化、理解。练习易出错，久而久之容易打击学生学习的积极性。而探究式教学法秉承了建构主意教学理念，认为学习是学生根据以往的经历和体验，对知识有意义的建构的过程，对新知识点的习得就是学生对新知识点的发明和创造，即使是对已经存在很久的公理，在学生探索过程中所习得了，那么这个知识就是学生的发明、创造。
2、探究式教学过程中，师生角色发生了很大的改变，这些改变有利于教学效果的改进。在传统的教学法教学活动中，老师是课堂的主宰，学生的思路始终跟着老师走，主观能动性受了很大的限制。久而久之，会让学生形成一种依赖性，学习就是不断的理解老师所讲的内容，限制了学生自学能力的发展，而探究式教学法是一种以学生为主体的教学法，在教学活动中，充分发挥了学生的主动性，让学生不断的对老师所提出的问题进行思索探讨，生的学习是在探索中进行的，知识实在理解的基础上进行记忆的，教学效果相对于传统教学法来说就有了很大的改善。
3、探究式教学法不仅仅注重知识的传授，还注重方法的教学，能力的培养。探究式教学法重在对未知知识点的探索，在探索过程中对所寻找到的相关信息的分析、加工、总结。实际上就是一个人自学的过程，在小组协作探索的过程中，必然会对其他同学或其他小组所提出的观点进行质疑，而这却是创新的基础。长时间接受探究式教学法教学的学生自学能力必然会有很大的提高，创新意识不断增强，能力也有了极大的发展。在小组协作的过程中，团队能力，语言沟通表达能力也必然会有很大的发展。为学生更好的成人成才打下了坚实的基础。
探究式教学法是以建构主义教学观为基础的教学法，它的课堂设计必须遵循建构主义教学观的六要素，即，情景的设置 、问题的提出 、 搭建桥梁 、 组织协作，成果展示和总结反思。在遵循建构主义教学观六要素结合语言教学的特点，我们可以将内容做以下的设计：
1、情景的设置。创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和后面自主探究动机的需要。在对外汉语教学中，情景的设置是知识的迁移，情景问题提出的基础，如果情景设置不当，后面的教学环节就无法开展，在教学过程中，根据教学内容的不同，创设情境的方法是不同的。教师应当根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的或接近真实的学习情境，给学生最贴近实际的经验.
2、提出问题。问题是整个研究探讨的核心，问题水平高不高直接会影响教学效果的好坏，问题的侧重点不同就会导致教学组织形式的不同。问题可以激发学生的思考，指明学习的方向，也让整个教学活动按照自己设计有序的进行。在情境中提出有启发性的问题，引导学生思考，同时还要从多角度、多层面去深入探索问题，将知识的理解引向纵深。
3、自主学习与自主探究。在实施这一步骤的过程中，学生针对上个环节老师所提出的问题以及本文需要掌握的知识点利用教师提供的认知工具和从网上或其他途径获取的工具和资源去收集与当前所学知识点有关的各种信息；并主动对这些信息进行分析、重组；以及在在此基础之上的所形成的对当前所学知识的认识与理解。在此过程中，教师应密切关注学生的学习与探究过程，并要及时提供学生探究所需要的各种帮助，如为学生提供获取知识所需要的认知工具、学习资源以及学习方法策略等方面的指导。
4、协作交流。为了更加全面的掌握目标内容，在自我探究的基础上组织班级内部的讨论，以此来让大家相互补充，相互启迪。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具并积极地参与学生的讨论和交流（不能只做场外指导）。
5、展示成果。即把自己或小组的研究成果用多种途径展示出来，老师根据学生展示出来的成果，有的放矢的制定下一阶段的学习计划。成果展示的方式多种多样，如通过PPT，或者专题报告会等形式开展，展示时，要求学生提前做好宣讲提纲。
6、总结与反思。总结与反思是整个教学环节最后一部分，也是至关重要的而且是必不可少的一个环节，其目的是通过师生的共同总结来完善学生通过探索和合作两个环节后所获得的知识，以便全面、深刻的掌握知识点，在这个环节中，学生先通过自我探究过程的阐述，同学间的相互讨论来进行总结和反思，之后教师结合学生进行反思的情况，以及学生在探究过程所出现的问题进行总结，对上个环节表现突出的地方进行表扬，对部分知识点进行补充，同时对学生探究出现偏误的地方进行矫正，让学生全面、正确的习得知识。