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【摘要】英语核心素养提出，将知识学习与技能发展融入主题、语境中，重视对语篇意义的解读，体现综合性，促进文化理解和思维品质形成。基于英语核心素养的文本重构教学，教师根据学生的特点，对教材里的模块（Module）、文章段落在内容和形式上进行创造性地改编、整合，从而建构成新的、具有实际意义和完整情景的语言材料，以适应不同的学生个体或者群体，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。在新课标下，课堂教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，帮助学生提升综合运用语言的技能。
【关键词】核心素养;小学英语;文本重构;教学文本
一、目前小学英语教学存在的问题
（一）小学英语课的教学目标设置比较单一
小学英语课堂效率不高的原因，在于教师设置课程目标过于单一，词汇课就单纯掌握四会词汇，与重点句型脱离。比如深圳牛津版一年级下册Unit4 Toys I like中的ball、doll、bicycle、kite词汇，部分老师单纯用phonics教学四个词汇发音和记住词义，而缺少情境和活动。下一节课单纯操练句型I like…，而忽略了课程之间的联系性和目标的全面性。
（二）小学英语话题教学过程比较急于求成
部分老师话题教学没有一个循序渐进的过程，反而一周的课程都在操练四会词与句型。没有根据学生的实际掌握水平，没有与实际情况相结合进行有效性的话题教学。一年级是学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于培养学生良好的学习习惯，激发并保持学生学习英语的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以不能为了学英语而单纯学英语知识。
（三）课程设计与英语核心素养不完全符合
部分老师话题文本教学单纯为了操练对话而组织活动说一说，练一练，不具有实践性和交际性。比如深圳牛津版一年级下册Unit11 New Year’s Day，Let’s talk.A：Happy new year！B： Happy new year！ C：A gift for you. B： Thank you. 有部分教师反复角色扮演、背诵，而缺乏与实际结合，缺乏交际性。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语学科素养，主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，帮助学生建构自己的自主学习模式。
二、在英语单元文本重构的意义
（一）文本重构具有适用性
文本重构是教师根据学生发展阶段特点以及教材主题内容，以“话题——功能——结构——任务”为主线，设计语境真实、趣味性强的语言实践活动，对教材里的模块（Module）、文章段落在内容和形式上进行创造性地改编、整合，从而建构成新的、具有实际意义和完整情景的语言材料，以适应不同的学生个体或者群体，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。在新课标下，课堂教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，帮助学生提升综合运用语言的技能。
（二）文本重构具有灵活性
文本重构来源于教材而不拘泥于教材内容，围绕单元整体教学而设计教学主题内容，无需拘泥于固定话题。在文本重构的过程中，可以适当地拓展教学，来增加学生语言的语量。在符合当前学生的认知水平中，还可结合社会发展动态、学科融合等，有助于提升学生的语言综合运用能力，培养英语核心素养。
（三）文本重构具有反思性
反思文本重构可以检查是否达到教学目标，文本之间是否具有联系性、可操作性和创造性。教学反思是教师进步的阶梯，是激发教师潜能以及改进教学质量的重要途径。这不仅是对核心素养要求的积极培养，也是当下基础教育阶段英语课堂教学改革的内在发展动力。
三、基于核心素养文本重构的教学策略
（一）基于学情重构文本
文本的主题材料需要结合学生的阶段特点进行重构。深圳牛津版英语的对话简短以及Module年级中具有递进性。一年级学生的年龄在七岁左右，这个阶段的学生处于皮亚杰认知发展前运算阶段。在认知方面，这个阶段学生的思维对于直观性强的事物比较感兴趣，无意注意比较明显。因此，需加强直观性和启发式教学，发展学生观察，分析和概括综合能力。
（二）基于单元目标重构文本
每个单元都各有其教学目标，它们共同构成整体并服务于学科目标。单元教学连接课时、模块的纽带，单元目标是关注单元目标与课时目标的整体性，它对于改变以课时为单位的碎片教学有重要意义。所以，文本重构基于单元目标具有连贯性和整体性。本单元话题围绕my family这一主题展开，三个课时分别围绕my family、Who’s she/he？、Is she your mother？三個话题展开。第一课时This is my family;第二课时Guessing who is she/he？延续家庭的场景，再构文本，创设Alice邀请Danny到家中，介绍家人的场景。学生在逐层递进的生活情境中，更了解以己之力如何介绍家人;第三课时Is she your mother？学习有感恩故事，通过塑要故事脉络，明白爱是神奇的，同时爱是无私的，我们应该要爱护家人。
