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（河南师范大学教育学院，河南 新乡 453007）
【摘要】 ：《义务教育语文课程标准》指出语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，發展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
关键词 小学语文 ；习作教学；阅读
习作教学是小学语文第二学段（3～4年级）与第三学段（5～6年级）的教学内容。在第二学段，习作教学主要是为了培养小学生乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，不拘形式的写下自己的所见所闻同时能用简短的书信、便条进行交流，正确使用冒号、引号等标点符号。在第三学段，习作教学目标是进行篇章的训练，要求养成细心观察周边事物的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文，正确使用常见的标点符号。因此习作教学是基于写话教学向写作教学过渡的阶段。
习作教学是小学语文教学的核心内容，是学习语文的重点和难点[1]。习作能力是一种综合能力，是建立在一定的识字写字能力，阅读能力，写话能力的基础上进行的。小学生的习作能力包括选题，审题，结构布局以及修改等部分。教师应立足全局着重培养小学生习作能力。
多年以来，习作教学一直是教师害怕教，学生害怕写，教师不会教，学生不会写的状态。随着科学技术的不断发展，人们逐渐意识到应试教育的弊端，教育界不断改革逐步摆脱传统教学的桎梏，越来越强调以学生为本的素质教育，全面培养小学生的基础知识和实践能力。然而，在习作教学方面依然存在着一些问题。
一、小学语文习作教学中存在的问题
（一）阅读教学与习作教学脱节。
学生不喜欢写作，表面上好像是作文教学的问题，其实追究深层原因，根子似乎也在阅读课[2]。阅读与习作既是相互独立也是相辅相成存在的，阅读是习作的前提和基础，没有充分的阅读是写不出好文章的。在课堂教学中，一节阅读课往往只讲解阅读方面的相关知识而忽略了习作教学；在习作课上几乎不涉及阅读知识便开始让学生写作。这样头痛医头，脚疼医脚的片面式教学不利于学生从阅读中学习习作。
（二）习作题材与习作训练方法的单一
在习作课上教师布置的作文大多是教材或教科书上规定的题目，很少有自主命题的作文，学生若是没有相关的知识积累或生活经历等素材便会胡乱的书写。教师很少会脱离课本，采用新颖的题材或方法让学生练习习作，学生的习作也只是在课堂上由教师提出题目，他们机械的重复练习。
（三）习作教学过于形式主义
我国的教学模式虽然在近些年来有所改善，但是应试教育的传统教学模式依然存在，习作中的形式主义色彩依然明显。“牵引式”与“填鸭式”这种传统教学方式会大大压制了小学生的创新思维，束缚住小学生的想象力，使原本有趣的习作变得枯燥乏味。更有甚者有些教师为了应付考试鼓励小学生背诵优秀作文模板。加上许多教师对学生的写作指导中指明，一篇好的文章应该符合“龙头”、“猪肚”、“凤尾”，无形中限制了学生的发挥空间[3]。在这种模式指导下写出的作文大多内容空洞，缺乏感情，千篇一律，缺乏新意。
（四）小学生的习作中缺乏真实的自我
目前，小学生的作文中出现内容相似，情节相同，感悟雷同的现象。在小学生的作文中还出现了编一些自己没有发生过的事情为写作素材；机械模仿一些优秀作文中的情节和人物；套用一些故事发生的场景和写作模式。这样的作文所表达的情感不是写作者本人的情感，甚至这样的作文是“畸形的”产物。
（五）教师的高期望与小学生习作的低水平
教师没有正确认识到小学生的习作水平，总会对小学生的习作抱有高期待，所以在面对小学生粗糙的习作水平时，指出的问题较多，得到肯定的内容较少，这在很大程度上打击了小学生的习作信心。
二、形成小学语文习作教学问题的原因
