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摘要：当前的美术教育进入“核心素养时期”，需要每一位美术教师能够通过对课程具体内容和流程的设置，正确把握美术教学的价值导向，提高学生的美术核心素养。本文通过对于藏书票本课程的研究，在实践中培养学生的核心素养，提高学生解决问题的能力与实践能力。
关键词：核心素养 价值导向 美术教学
对于美术学科，专家们提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。核心素养正引领着中学美术教育的发展和变革。在落实核心素养的大前提下，笔者展开了一系列的思考，并以此来设计了“书间精灵——藏书票”这一节课。
一、激发学生兴趣，创设情境教学
为了使核心素养能够真正落实，美术的教学方式不能再采用以往被动的灌输模式，美术教师要根据教学内容和主题的不同，引导每位同学探究适合自己自主学习的个性化道路。而创设问题式情境是培养学生核心素养的有效方式。教师在准备教学设计时，要结合学生的生活经验创设问题情境，并引导学生去探究。
在“书间精灵——藏书票”一课的课前导入环节，我创设了这样的问题情境：今天老师在上班路上碰到年级主任，他苦恼地跟我说：班级里图书角的循环图书，因为需要跟别的班级进行交换，经常有同学忘记写班级、姓名，导致班级之间的图书经常混淆。同学们有没有更好的方法去解决这个问题？
学生讨论之后给出答案，教师给予点评，同时借由问题情节，引出本节课的教学内容——藏书票。将问题设置在一定的情境中，可以联系学生以往的知识经验，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生个性化的思考问题方式以及独立解决问题的能力。
二、采用小组合作，主动探究新知
用“教学目标—问题情境—自主探究—审美判断—文化理解”的课程流程，有目的地引导学生主动学习。
对于八年级的学生来说，他们已经具有资料搜集、概括、归纳的能力。所以我在“书间精灵——藏书票”这节课，首先设置了学习任务单，让同学们在问题情境中去自主探究学习。先播放一段经过剪辑的资料视频，让学生了解藏书票的历史、题材、类别等相关知识。然而，由于藏书票在生活中的运用并非十分广泛，所以学生通过观看视频未必能够对藏书票有足够的了解，需要同学围绕问题进行深度学习，这时就可以进入小组讨论环节。小组成员在商讨交流中解决问题、达成共识，讨论完成后每组请一位同学汇报研讨成果。小组讨论不仅能培养学生搜集资料和整理資料的能力，培养他们细心、严谨、耐心的做事态度。而且在这种模式下的学习过程可以提升每一个人的核心竞争能力，使学生在解决未知情景下的问题时有了必备的品格和关键能力。
三、利用视觉感知，提高教学效率
在小组汇报之后，教师进行总结，并通过实例进行知识检验。比如藏书票题材，有些小组概括为风景、人物、动物，有些小组认为应该概括为题材广泛不受限制。而藏书票外形，有些小组认为可圆可方，有些则认为可以是任何形状。这时候就需要展示不同风格题材、不同外形的藏书票，同时引导学生详细解读藏书票上的文字信息。所以我事先准备了一些经典或者有特色的藏书票公同学们进行欣赏。
首先我和同学们一起解读了世界上最早的藏书票。最早的一张藏书票是1470年由德国人勒戈尔制作的。画面上一只活灵活现的小刺猬，脚下踩着几棵被折断的花草，上方一段飘动的缎带上还幽默地写着“慎防刺猬随时一吻”，表达了作者的爱书、惜书之情。接着我介绍了中国最早的藏书票“关祖章藏书票”，这枚藏书票贴在1910年出版的《京张路工摄影》集中，呈现的是一位头上戴着方巾的少年书生在一间满是书籍的房间内秉烛夜读的情景，整个画面具有浓厚的书香之气和中国古典文化神韵，是一枚构思巧妙的藏书票。之后我开始引导学生解读藏书票上的文字信息，比如每张藏书票上都必备的通用标识EX-LIBRIS（拉丁文，意为“我的藏书”）。藏书票上的文字内容还包括设计者的姓名或某某藏书、制作的时间以及印数等，文字简短含蓄，构图简洁明了。在解读完文字信息之后，我便引导学生思考：人们最初为何选用这种形式来表现藏书票？这样做有何意义？学生通过语言或者文字的方式表达对藏书票作用的理解，解读藏书票的内涵以及它的文化价值。
