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传统的小学语文课外作业，特别是低年级，过多的让孩子们机械抄写，简单背诵。这不仅耗时费力，而且妨碍了孩子们创新思维和实践能力的培养。如何改变这种状况，使课外作业成为孩子们的创新乐园？我觉得首先应解决以下几个问题。
1.“一刀切”的问题 有些教师常常不顾孩子们的个体差异，不管有些孩子是否已经掌握，另一些孩子是否能够接受，布置课外作业一律同样要求，因而作业中利于孩子发展的成分很少。
2.机械重复的抄写作业较多 适量的机械重复抄写，对于低年级孩子巩固教材知识也是很有必要的，但有些教师往往让孩子们花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，导致作业含金量极低。这不仅浪费了孩子们的时间，而且还禁锢了孩子们的思维，使孩子们对课外作业、对学习产生厌倦心理。
3.读写训练随意性较大 有些教师没有把对孩子们进行读写训练纳入语文课外作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时，临时地、突然地布置孩子们进行课外阅读和练笔，致使孩子们心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待，达不到理想的训练效果。
课外作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到孩子们是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加给学习基础、学习能力各不相同的孩子们。二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对孩子们发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为孩子们学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
一、孩子们是主人的观念
孩子们不仅仅是课堂学习的主人，毫无疑问更应是自己作业的主人，课外作业则更应是孩子们的“自留地”。孩子们只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重孩子们，充分信任孩子们，把课外作业的自主权交还给每一个孩子。
二、课外作业即自学的观念
当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光短浅的孩子。所以说课堂主要是让孩子们掌握学习方法，为孩子们打好终生学习的基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力的主渠道。所谓“得法于课内，得益于课外”，也就是说，课外作业决不能只为课堂查漏补缺，而应该是实打实的孩子们自我充电、自我发展的自我学习过程。
三、大语文教育的观念
语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限！所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让孩子们举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育的全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让孩子们学好一本语文书，课外作业则完全可以、也完全应该让孩子们跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
一、帮助孩子们明确三种思想
让孩子们明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让孩子们从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样就能避免孩子们逃避作业、应付作业。
二、培养孩子们养成三种习惯
1.自我检测的习惯 课本知识巩固作业对低年级孩子们来说，适量的抄写记忆还是很有必要的，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。2.阅读课外书籍的习惯 叶圣陶先生指出：教是为了不需要教。语文教学归根到底是为了培养孩子们的自主学习能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导孩子们广泛地阅读课外书籍，真正让孩子们在课外阅读中获取知识、提高能力。 3.在生活中学习语文的习惯 生活中处处有语文，我们应该教育孩子们做生活的有心人，学会观察生活。人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。
三、引导孩子们做好三类作业
孩子们作业也要像农民种地一样搞多种经营。我认为要引导孩子们设置好三种作业本：一是教材同步作业本。孩子们在学习每篇课文的前后，根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。二是课外学习摘抄本。孩子们在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄。三是课外练笔或日记本。可要求孩子们根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，孩子们生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒孩子们定能言之有物。 另外，为了保证孩子们作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。同时，自主作业更要允许差异。孩子们作业质量必然不相同，但只要孩子们在自己原有基础上认真地做了，孩子们自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样孩子们才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个孩子的发展。
综上所说，让课外作业成为孩子们的创新乐园，应以师生树立正确观念为前提，以孩子们自主为原则，以孩子们养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读，这样语文课外作业就能真正成为孩子们学习语文的过程，成为孩子们发展的过程。
1.“一刀切”的问题 有些教师常常不顾孩子们的个体差异，不管有些孩子是否已经掌握，另一些孩子是否能够接受，布置课外作业一律同样要求，因而作业中利于孩子发展的成分很少。
2.机械重复的抄写作业较多 适量的机械重复抄写，对于低年级孩子巩固教材知识也是很有必要的，但有些教师往往让孩子们花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，导致作业含金量极低。这不仅浪费了孩子们的时间，而且还禁锢了孩子们的思维，使孩子们对课外作业、对学习产生厌倦心理。
3.读写训练随意性较大 有些教师没有把对孩子们进行读写训练纳入语文课外作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时，临时地、突然地布置孩子们进行课外阅读和练笔，致使孩子们心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待，达不到理想的训练效果。
课外作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到孩子们是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加给学习基础、学习能力各不相同的孩子们。二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对孩子们发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为孩子们学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。
一、孩子们是主人的观念
孩子们不仅仅是课堂学习的主人，毫无疑问更应是自己作业的主人，课外作业则更应是孩子们的“自留地”。孩子们只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重孩子们，充分信任孩子们，把课外作业的自主权交还给每一个孩子。
二、课外作业即自学的观念
当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光短浅的孩子。所以说课堂主要是让孩子们掌握学习方法，为孩子们打好终生学习的基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力的主渠道。所谓“得法于课内，得益于课外”，也就是说，课外作业决不能只为课堂查漏补缺，而应该是实打实的孩子们自我充电、自我发展的自我学习过程。
三、大语文教育的观念
语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限！所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让孩子们举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育的全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让孩子们学好一本语文书，课外作业则完全可以、也完全应该让孩子们跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
一、帮助孩子们明确三种思想
让孩子们明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让孩子们从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样就能避免孩子们逃避作业、应付作业。
二、培养孩子们养成三种习惯
1.自我检测的习惯 课本知识巩固作业对低年级孩子们来说，适量的抄写记忆还是很有必要的，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。2.阅读课外书籍的习惯 叶圣陶先生指出：教是为了不需要教。语文教学归根到底是为了培养孩子们的自主学习能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导孩子们广泛地阅读课外书籍，真正让孩子们在课外阅读中获取知识、提高能力。 3.在生活中学习语文的习惯 生活中处处有语文，我们应该教育孩子们做生活的有心人，学会观察生活。人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。
三、引导孩子们做好三类作业
孩子们作业也要像农民种地一样搞多种经营。我认为要引导孩子们设置好三种作业本：一是教材同步作业本。孩子们在学习每篇课文的前后，根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。二是课外学习摘抄本。孩子们在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄。三是课外练笔或日记本。可要求孩子们根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，孩子们生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒孩子们定能言之有物。 另外，为了保证孩子们作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。同时，自主作业更要允许差异。孩子们作业质量必然不相同，但只要孩子们在自己原有基础上认真地做了，孩子们自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样孩子们才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个孩子的发展。
综上所说，让课外作业成为孩子们的创新乐园，应以师生树立正确观念为前提，以孩子们自主为原则，以孩子们养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读，这样语文课外作业就能真正成为孩子们学习语文的过程，成为孩子们发展的过程。