（一）当前的习作教学过于注重习作的形式，而忽略了习作的人文性。过多的关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐[4]。小学生作为一个有思想的独特的个体，教师却忽略了他们独立的人格，一味地為了获得高分迎合考试，这在无形中加重了学生的负担，让他们厌恶或害怕习作。同时，小学生的习作大多是命题式的小作文，很少有自主命题式的作文，这约束了小学生的思维，让小学生不断进行机械式的反复练习，磋磨了小学生的细作积极性。
（二）学生缺乏生活的积累，在习作中没有丰富的素材供自己选择。现在的小学生在课堂中充当配角，从教师的讲课中积累一些生活中的知识，这些知识并不是自己切身体验到的，因此在运用到习作中时便缺少了一些生气。
习作本就是用语言文字表达自己的所见、所思、所想，但是对于那些没有足够生活素材的小学生来说他们没法用文字表达本就不存在的思想和情节。
（三）教师批改作文时，评价过于单一，学生从教师的批改评语中得不到启发指导。教师没能正确看待习作的教学目标，只是把习作教学当做是一种任务，这不利于教师指导小学生学习习作。同时，由于教师没有意识到阅读与习作的内在必然联系，所以忽视了两者之间应同时进行。
（四）小学中高年级为了应付考试大多采用传统的教学模式，习作教学作为语文中的重点和难点，也无法避免。有的教师把作文进行分类，再让学生每个种类背几篇之后进行“移花接木”，这样就可以应付多个小作文。习作走上了这条靠“背”就能得高分的途径，并且这样的作文可以顺利过关，于是就会让一些小学生养成不爱观察思考，不爱阅读的坏习惯，写出的文章自然千篇一律，毫无创新之处。
（五）家长的不重视。家长们往往有一些错误的观点，他们认为学生的学习是属于学校的责任，那么学生成绩的好坏也都是学校教的水平的高低。家长没能意识到学生的教育不仅是学校的义务，家长在学生学习过程中也扮演着重要的角色。因此这容易造成家长不能很好的配合教师的工作，不能正确的知道孩子的学习。 三、提高小学语文习作教学的策略
（一）以读带写，读写结合
教师应把习作训练融入到阅读教学中。“读书破万卷下笔如有神”就是鼓励人们要多读书，读好书。学生大量的阅读不仅可以丰富他们贫瘠的词汇，也能让他们在阅读的过程中增长见识，学会把优美的语言融入到习作中。广东省潮州市六联小学的特级教师丁有宽取消了专门的习作课，把写作训练融于阅读教学之中，以读学写，以写促读，读写结合，使读写同步发展[5]。教师应当鼓励学生自由阅读，在阅读过程中及时做笔记，每次读完一篇文章后写下读后感。这样不但加深对文章的记忆，还锻炼了学生的书面语言表达能力。
（二）鼓励自由表达，流露真情实感
教师不应局限于教材或教科书上的内容让学生练习习作，而是应该鼓励小学生用多元化的习作方式进行练习，可以是一段话记录自己的真实想法，可以是通过写日记记录自己的生活，也可以写书信进行交流等等。但是要言之有物，流露出真情实感。学习习作是为了应用于生活实践中，那么也可以在生活实践中训练习作能力，不必局限在课堂上。与此同时，针对小学生大多数习作都是命题式这是弊端，教师可以鼓励小学生平时自定标题，写一些自己喜欢的或想要表达的内容，例如：我喜欢的人、动物、植物或者是自己以后的梦想。这能够让小学生充分发挥自己的想象力，构建属于自己的蓝图。学生想写，乐写才能写好，写的有感情。
（三）回归到生活中，引导学生积累素材
小学生周边的生活环境就是他们积累素材的来源。因此，教师要有意识地引导学生在习作准备阶段丰富生活，积累素材，把课堂学习延伸到课外及社会[6]。教师可以通过生动的语言描述激发学生的好奇心和兴趣。例如：教师应鼓励小学生细心观察自己身边的事物，大自然的小花和小草，太阳的东升西落，天上彩云的变换，以及外出游玩时所见到的名胜古迹等。教师还应引导小学生积极参与家庭活动，帮助父母做一些力所能及的事情，从中获取成就感和价值感，让学生体会到作为小主人的存在感。学校也应积极倡导郊游或举办一些校园活动，让学生在自己的生活中收集习作素材。
（四）让家庭参与到习作教学