这个环节主要是让学生欣赏藏书票的精美作品，了解藏书票的形式美和独特的魅力，在欣赏过程中培养学生图像识读和审美判断能力。
四、动手实践，体验设计乐趣
正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，美术老师的教学不应该仅仅停留在涂几笔色彩、动几次刻刀、捏几下泥巴、折几张纸上面，真正的美术课堂教学是要带给学生审美素养的积淀和人文素养的培育。
藏书票的制作大都以版画的形式呈现，在实际的制作中如何让学生快速理解藏书票的制作步骤和方法，如何让知识与技能更好地转化为“素养”是关键。这要求我们美术老师在进行教学的时候，创设轻松愉悦的课堂气氛，采用民主的班级管理，为学生留有思考的余地并且不遗余力地支持学生们去探索、去验证他们的假设，最后在老师的引导下做好总结交流工作。
在实施的过程中，我具体是这样操作的：首先播放事前录制好的藏书票制作微课视频，让同学先观察版画的制作流程，让学生了解大致的步骤;再次使用了学习制作任务驱动单，确定了学习小组的分组，确保每个小组每人都有不同的分工，小组长进行监督，确保任务的顺利进行。
首先小组讨论确定制作主题、进行草图的绘制，接着利用硫酸纸在塑料板画纸上进行拓印图案以及文字并进行修整、剪裁，最后在干净的纸板上放置好所有需要印制的元素，用均匀滚上油墨的滚轮进行印制。虽然在制作的过程中学生会遇到这样或那样的问题，但强烈的探究欲望和好奇心驱使他们一次次尝试。通过体验、思考、操作、验证，同学们很快领会了塑料板制作藏书票的正确操作方法。在这个过程中，不论是构思、绘画、剪裁、书写、印制，还是作品展示，学生方方面面的能力都得到锻炼。在教学的过程中，我扮演着“倾听者”的角色，帮助每位同学释放出自己独树一帜的力量，将美术的知识与技能转化为个人自己解决实际问题的能力。
美术教师要在课下做好大量的准备工作，从海量的美术知识信息中检索出适用于本节课的内容。只有课下十分努力，课上才能毫不费力。同时老师也要从“知识与技能”的具体要求中汲取营养，充分运用有限的课堂时间，打破传统的教学模式，实现培养学生“核心素养”的目标。
参考文献：
[1]卢立远.从学生特点出发，培养小学生美术素养[J].华夏教师，2018（13）：12-13.
[2]王春梅.美术核心素养对美术教师的启发[J].美术教育研究，2017（17）：160.
关键词：核心素养 价值导向 美术教学
对于美术学科，专家们提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。核心素养正引领着中学美术教育的发展和变革。在落实核心素养的大前提下，笔者展开了一系列的思考，并以此来设计了“书间精灵——藏书票”这一节课。
一、激发学生兴趣，创设情境教学
为了使核心素养能够真正落实，美术的教学方式不能再采用以往被动的灌输模式，美术教师要根据教学内容和主题的不同，引导每位同学探究适合自己自主学习的个性化道路。而创设问题式情境是培养学生核心素养的有效方式。教师在准备教学设计时，要结合学生的生活经验创设问题情境，并引导学生去探究。
在“书间精灵——藏书票”一课的课前导入环节，我创设了这样的问题情境：今天老师在上班路上碰到年级主任，他苦恼地跟我说：班级里图书角的循环图书，因为需要跟别的班级进行交换，经常有同学忘记写班级、姓名，导致班级之间的图书经常混淆。同学们有没有更好的方法去解决这个问题？
学生讨论之后给出答案，教师给予点评，同时借由问题情节，引出本节课的教学内容——藏书票。将问题设置在一定的情境中，可以联系学生以往的知识经验，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生个性化的思考问题方式以及独立解决问题的能力。
二、采用小组合作，主动探究新知
用“教学目标—问题情境—自主探究—审美判断—文化理解”的课程流程，有目的地引导学生主动学习。
