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（成都市实验外国语学校西区四川 成都 610017）
摘要：所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣，从而培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。
关键词：悬念教学法 设置悬念
所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣。
现将笔者在化学教学中对于悬念教学法的运用归纳为以下几点：
1 利用悬念教学法，培养和保持学生学习化学的浓厚兴趣
鲁迅先生曾言：兴趣是最好的老师。刚进入初三的学生，对化学这门新学科有着浓厚的好奇心。如何让第一节化学课给学生留下最深刻的印象,激发他们持久的学习化学的兴趣呢? 笔者觉得应该是给他们设置一些他们迫切想知道的现象或者是留下一些悬念,因此在第一堂初三化学课上给孩子们展示了几个有趣的实验。如：将酚酞滴入NaOH溶液中，再滴加稀HCl；吹气生烟，滴水生火等实验，令全班每一个同学都惊奇不已，然后趁热打铁设置悬念和疑问：同学们想知道这是为什么吗？想弄明白你们常见的魔术师的一些“骗局”吗？学好化学你也可以成为一名出色的魔术师。同时还留下疑问:做衣服的布料怎么来的?食物为什么会变质?铁为什么会生锈等等一系列生活中常见的现象.从第一节课就给他们设下他想知道的悬念，使学生们能够带着这些他们感兴趣的悬念和疑问进入后续的化学学习，从而保持着学生对化学学习的浓厚的兴趣。
2 利用悬念教学法培养学生的自学能力
悬念教学法能激发学生较长时间的学习热情。一堂课结束时，学生应该为知识的增长而感到喜悦，如果经常带着值得思考、探索的问题下课，学生会感到学海无涯，越学越有兴趣。如在讲九年级下第十单元课题一中酸、碱这部分知识的归纳总结时，可以设疑：酸和碱的化学性质是否归纳完全了？在讲到溶液的导电性时，提出疑问：为什么酸、碱、盐的溶液可以导电？蒸馏水、酒精、蔗糖水等却不行？熔融状态的酸、碱和盐也能导电吗？为了弄清楚这些疑问，学生会亲自阅读课本相关内容和相关资料，解决悬念，不仅领略了自我探索知识的乐趣，而且培养和锻炼了学生的自学能力。通过努力解决问题的同学会有无比的满足和自豪感，既使一时没有找到解决方法的同学也会在下一堂课里有目的、有重点的认真听讲。
3 利用悬念教学法提高学生分析问题、解决问题的能力
悬念教学法通过前后呼应、由此及彼、互相关联的研究问题的训练，会深化、巩固所学的知识，大大提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在上SO42-的检验这个部分的时候，是通过边实验边设置悬念的方法，引导学生从多角度、全面地、细细地分析思考。悬念1：为什么加稀HCl后有白色沉淀产生才能证明有SO42-，而且为什么要先加稀HCl再加BaCl2溶液？启发学生分析，若先加BaCl2溶液，如果溶液中存在Ag+，生成的AgCl的白色沉淀一样不溶于酸，故而造成存在SO42-的错误结论。悬念2：可否将稀HCl换成稀HNO3或将BaCl2溶液换成Ba(NO3)2溶液呢？教师可做一个演示实验：Na2SO3中加入稀HNO3后再加入BaCl2溶液，请学生们观察、思考并讨论原因。由于悬念的成功建立，激发了学生急于想知道其中奥秘的兴趣，从而会仔细的去分析，寻找答案。通过对悬念的解决，学生对SO42-的鉴别的印象更加深刻。
总之，悬念法的优点在于它不仅能激发学生学习热情，使学生保持浓厚的兴趣，形成较强的自学能力，而且还能有效地疏通第一节课与第二节课的联系，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，从而发展学生的智力，培养学生的探索精神和创造力。其关键在于以系统的观点出发，创设一种问题情境。悬念的设计要经过认真的思索，把握教材的结构，学生的心理状态，适时地提出有难度又力所能及的问题。重点在于利用悬念的启发性，设计和组织好课堂教学，保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性，提高学生学习化学的求知欲，从而提高教学效果。