（三）基于核心素养重构文本
英语核心素养提出，英语教学设计要情境化、问题化、活动化。将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，重视对语篇意义的解读，体现综合性，促进文化理解和思维品质形成。例如，深圳牛津版一年级上册Unit5 My family，“我的家庭”是一个与生活密切相关的话题，也是贴近学生生活的话题，怎样让学生充分认识周围的人际关系，这一点很关键。本单元从身边最熟悉的情景出发，让学生感受在家人朋友的重要性。所以在本单元的学习中，我们不仅要帮助学生通过听说读写掌握相关核心句型，同时要注重对学生生活常识、思维品质和文化品格的培养，意识到最重要的是family，心存感恩和尊重。 四、基于核心素养的文本重构文本例析
《课标》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师要尽可能多地为文本重构创造在真实语境中运用语言的机会，使学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。为了更好地与大家探讨文本重构策略，笔者在此通过对深圳牛津版一年级上册My family进行教学单元文本重构课例展示和探讨。
（一）基于学情重构文本
学情分析：
◆年龄特点
一年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于培养学生良好的学习习惯，激发并保持学生学习英語的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，在教学开始之前应该充分了解学生的阶段特征，充分激发学生浓厚的学习兴趣，获得良好的教学效果。建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。学生不是一页“白纸”。他们在学习新知识前，已经有了一定生活经验和实践经验。教师应当充分利用学生已有的知识经验，引导和培养学生更好学习英语。
◆知识储备
经过幼儿园初步感知的英语学习，学生在英语知识方面已经有了基本感知能力。他们已经谈论过诸如认识自我、家庭、情绪感受、时间、生活环境与活动、个人喜好等简单话题。让学生在学习过程中身临其境地体验和感受全英文的语境教学。
◆能力水平
一年级的学生大概在七岁这个年龄，这个阶段的学生处于皮亚杰认知发展前运算阶段。在认知方面，这个阶段学生的思维对于直观性强的事物比较感兴趣，无意注意比较明显。因此，需加强直观性和启发式教学，发展学生观察、分析和概括综合能力。
（二）基于单元目标重构文本
本套教材是以模块（Module）为单位，模块内围绕一个主题展开。各模块包含三个单元（Unit），每个单元集中讨论该主题的一个具体话题。同一模块主题在不同年级循环出现，保证教学内容复现和循环。以“话题——功能——结构——任务”为主线，设计语境真实、趣味性强的语言实践活动，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。在新课标下，课堂教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，帮助学生提升综合运用语言的技能。
本模块主题为My family，my friends and me，与前面一个话题getting to know you有一定的联系。但从知识点上来说，是对前面知识点的拓展。主要表现在：
1.本单元中使用到特殊疑问句，肯定或者否定回答。
2.本单元重点句型Who is he/she？He’s/She’s my... This is ...“我的家庭”是一个与生活密切相关的话题，也是贴近学生生活的话题，怎样让学生充分认识周围的人际关系，这一点很关键。本单元从身边最熟悉的情景出发，让学生感受在家人朋友的重要性。因此，在本单元的学习中，我们不仅要帮助学生通过听说读写掌握相关核心句型，同时要注重对学生生活常识、思维品质和文化品格的培养，意识到最重要的是family，心存感恩和尊重。
3.单元设计整体思路和依据
（三）基于核心素养重构文本
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。“工具性”就是要培养学生的英语素养，包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识的培养。“人文性”是通过课程的实施提高学生的综合人文素养，包括学习策略、文化意识和情感态度。基于核心素养进行文本重构，注重单元目标的连贯性与整体性。
深圳牛津版一年级上册Unit5 My family单元目标
三、总结
总结而言，对教材在内容和形式上进行创造性地改编、整合，从而建构成新的、具有实际意义的和完整情景的语言材料，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。基于核心素养的文本重构有助于教师创造性的使用教材，基于学情创设更适于学生发展的教学文本和策略，以满足时代发展及学生学习的需要。在新课标下，文本重构教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，有利于提升学生综合运用语言的技能。这是一项长期的任务和发展的方向，期望我们更多的教师能投入到英语文本重构的行列中，更好地培养学生的综合人文素养。