对于八年级的学生来说，他们已经具有资料搜集、概括、归纳的能力。所以我在“书间精灵——藏书票”这节课，首先设置了学习任务单，让同学们在问题情境中去自主探究学习。先播放一段经过剪辑的资料视频，让学生了解藏书票的历史、题材、类别等相关知识。然而，由于藏书票在生活中的运用并非十分广泛，所以学生通过观看视频未必能够对藏书票有足够的了解，需要同学围绕问题进行深度学习，这时就可以进入小组讨论环节。小组成员在商讨交流中解决问题、达成共识，讨论完成后每组请一位同学汇报研讨成果。小组讨论不仅能培养学生搜集资料和整理資料的能力，培养他们细心、严谨、耐心的做事态度。而且在这种模式下的学习过程可以提升每一个人的核心竞争能力，使学生在解决未知情景下的问题时有了必备的品格和关键能力。
三、利用视觉感知，提高教学效率
在小组汇报之后，教师进行总结，并通过实例进行知识检验。比如藏书票题材，有些小组概括为风景、人物、动物，有些小组认为应该概括为题材广泛不受限制。而藏书票外形，有些小组认为可圆可方，有些则认为可以是任何形状。这时候就需要展示不同风格题材、不同外形的藏书票，同时引导学生详细解读藏书票上的文字信息。所以我事先准备了一些经典或者有特色的藏书票公同学们进行欣赏。
首先我和同学们一起解读了世界上最早的藏书票。最早的一张藏书票是1470年由德国人勒戈尔制作的。画面上一只活灵活现的小刺猬，脚下踩着几棵被折断的花草，上方一段飘动的缎带上还幽默地写着“慎防刺猬随时一吻”，表达了作者的爱书、惜书之情。接着我介绍了中国最早的藏书票“关祖章藏书票”，这枚藏书票贴在1910年出版的《京张路工摄影》集中，呈现的是一位头上戴着方巾的少年书生在一间满是书籍的房间内秉烛夜读的情景，整个画面具有浓厚的书香之气和中国古典文化神韵，是一枚构思巧妙的藏书票。之后我开始引导学生解读藏书票上的文字信息，比如每张藏书票上都必备的通用标识EX-LIBRIS（拉丁文，意为“我的藏书”）。藏书票上的文字内容还包括设计者的姓名或某某藏书、制作的时间以及印数等，文字简短含蓄，构图简洁明了。在解读完文字信息之后，我便引导学生思考：人们最初为何选用这种形式来表现藏书票？这样做有何意义？学生通过语言或者文字的方式表达对藏书票作用的理解，解读藏书票的内涵以及它的文化价值。
这个环节主要是让学生欣赏藏书票的精美作品，了解藏书票的形式美和独特的魅力，在欣赏过程中培养学生图像识读和审美判断能力。
四、动手实践，体验设计乐趣
正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，美术老师的教学不应该仅仅停留在涂几笔色彩、动几次刻刀、捏几下泥巴、折几张纸上面，真正的美术课堂教学是要带给学生审美素养的积淀和人文素养的培育。
藏书票的制作大都以版画的形式呈现，在实际的制作中如何让学生快速理解藏书票的制作步骤和方法，如何让知识与技能更好地转化为“素养”是关键。这要求我们美术老师在进行教学的时候，创设轻松愉悦的课堂气氛，采用民主的班级管理，为学生留有思考的余地并且不遗余力地支持学生们去探索、去验证他们的假设，最后在老师的引导下做好总结交流工作。
在实施的过程中，我具体是这样操作的：首先播放事前录制好的藏书票制作微课视频，让同学先观察版画的制作流程，让学生了解大致的步骤;再次使用了学习制作任务驱动单，确定了学习小组的分组，确保每个小组每人都有不同的分工，小组长进行监督，确保任务的顺利进行。
首先小组讨论确定制作主题、进行草图的绘制，接着利用硫酸纸在塑料板画纸上进行拓印图案以及文字并进行修整、剪裁，最后在干净的纸板上放置好所有需要印制的元素，用均匀滚上油墨的滚轮进行印制。虽然在制作的过程中学生会遇到这样或那样的问题，但强烈的探究欲望和好奇心驱使他们一次次尝试。通过体验、思考、操作、验证，同学们很快领会了塑料板制作藏书票的正确操作方法。在这个过程中，不论是构思、绘画、剪裁、书写、印制，还是作品展示，学生方方面面的能力都得到锻炼。在教学的过程中，我扮演着“倾听者”的角色，帮助每位同学释放出自己独树一帜的力量，将美术的知识与技能转化为个人自己解决实际问题的能力。
美术教师要在课下做好大量的准备工作，从海量的美术知识信息中检索出适用于本节课的内容。只有课下十分努力，课上才能毫不费力。同时老师也要从“知识与技能”的具体要求中汲取营养，充分运用有限的课堂时间，打破传统的教学模式，实现培养学生“核心素养”的目标。
参考文献：
[1]卢立远.从学生特点出发，培养小学生美术素养[J].华夏教师，2018（13）：12-13.
[2]王春梅.美术核心素养对美术教师的启发[J].美术教育研究，2017（17）：160.