小学生的学习不仅仅是学校的任务，同时也需要家长的付出。当父母意识到家庭教育的重要性时，则需要配合学校共同培养孩子。家庭教育不必是严肃的，有组织的，家长可以从日常生活的小事中锻炼小学生的习作能力。例如：父母与子女之间有时可以通过书信，小便条来彼此诉说对对方的想法和感情。父母可以用多元的方式引导小学生进行习作，并且要及时的给予肯定。当小学生在家时父母也可以带着孩子一起阅读，看电视，做一些亲子游戏，或者有条件的话带着孩子看一些文化展览等。这有利于为孩子营造一种学习的氛围，让孩子渐渐爱上学习，爱上通过习作来表达自己的感情。
（四）认真修改，完善作文
好文章不仅是写出来的，也是改出来的。教师要引导小学生养成查漏补缺的习惯。当小作文写完后要求学生自己要进行多次的审阅，查看是否有多字，少字，錯别字以及标点符号是否运用的正确。同时检查文中的词语和句子是否正确，通顺，自己检查过后可與其他同学交换再检查一遍。在这样反复的检查过程中，不仅让学生看到自己在习作中存在的问题，同时也能让学生认识到其他同学习作中的优点。
（五）完善评语，具有针对性。
教师在批改学生作文时，要标明文章的不足之处，尽量不要使用空泛的评价。评语要有针对性，避免传统习作批改文章时教师为主角，学生为配角的弊端。教师要站在学生的立场上看待一篇作文，让学生能在评语中看到自己的缺陷，并从中得到启迪。
参考文献：
[1]汪潮.小学语文课程与教学论（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015：159.
[2]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009：118.
[3]董瑞.小学语文习作教学的问题分析及对策分析[J].赤子（上中旬），2015，（20）：182.
[4]任雪娟.新课标下小学习作教学的问题与对策[J].吕梁高等专科学校学报，2009，（2）66.
[5]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：132.
[6]蔡义忠.回归生活一一激发学生习作的源头活水[J].现代教育科学，2013，（8）143.
【摘要】 ：《义务教育语文课程标准》指出语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，發展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
关键词 小学语文 ；习作教学；阅读
习作教学是小学语文第二学段（3～4年级）与第三学段（5～6年级）的教学内容。在第二学段，习作教学主要是为了培养小学生乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，不拘形式的写下自己的所见所闻同时能用简短的书信、便条进行交流，正确使用冒号、引号等标点符号。在第三学段，习作教学目标是进行篇章的训练，要求养成细心观察周边事物的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文，正确使用常见的标点符号。因此习作教学是基于写话教学向写作教学过渡的阶段。
习作教学是小学语文教学的核心内容，是学习语文的重点和难点[1]。习作能力是一种综合能力，是建立在一定的识字写字能力，阅读能力，写话能力的基础上进行的。小学生的习作能力包括选题，审题，结构布局以及修改等部分。教师应立足全局着重培养小学生习作能力。
多年以来，习作教学一直是教师害怕教，学生害怕写，教师不会教，学生不会写的状态。随着科学技术的不断发展，人们逐渐意识到应试教育的弊端，教育界不断改革逐步摆脱传统教学的桎梏，越来越强调以学生为本的素质教育，全面培养小学生的基础知识和实践能力。然而，在习作教学方面依然存在着一些问题。
一、小学语文习作教学中存在的问题
（一）阅读教学与习作教学脱节。