参考文献：
[1]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（2）：103.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】核心素养;小学英语;文本重构;教学文本
一、目前小学英语教学存在的问题
（一）小学英语课的教学目标设置比较单一
小学英语课堂效率不高的原因，在于教师设置课程目标过于单一，词汇课就单纯掌握四会词汇，与重点句型脱离。比如深圳牛津版一年级下册Unit4 Toys I like中的ball、doll、bicycle、kite词汇，部分老师单纯用phonics教学四个词汇发音和记住词义，而缺少情境和活动。下一节课单纯操练句型I like…，而忽略了课程之间的联系性和目标的全面性。
（二）小学英语话题教学过程比较急于求成
部分老师话题教学没有一个循序渐进的过程，反而一周的课程都在操练四会词与句型。没有根据学生的实际掌握水平，没有与实际情况相结合进行有效性的话题教学。一年级是学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于培养学生良好的学习习惯，激发并保持学生学习英语的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以不能为了学英语而单纯学英语知识。
（三）课程设计与英语核心素养不完全符合
部分老师话题文本教学单纯为了操练对话而组织活动说一说，练一练，不具有实践性和交际性。比如深圳牛津版一年级下册Unit11 New Year’s Day，Let’s talk.A：Happy new year！B： Happy new year！ C：A gift for you. B： Thank you. 有部分教师反复角色扮演、背诵，而缺乏与实际结合，缺乏交际性。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语学科素养，主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，帮助学生建构自己的自主学习模式。
二、在英语单元文本重构的意义
（一）文本重构具有适用性
文本重构是教师根据学生发展阶段特点以及教材主题内容，以“话题——功能——结构——任务”为主线，设计语境真实、趣味性强的语言实践活动，对教材里的模块（Module）、文章段落在内容和形式上进行创造性地改编、整合，从而建构成新的、具有实际意义和完整情景的语言材料，以适应不同的学生个体或者群体，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。在新课标下，课堂教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，帮助学生提升综合运用语言的技能。
（二）文本重构具有灵活性
文本重构来源于教材而不拘泥于教材内容，围绕单元整体教学而设计教学主题内容，无需拘泥于固定话题。在文本重构的过程中，可以适当地拓展教学，来增加学生语言的语量。在符合当前学生的认知水平中，还可结合社会发展动态、学科融合等，有助于提升学生的语言综合运用能力，培养英语核心素养。
（三）文本重构具有反思性
反思文本重构可以检查是否达到教学目标，文本之间是否具有联系性、可操作性和创造性。教学反思是教师进步的阶梯，是激发教师潜能以及改进教学质量的重要途径。这不仅是对核心素养要求的积极培养，也是当下基础教育阶段英语课堂教学改革的内在发展动力。
三、基于核心素养文本重构的教学策略
（一）基于学情重构文本
文本的主题材料需要结合学生的阶段特点进行重构。深圳牛津版英语的对话简短以及Module年级中具有递进性。一年级学生的年龄在七岁左右，这个阶段的学生处于皮亚杰认知发展前运算阶段。在认知方面，这个阶段学生的思维对于直观性强的事物比较感兴趣，无意注意比较明显。因此，需加强直观性和启发式教学，发展学生观察，分析和概括综合能力。
（二）基于单元目标重构文本
每个单元都各有其教学目标，它们共同构成整体并服务于学科目标。单元教学连接课时、模块的纽带，单元目标是关注单元目标与课时目标的整体性，它对于改变以课时为单位的碎片教学有重要意义。所以，文本重构基于单元目标具有连贯性和整体性。本单元话题围绕my family这一主题展开，三个课时分别围绕my family、Who’s she/he？、Is she your mother？三個话题展开。第一课时This is my family;第二课时Guessing who is she/he？延续家庭的场景，再构文本，创设Alice邀请Danny到家中，介绍家人的场景。学生在逐层递进的生活情境中，更了解以己之力如何介绍家人;第三课时Is she your mother？学习有感恩故事，通过塑要故事脉络，明白爱是神奇的，同时爱是无私的，我们应该要爱护家人。
（三）基于核心素养重构文本
