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摘 要：新课程理念下学生学习方式的改变，要求教师的教学理念和教学行为也必须改变。“4 4N”教学模式是研究性学习的具体体现，该模式充分体现了研究性学习的策略，使学生成为学习的主体，使学生真正参与到探究中来，从而提高课堂教学效率。
关键词：新课程；“4 4N”教学模式；课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0052-02
一、新课程理念下学生学习方式的改变
学习方式由于性质和特征不同分为两种，一种是传统的教学方式，注重学生对知识的接受，叫做接受性学习；另一种是在反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识进行积极建构和合作学习，叫做研究性学习。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和交流表达阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
研究性学习方式有如下几个特点：自主性、开放性、研究性、实践性。
研究性学习作为一种综合的学习方式，从方法论的角度讲，不论是学习性质、学习形式、活动过程，都包含、渗透和体现了自主性学习、探究性学习、合作性学习。因此，可以把自主性学习、探究性学习、合作性学习看作是研究性学习。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
二、“4 4N”教学模式
所谓“4 4N”教学模式来源于洋思课堂教学的基本结构，是在总结洋思的“课堂教学十环节”的基础上产生的。洋思课堂模式可以具体化为（1）创设情境，（2）展示目标，（3）出示首轮指导，（4）质疑答疑，（5）专题训练，（6）二轮自学指导，（7）二轮质疑答疑，（8）二轮专题训练，（9）综合练习（10）课堂小结。
所谓“4 4N”教学模式中的4，指的是每节课中必不可少的四个环节，它们分别是情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练。而“4 4N”教学模式中的4N，指的是具体学习知识目标的过程，一般来说，每个知识目标都要通过四个步骤来完成，分别是自学指导、交流研讨、质疑答疑、专项训练。在一般情况下，每节课中有1-3个知识目标，有几个知识目标，就进行几个轮次的上述四步循环。于是就产生所谓的4N之说。
“4 4N”教学模式从根本上说是研究性学习的具体体现。该模式充分体现了研究性学习的策略，使学生真正成为学习的主体，真正参与到探究中来，从而提高课堂教学的效率。
三、“4 4N”教学模式实施过程中的几点思考
（一）创设情境过程
教师要努力创造一个适于各层次学生学习的课堂环境。这个环境是和谐的、平等的、融洽的。教师要努力创建良好的师生关系，并将其物化在平常的管理和教学中，全身心地融入授课和教学，积极参与学生的自主学习活动。在这样一个和谐融洽的课堂气氛下，提高并解决问题会是非常自然的现象。
学生学习的主动性和热情与教师所创设的教学情境密切相关，因此，教师自身也应以创造者的身份进入到设置课堂情境的过程中，为学生创设具有充分发挥余地的创造性学习环境，训练学生思维的严密性与深刻性，引导他们通过自身的努力去化解难点，创造出新问题和新知识，培养和维护他们敢想善思的良好思维品质。教师为学生留有余地，把学生能够自己搞明白的问题留出，启发引导他们发现问题、思考问题、解决问题，真正参与到教学活动中来。
（二）质疑答疑过程
美国一著名大学在对学生的综合能力测评加扣分项目中有如下规定：凡能解答一个问题，可加5分，而能提出一个新问题，则可加20分。可见，提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，是从新的角度去看旧问题，从而提出一个新的可能，这需要有创造性的想象力。但是，笔者在教学过程中发现的一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但极少能提出问题。为什么会出现这些现象？如何解决呢？
首先，要弄清楚学生问题少的原因： （1）无疑可问； （2）不敢问；（3）不知怎样问；（4）不想问。在弄清原因的基础上，采取针对性措施。在课堂教学中努力营造民主和谐的教学氛围，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于思考，大胆设想，促使他们勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像对朋友倾吐心事一样问问题。
四、运用“4 4N”教学模式要有灵活性
任何一种教学模式都不是一成不变的，因而，在实施研究性教学以及“4 4N”教学模式中一定要注意与我们的教育对象相结合，要与学生的实际情况相结合，切不可为了凑齐“4 4N”，而忽略了课堂教学的灵活性和多样性。
