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【摘 要】
传统作文教学片面性地传授写作技法，不利于培养学生作文兴趣。写作应该是一个快乐的过程。教师要充分调动学生写作的积极性，轻松说，快乐写，自主改，愉悦赏，帮助学生克服作文的畏难情绪，营造轻松和谐的作文氛围，让作文成为学生快乐的历程。
【关键词】
作文教学 快乐历程 说文 作文 改文 赏文
作文难，难作文，每当我布置学生作文的时候，总要面对学生一副无奈的神情。他们大都把作文当作一种负担，一种责任。作文本身就是一种综合性很强的复杂的思维活动。如果学生们都带着这么一种沉重的使命感去学习作文，势必会束缚学生身上的种种潜能，束缚学生的作文思维，不利学生创造能力的培养，甚至会戕杀了青少年的灵气。因此，我想作文教学迫切需要改变那种片面性地传授写作技法，把活生生的作文教学变成死板的程式训练等与素质教育不相适应的地方，迫切的需要帮助学生克服作文过程中的畏难情绪，调动学生的作文积极性，使作文真正成为一种快乐的历程。下面是我的一些探索尝试。
一、轻松说文——以生活为基础，解决学生作文中无话可说的问题
生活是作文的源泉，作文来自生活，理想的作文模式应该是着眼于学生素质的提高。以作者为主体，以训练者为主导，以生活为基础，比教材为借鉴的作文教学综合模式。广阔生活正如一个“超级商场”，我们常常教育学生要做生活的有心人，要学会观察，善于发现，问题的关键是我们要帮助和指导学生去发现生活中的写作素材。为此我在作文之前开展说文活动。方法是让学生自己讲述本次作文准备写的材料，即准备写什么并讨论怎么写。发动学生去观察去收集去思考。让学生自主自愿的作文，就应该充分发挥学生的主动性。
比如：我曾布置学生写一篇有关挫折的话题作文，文体不限。学生经过一周的准备，同学们个个跃跃欲试，有人准备写他自己经受的一次挫折，也有人在课外阅读中找到了这方面的好材料，还有人结合自身的经历谈对挫折的态度，最别出心裁的是一位同学以 《挫折的自述》为题，写一篇诙谐幽默却有意味深长的作文。这样，对不同程度的学生都有很大的启发，学生们在动手动脑动口之后做起文章了，便感到顺手多了。在实践中我发现这种方法很能吸引学生，极大地缓和了作文课上的沉闷气氛，提高了学生的写作兴趣，而且众多同学各自谈论此次作文的内容和写法，无形中形成了一种作文氛围。
二、快乐作文——适当考虑作文的趣味性幽默性、游戏性
作文是严肃的，但学习和作文训练的过程，应该是轻松的，生动的。这比较符合中学生的心理特征和个性欲求。作文教学也应该尽力去适应青少年的心理特征，适当追求趣味性，幽默性，寓教于乐。这样有利于学生创造思维的迸发和培养，有利于学生写作水平的发挥和提高，变苦差为乐差，在最大程度上使作文成为快乐的历程。
一是接龙式。方法是就一个题目，每人上台口头叙述三至五句，第二个人所述的要紧跟着前一个人的句末，依此类推。最后想上她同学合作的作文抄下来张贴，供全班赏析。一篇文章凝聚了诸多人的劳动和智慧对学生而言是一个不小的鼓舞。有的同学因此开始喜欢上作文。
二是复述式。就是老师或同学讲一个輕松有趣的故事。故事不宜太严肃，最好是发生在同学身边的奇闻异事，或者是班级里发生的趣事。也可以是乡土故事传说，请同学们笔录下来，整理成文，允许适当的发挥。这比较符合学生爱听故事的特性，利于训练学生表达能力。
三是谈话式。议论文教学时，我常用这方法。写好议论文的关键是思想水平，其次是表达能力，就一个生活中的话题或一个典型材料组成谈话小组讨论，老师巡回指导，鼓励学生争论，不求统一的结论，甚至可就截然相反的观点，各自整理成文，比比谁的文章更有说服力。
我采用了上面几种方法后，学生完成的作文语言明显比较流畅，条理比较清楚，结构更严谨了。长期能坚持下去，对于提高作文能力是有积极意义的，特别是对于基础较差的一些农村中学更有借鉴作用。