英语核心素养提出，英语教学设计要情境化、问题化、活动化。将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，重视对语篇意义的解读，体现综合性，促进文化理解和思维品质形成。例如，深圳牛津版一年级上册Unit5 My family，“我的家庭”是一个与生活密切相关的话题，也是贴近学生生活的话题，怎样让学生充分认识周围的人际关系，这一点很关键。本单元从身边最熟悉的情景出发，让学生感受在家人朋友的重要性。所以在本单元的学习中，我们不仅要帮助学生通过听说读写掌握相关核心句型，同时要注重对学生生活常识、思维品质和文化品格的培养，意识到最重要的是family，心存感恩和尊重。 四、基于核心素养的文本重构文本例析
《课标》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师要尽可能多地为文本重构创造在真实语境中运用语言的机会，使学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。为了更好地与大家探讨文本重构策略，笔者在此通过对深圳牛津版一年级上册My family进行教学单元文本重构课例展示和探讨。
（一）基于学情重构文本
学情分析：
◆年龄特点
一年级是小学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于培养学生良好的学习习惯，激发并保持学生学习英語的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，在教学开始之前应该充分了解学生的阶段特征，充分激发学生浓厚的学习兴趣，获得良好的教学效果。建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程。学生不是一页“白纸”。他们在学习新知识前，已经有了一定生活经验和实践经验。教师应当充分利用学生已有的知识经验，引导和培养学生更好学习英语。
◆知识储备
经过幼儿园初步感知的英语学习，学生在英语知识方面已经有了基本感知能力。他们已经谈论过诸如认识自我、家庭、情绪感受、时间、生活环境与活动、个人喜好等简单话题。让学生在学习过程中身临其境地体验和感受全英文的语境教学。
◆能力水平
一年级的学生大概在七岁这个年龄，这个阶段的学生处于皮亚杰认知发展前运算阶段。在认知方面，这个阶段学生的思维对于直观性强的事物比较感兴趣，无意注意比较明显。因此，需加强直观性和启发式教学，发展学生观察、分析和概括综合能力。
（二）基于单元目标重构文本
本套教材是以模块（Module）为单位，模块内围绕一个主题展开。各模块包含三个单元（Unit），每个单元集中讨论该主题的一个具体话题。同一模块主题在不同年级循环出现，保证教学内容复现和循环。以“话题——功能——结构——任务”为主线，设计语境真实、趣味性强的语言实践活动，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。在新课标下，课堂教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，帮助学生提升综合运用语言的技能。
本模块主题为My family，my friends and me，与前面一个话题getting to know you有一定的联系。但从知识点上来说，是对前面知识点的拓展。主要表现在：
1.本单元中使用到特殊疑问句，肯定或者否定回答。
2.本单元重点句型Who is he/she？He’s/She’s my... This is ...“我的家庭”是一个与生活密切相关的话题，也是贴近学生生活的话题，怎样让学生充分认识周围的人际关系，这一点很关键。本单元从身边最熟悉的情景出发，让学生感受在家人朋友的重要性。因此，在本单元的学习中，我们不仅要帮助学生通过听说读写掌握相关核心句型，同时要注重对学生生活常识、思维品质和文化品格的培养，意识到最重要的是family，心存感恩和尊重。
3.单元设计整体思路和依据
（三）基于核心素养重构文本
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。“工具性”就是要培养学生的英语素养，包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识的培养。“人文性”是通过课程的实施提高学生的综合人文素养，包括学习策略、文化意识和情感态度。基于核心素养进行文本重构，注重单元目标的连贯性与整体性。
深圳牛津版一年级上册Unit5 My family单元目标
三、总结
总结而言，对教材在内容和形式上进行创造性地改编、整合，从而建构成新的、具有实际意义的和完整情景的语言材料，让学生在“用英语做事”的过程中进行语言实践。基于核心素养的文本重构有助于教师创造性的使用教材，基于学情创设更适于学生发展的教学文本和策略，以满足时代发展及学生学习的需要。在新课标下，文本重构教学同时采用参与、探究、合作等学习方式，有利于提升学生综合运用语言的技能。这是一项长期的任务和发展的方向，期望我们更多的教师能投入到英语文本重构的行列中，更好地培养学生的综合人文素养。
参考文献：
[1]黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（2）：103.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2011.