学生不喜欢写作，表面上好像是作文教学的问题，其实追究深层原因，根子似乎也在阅读课[2]。阅读与习作既是相互独立也是相辅相成存在的，阅读是习作的前提和基础，没有充分的阅读是写不出好文章的。在课堂教学中，一节阅读课往往只讲解阅读方面的相关知识而忽略了习作教学；在习作课上几乎不涉及阅读知识便开始让学生写作。这样头痛医头，脚疼医脚的片面式教学不利于学生从阅读中学习习作。
（二）习作题材与习作训练方法的单一
在习作课上教师布置的作文大多是教材或教科书上规定的题目，很少有自主命题的作文，学生若是没有相关的知识积累或生活经历等素材便会胡乱的书写。教师很少会脱离课本，采用新颖的题材或方法让学生练习习作，学生的习作也只是在课堂上由教师提出题目，他们机械的重复练习。
（三）习作教学过于形式主义
我国的教学模式虽然在近些年来有所改善，但是应试教育的传统教学模式依然存在，习作中的形式主义色彩依然明显。“牵引式”与“填鸭式”这种传统教学方式会大大压制了小学生的创新思维，束缚住小学生的想象力，使原本有趣的习作变得枯燥乏味。更有甚者有些教师为了应付考试鼓励小学生背诵优秀作文模板。加上许多教师对学生的写作指导中指明，一篇好的文章应该符合“龙头”、“猪肚”、“凤尾”，无形中限制了学生的发挥空间[3]。在这种模式指导下写出的作文大多内容空洞，缺乏感情，千篇一律，缺乏新意。
（四）小学生的习作中缺乏真实的自我
目前，小学生的作文中出现内容相似，情节相同，感悟雷同的现象。在小学生的作文中还出现了编一些自己没有发生过的事情为写作素材；机械模仿一些优秀作文中的情节和人物；套用一些故事发生的场景和写作模式。这样的作文所表达的情感不是写作者本人的情感，甚至这样的作文是“畸形的”产物。
（五）教师的高期望与小学生习作的低水平
教师没有正确认识到小学生的习作水平，总会对小学生的习作抱有高期待，所以在面对小学生粗糙的习作水平时，指出的问题较多，得到肯定的内容较少，这在很大程度上打击了小学生的习作信心。
二、形成小学语文习作教学问题的原因
（一）当前的习作教学过于注重习作的形式，而忽略了习作的人文性。过多的关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐[4]。小学生作为一个有思想的独特的个体，教师却忽略了他们独立的人格，一味地為了获得高分迎合考试，这在无形中加重了学生的负担，让他们厌恶或害怕习作。同时，小学生的习作大多是命题式的小作文，很少有自主命题式的作文，这约束了小学生的思维，让小学生不断进行机械式的反复练习，磋磨了小学生的细作积极性。
（二）学生缺乏生活的积累，在习作中没有丰富的素材供自己选择。现在的小学生在课堂中充当配角，从教师的讲课中积累一些生活中的知识，这些知识并不是自己切身体验到的，因此在运用到习作中时便缺少了一些生气。
习作本就是用语言文字表达自己的所见、所思、所想，但是对于那些没有足够生活素材的小学生来说他们没法用文字表达本就不存在的思想和情节。
（三）教师批改作文时，评价过于单一，学生从教师的批改评语中得不到启发指导。教师没能正确看待习作的教学目标，只是把习作教学当做是一种任务，这不利于教师指导小学生学习习作。同时，由于教师没有意识到阅读与习作的内在必然联系，所以忽视了两者之间应同时进行。
（四）小学中高年级为了应付考试大多采用传统的教学模式，习作教学作为语文中的重点和难点，也无法避免。有的教师把作文进行分类，再让学生每个种类背几篇之后进行“移花接木”，这样就可以应付多个小作文。习作走上了这条靠“背”就能得高分的途径，并且这样的作文可以顺利过关，于是就会让一些小学生养成不爱观察思考，不爱阅读的坏习惯，写出的文章自然千篇一律，毫无创新之处。
（五）家长的不重视。家长们往往有一些错误的观点，他们认为学生的学习是属于学校的责任，那么学生成绩的好坏也都是学校教的水平的高低。家长没能意识到学生的教育不仅是学校的义务，家长在学生学习过程中也扮演着重要的角色。因此这容易造成家长不能很好的配合教师的工作，不能正确的知道孩子的学习。 三、提高小学语文习作教学的策略
（一）以读带写，读写结合