三、自主改文——在修改中品味成功的喜悦和劳动的欢乐
传统作文教学中，学生作文大山压得语文老师喘不过气，遗憾的是作文大山没能化为学生作文前进的动力。很难想象只凭老师每学期改几篇作文能迅速提高学生的作文水平，而且面对被老师删改得面目全非的作文，学生的心情完全被破坏，其实教给学生修改作文的方法，养成学生良好的修改作文的习惯，才是语文老师的责任。改的过程中能发现别人的长处，自己的不足，改好一篇作文后更有成功的喜悦和欢乐。
教师要努力创设情境，培养学生自主改文的兴趣，教给学生修改作文的方教师要选择学生作文自改的方式。
比如： 让学生默默朗读自己的作文，凭借语感，边读边改，修改作文中的丢字落词现象，让学生互评、互改。互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。
四、愉悦赏文——在快乐中学习借鉴提高
赏文是一块写作过程的最后一个阶段，是写的延伸。我在教室一角开设了一个“好花共赏”栏目。张贴每次作文训练中的佳作，面对一篇凝聚着他们智慧的作文，学生顿时会有一种成就感。对美文佳作的赏析，无形中提高了文章的鉴赏能力，陶冶了情操。快乐的作文历程在学生愉快的心情中结束。教师还要不失时机地对学生的作文予以指导讲评，甚至可以向报刊荐稿，鼓励学生投稿，让学生在写作实践中体味成功感、成就感。这样就会激发学生的写作欲望，培养浓厚的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。让作文成为一种快乐的历程，有利于消除学生的畏难情绪，在潜移默化中喜欢上作文，积极作文，从而不断提高作文能力。每次作文可根据实际突出一个环节，只要我们能不断帮助学生克服作文中的畏难情绪，营造轻松和谐的作文氛围，充分发挥学生的作文主动性，让作文真正成为一种快乐的历程，学生作文水平的不断提高便指日可待了。
传统作文教学片面性地传授写作技法，不利于培养学生作文兴趣。写作应该是一个快乐的过程。教师要充分调动学生写作的积极性，轻松说，快乐写，自主改，愉悦赏，帮助学生克服作文的畏难情绪，营造轻松和谐的作文氛围，让作文成为学生快乐的历程。
【关键词】
作文教学 快乐历程 说文 作文 改文 赏文
作文难，难作文，每当我布置学生作文的时候，总要面对学生一副无奈的神情。他们大都把作文当作一种负担，一种责任。作文本身就是一种综合性很强的复杂的思维活动。如果学生们都带着这么一种沉重的使命感去学习作文，势必会束缚学生身上的种种潜能，束缚学生的作文思维，不利学生创造能力的培养，甚至会戕杀了青少年的灵气。因此，我想作文教学迫切需要改变那种片面性地传授写作技法，把活生生的作文教学变成死板的程式训练等与素质教育不相适应的地方，迫切的需要帮助学生克服作文过程中的畏难情绪，调动学生的作文积极性，使作文真正成为一种快乐的历程。下面是我的一些探索尝试。
一、轻松说文——以生活为基础，解决学生作文中无话可说的问题
生活是作文的源泉，作文来自生活，理想的作文模式应该是着眼于学生素质的提高。以作者为主体，以训练者为主导，以生活为基础，比教材为借鉴的作文教学综合模式。广阔生活正如一个“超级商场”，我们常常教育学生要做生活的有心人，要学会观察，善于发现，问题的关键是我们要帮助和指导学生去发现生活中的写作素材。为此我在作文之前开展说文活动。方法是让学生自己讲述本次作文准备写的材料，即准备写什么并讨论怎么写。发动学生去观察去收集去思考。让学生自主自愿的作文，就应该充分发挥学生的主动性。