作者简介：朱慧娟（1979—），女，成都市实验外国语学校(西区)教师，中学化学二级教师。
摘要：所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣，从而培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。
关键词：悬念教学法 设置悬念
所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣。
现将笔者在化学教学中对于悬念教学法的运用归纳为以下几点：
1 利用悬念教学法，培养和保持学生学习化学的浓厚兴趣
鲁迅先生曾言：兴趣是最好的老师。刚进入初三的学生，对化学这门新学科有着浓厚的好奇心。如何让第一节化学课给学生留下最深刻的印象,激发他们持久的学习化学的兴趣呢? 笔者觉得应该是给他们设置一些他们迫切想知道的现象或者是留下一些悬念,因此在第一堂初三化学课上给孩子们展示了几个有趣的实验。如：将酚酞滴入NaOH溶液中，再滴加稀HCl；吹气生烟，滴水生火等实验，令全班每一个同学都惊奇不已，然后趁热打铁设置悬念和疑问：同学们想知道这是为什么吗？想弄明白你们常见的魔术师的一些“骗局”吗？学好化学你也可以成为一名出色的魔术师。同时还留下疑问:做衣服的布料怎么来的?食物为什么会变质?铁为什么会生锈等等一系列生活中常见的现象.从第一节课就给他们设下他想知道的悬念，使学生们能够带着这些他们感兴趣的悬念和疑问进入后续的化学学习，从而保持着学生对化学学习的浓厚的兴趣。
2 利用悬念教学法培养学生的自学能力
悬念教学法能激发学生较长时间的学习热情。一堂课结束时，学生应该为知识的增长而感到喜悦，如果经常带着值得思考、探索的问题下课，学生会感到学海无涯，越学越有兴趣。如在讲九年级下第十单元课题一中酸、碱这部分知识的归纳总结时，可以设疑：酸和碱的化学性质是否归纳完全了？在讲到溶液的导电性时，提出疑问：为什么酸、碱、盐的溶液可以导电？蒸馏水、酒精、蔗糖水等却不行？熔融状态的酸、碱和盐也能导电吗？为了弄清楚这些疑问，学生会亲自阅读课本相关内容和相关资料，解决悬念，不仅领略了自我探索知识的乐趣，而且培养和锻炼了学生的自学能力。通过努力解决问题的同学会有无比的满足和自豪感，既使一时没有找到解决方法的同学也会在下一堂课里有目的、有重点的认真听讲。
3 利用悬念教学法提高学生分析问题、解决问题的能力
悬念教学法通过前后呼应、由此及彼、互相关联的研究问题的训练，会深化、巩固所学的知识，大大提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在上SO42-的检验这个部分的时候，是通过边实验边设置悬念的方法，引导学生从多角度、全面地、细细地分析思考。悬念1：为什么加稀HCl后有白色沉淀产生才能证明有SO42-，而且为什么要先加稀HCl再加BaCl2溶液？启发学生分析，若先加BaCl2溶液，如果溶液中存在Ag+，生成的AgCl的白色沉淀一样不溶于酸，故而造成存在SO42-的错误结论。悬念2：可否将稀HCl换成稀HNO3或将BaCl2溶液换成Ba(NO3)2溶液呢？教师可做一个演示实验：Na2SO3中加入稀HNO3后再加入BaCl2溶液，请学生们观察、思考并讨论原因。由于悬念的成功建立，激发了学生急于想知道其中奥秘的兴趣，从而会仔细的去分析，寻找答案。通过对悬念的解决，学生对SO42-的鉴别的印象更加深刻。
总之，悬念法的优点在于它不仅能激发学生学习热情，使学生保持浓厚的兴趣，形成较强的自学能力，而且还能有效地疏通第一节课与第二节课的联系，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，从而发展学生的智力，培养学生的探索精神和创造力。其关键在于以系统的观点出发，创设一种问题情境。悬念的设计要经过认真的思索，把握教材的结构，学生的心理状态，适时地提出有难度又力所能及的问题。重点在于利用悬念的启发性，设计和组织好课堂教学，保持整个教学过程的启发性和解决悬念的连续性，提高学生学习化学的求知欲，从而提高教学效果。
作者简介：朱慧娟（1979—），女，成都市实验外国语学校(西区)教师，中学化学二级教师。