我认为，运用“4 4N”教学模式，贵在应用其魂，而不在其形，做到游刃而入，游刃而出，我们的课堂教学才不至于呆板，不至于僵化，课堂效率才会有大幅度的提升。
关键词：新课程；“4 4N”教学模式；课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0052-02
一、新课程理念下学生学习方式的改变
学习方式由于性质和特征不同分为两种，一种是传统的教学方式，注重学生对知识的接受，叫做接受性学习；另一种是在反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识进行积极建构和合作学习，叫做研究性学习。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和交流表达阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
研究性学习方式有如下几个特点：自主性、开放性、研究性、实践性。
研究性学习作为一种综合的学习方式，从方法论的角度讲，不论是学习性质、学习形式、活动过程，都包含、渗透和体现了自主性学习、探究性学习、合作性学习。因此，可以把自主性学习、探究性学习、合作性学习看作是研究性学习。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
二、“4 4N”教学模式
所谓“4 4N”教学模式来源于洋思课堂教学的基本结构，是在总结洋思的“课堂教学十环节”的基础上产生的。洋思课堂模式可以具体化为（1）创设情境，（2）展示目标，（3）出示首轮指导，（4）质疑答疑，（5）专题训练，（6）二轮自学指导，（7）二轮质疑答疑，（8）二轮专题训练，（9）综合练习（10）课堂小结。
所谓“4 4N”教学模式中的4，指的是每节课中必不可少的四个环节，它们分别是情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练。而“4 4N”教学模式中的4N，指的是具体学习知识目标的过程，一般来说，每个知识目标都要通过四个步骤来完成，分别是自学指导、交流研讨、质疑答疑、专项训练。在一般情况下，每节课中有1-3个知识目标，有几个知识目标，就进行几个轮次的上述四步循环。于是就产生所谓的4N之说。
“4 4N”教学模式从根本上说是研究性学习的具体体现。该模式充分体现了研究性学习的策略，使学生真正成为学习的主体，真正参与到探究中来，从而提高课堂教学的效率。
三、“4 4N”教学模式实施过程中的几点思考
（一）创设情境过程
教师要努力创造一个适于各层次学生学习的课堂环境。这个环境是和谐的、平等的、融洽的。教师要努力创建良好的师生关系，并将其物化在平常的管理和教学中，全身心地融入授课和教学，积极参与学生的自主学习活动。在这样一个和谐融洽的课堂气氛下，提高并解决问题会是非常自然的现象。
学生学习的主动性和热情与教师所创设的教学情境密切相关，因此，教师自身也应以创造者的身份进入到设置课堂情境的过程中，为学生创设具有充分发挥余地的创造性学习环境，训练学生思维的严密性与深刻性，引导他们通过自身的努力去化解难点，创造出新问题和新知识，培养和维护他们敢想善思的良好思维品质。教师为学生留有余地，把学生能够自己搞明白的问题留出，启发引导他们发现问题、思考问题、解决问题，真正参与到教学活动中来。
（二）质疑答疑过程
美国一著名大学在对学生的综合能力测评加扣分项目中有如下规定：凡能解答一个问题，可加5分，而能提出一个新问题，则可加20分。可见，提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，是从新的角度去看旧问题，从而提出一个新的可能，这需要有创造性的想象力。但是，笔者在教学过程中发现的一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但极少能提出问题。为什么会出现这些现象？如何解决呢？
首先，要弄清楚学生问题少的原因： （1）无疑可问； （2）不敢问；（3）不知怎样问；（4）不想问。在弄清原因的基础上，采取针对性措施。在课堂教学中努力营造民主和谐的教学氛围，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于思考，大胆设想，促使他们勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像对朋友倾吐心事一样问问题。
四、运用“4 4N”教学模式要有灵活性
任何一种教学模式都不是一成不变的，因而，在实施研究性教学以及“4 4N”教学模式中一定要注意与我们的教育对象相结合，要与学生的实际情况相结合，切不可为了凑齐“4 4N”，而忽略了课堂教学的灵活性和多样性。
我认为，运用“4 4N”教学模式，贵在应用其魂，而不在其形，做到游刃而入，游刃而出，我们的课堂教学才不至于呆板，不至于僵化，课堂效率才会有大幅度的提升。