教师应把习作训练融入到阅读教学中。“读书破万卷下笔如有神”就是鼓励人们要多读书，读好书。学生大量的阅读不仅可以丰富他们贫瘠的词汇，也能让他们在阅读的过程中增长见识，学会把优美的语言融入到习作中。广东省潮州市六联小学的特级教师丁有宽取消了专门的习作课，把写作训练融于阅读教学之中，以读学写，以写促读，读写结合，使读写同步发展[5]。教师应当鼓励学生自由阅读，在阅读过程中及时做笔记，每次读完一篇文章后写下读后感。这样不但加深对文章的记忆，还锻炼了学生的书面语言表达能力。
（二）鼓励自由表达，流露真情实感
教师不应局限于教材或教科书上的内容让学生练习习作，而是应该鼓励小学生用多元化的习作方式进行练习，可以是一段话记录自己的真实想法，可以是通过写日记记录自己的生活，也可以写书信进行交流等等。但是要言之有物，流露出真情实感。学习习作是为了应用于生活实践中，那么也可以在生活实践中训练习作能力，不必局限在课堂上。与此同时，针对小学生大多数习作都是命题式这是弊端，教师可以鼓励小学生平时自定标题，写一些自己喜欢的或想要表达的内容，例如：我喜欢的人、动物、植物或者是自己以后的梦想。这能够让小学生充分发挥自己的想象力，构建属于自己的蓝图。学生想写，乐写才能写好，写的有感情。
（三）回归到生活中，引导学生积累素材
小学生周边的生活环境就是他们积累素材的来源。因此，教师要有意识地引导学生在习作准备阶段丰富生活，积累素材，把课堂学习延伸到课外及社会[6]。教师可以通过生动的语言描述激发学生的好奇心和兴趣。例如：教师应鼓励小学生细心观察自己身边的事物，大自然的小花和小草，太阳的东升西落，天上彩云的变换，以及外出游玩时所见到的名胜古迹等。教师还应引导小学生积极参与家庭活动，帮助父母做一些力所能及的事情，从中获取成就感和价值感，让学生体会到作为小主人的存在感。学校也应积极倡导郊游或举办一些校园活动，让学生在自己的生活中收集习作素材。
（四）让家庭参与到习作教学
小学生的学习不仅仅是学校的任务，同时也需要家长的付出。当父母意识到家庭教育的重要性时，则需要配合学校共同培养孩子。家庭教育不必是严肃的，有组织的，家长可以从日常生活的小事中锻炼小学生的习作能力。例如：父母与子女之间有时可以通过书信，小便条来彼此诉说对对方的想法和感情。父母可以用多元的方式引导小学生进行习作，并且要及时的给予肯定。当小学生在家时父母也可以带着孩子一起阅读，看电视，做一些亲子游戏，或者有条件的话带着孩子看一些文化展览等。这有利于为孩子营造一种学习的氛围，让孩子渐渐爱上学习，爱上通过习作来表达自己的感情。
（四）认真修改，完善作文
好文章不仅是写出来的，也是改出来的。教师要引导小学生养成查漏补缺的习惯。当小作文写完后要求学生自己要进行多次的审阅，查看是否有多字，少字，錯别字以及标点符号是否运用的正确。同时检查文中的词语和句子是否正确，通顺，自己检查过后可與其他同学交换再检查一遍。在这样反复的检查过程中，不仅让学生看到自己在习作中存在的问题，同时也能让学生认识到其他同学习作中的优点。
（五）完善评语，具有针对性。
教师在批改学生作文时，要标明文章的不足之处，尽量不要使用空泛的评价。评语要有针对性，避免传统习作批改文章时教师为主角，学生为配角的弊端。教师要站在学生的立场上看待一篇作文，让学生能在评语中看到自己的缺陷，并从中得到启迪。
参考文献：
[1]汪潮.小学语文课程与教学论（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015：159.
[2]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009：118.
[3]董瑞.小学语文习作教学的问题分析及对策分析[J].赤子（上中旬），2015，（20）：182.
[4]任雪娟.新课标下小学习作教学的问题与对策[J].吕梁高等专科学校学报，2009，（2）66.
[5]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：132.
[6]蔡义忠.回归生活一一激发学生习作的源头活水[J].现代教育科学，2013，（8）143.