比如：我曾布置学生写一篇有关挫折的话题作文，文体不限。学生经过一周的准备，同学们个个跃跃欲试，有人准备写他自己经受的一次挫折，也有人在课外阅读中找到了这方面的好材料，还有人结合自身的经历谈对挫折的态度，最别出心裁的是一位同学以 《挫折的自述》为题，写一篇诙谐幽默却有意味深长的作文。这样，对不同程度的学生都有很大的启发，学生们在动手动脑动口之后做起文章了，便感到顺手多了。在实践中我发现这种方法很能吸引学生，极大地缓和了作文课上的沉闷气氛，提高了学生的写作兴趣，而且众多同学各自谈论此次作文的内容和写法，无形中形成了一种作文氛围。
二、快乐作文——适当考虑作文的趣味性幽默性、游戏性
作文是严肃的，但学习和作文训练的过程，应该是轻松的，生动的。这比较符合中学生的心理特征和个性欲求。作文教学也应该尽力去适应青少年的心理特征，适当追求趣味性，幽默性，寓教于乐。这样有利于学生创造思维的迸发和培养，有利于学生写作水平的发挥和提高，变苦差为乐差，在最大程度上使作文成为快乐的历程。
一是接龙式。方法是就一个题目，每人上台口头叙述三至五句，第二个人所述的要紧跟着前一个人的句末，依此类推。最后想上她同学合作的作文抄下来张贴，供全班赏析。一篇文章凝聚了诸多人的劳动和智慧对学生而言是一个不小的鼓舞。有的同学因此开始喜欢上作文。
二是复述式。就是老师或同学讲一个輕松有趣的故事。故事不宜太严肃，最好是发生在同学身边的奇闻异事，或者是班级里发生的趣事。也可以是乡土故事传说，请同学们笔录下来，整理成文，允许适当的发挥。这比较符合学生爱听故事的特性，利于训练学生表达能力。
三是谈话式。议论文教学时，我常用这方法。写好议论文的关键是思想水平，其次是表达能力，就一个生活中的话题或一个典型材料组成谈话小组讨论，老师巡回指导，鼓励学生争论，不求统一的结论，甚至可就截然相反的观点，各自整理成文，比比谁的文章更有说服力。
我采用了上面几种方法后，学生完成的作文语言明显比较流畅，条理比较清楚，结构更严谨了。长期能坚持下去，对于提高作文能力是有积极意义的，特别是对于基础较差的一些农村中学更有借鉴作用。
三、自主改文——在修改中品味成功的喜悦和劳动的欢乐
传统作文教学中，学生作文大山压得语文老师喘不过气，遗憾的是作文大山没能化为学生作文前进的动力。很难想象只凭老师每学期改几篇作文能迅速提高学生的作文水平，而且面对被老师删改得面目全非的作文，学生的心情完全被破坏，其实教给学生修改作文的方法，养成学生良好的修改作文的习惯，才是语文老师的责任。改的过程中能发现别人的长处，自己的不足，改好一篇作文后更有成功的喜悦和欢乐。
教师要努力创设情境，培养学生自主改文的兴趣，教给学生修改作文的方教师要选择学生作文自改的方式。
比如： 让学生默默朗读自己的作文，凭借语感，边读边改，修改作文中的丢字落词现象，让学生互评、互改。互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。
四、愉悦赏文——在快乐中学习借鉴提高
赏文是一块写作过程的最后一个阶段，是写的延伸。我在教室一角开设了一个“好花共赏”栏目。张贴每次作文训练中的佳作，面对一篇凝聚着他们智慧的作文，学生顿时会有一种成就感。对美文佳作的赏析，无形中提高了文章的鉴赏能力，陶冶了情操。快乐的作文历程在学生愉快的心情中结束。教师还要不失时机地对学生的作文予以指导讲评，甚至可以向报刊荐稿，鼓励学生投稿，让学生在写作实践中体味成功感、成就感。这样就会激发学生的写作欲望，培养浓厚的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。让作文成为一种快乐的历程，有利于消除学生的畏难情绪，在潜移默化中喜欢上作文，积极作文，从而不断提高作文能力。每次作文可根据实际突出一个环节，只要我们能不断帮助学生克服作文中的畏难情绪，营造轻松和谐的作文氛围，充分发挥学生的作文主动性，让作文真正成为一种快乐的历程，学生作文水平的不断提高便指日可待了。