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【摘要】："宝钢班"是我校针对宝钢企业为其培养专门人才的校企合作班级，教学要求理论知识与宝钢企业的实际需求密切结合。采取校企合作的项目教学，邀请合作企业派专家参与制订人才培养计划，联合培养宝钢企业不同岗位的技术人员，使职业教育与职业技能相衔接。
【关键词】：校企合作 宝钢班 教学与实践
【中图分类号】G718.5
职业教育的教学目的是以就业为导向，使学生获得与职业工作紧密相关的知识和技能，真正培养企业所需的技能型人才。注重教育与企业对人才的技能要求相结合，改革教学内容，邀请企业专家参与制订人才培养的教学目标、内容和要求等，构建校企合作项目体系；制订与项目教学相关的成套标准并有严格的过程管理来支撑。按照人才市场的需求，校企合作联合培养维修电工、电气安装与调试、电气设备质检等企业需要的岗位技术人员，采用项目化教学，使职业教育与企业职业培训相衔接。以职业能力为培养目标，以职业活动为课程内容设计核心，除突出学生基本应用能力、综合实践能力和创新能力的培养，提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。
1.电工/电子/电力工程课的特点、内容编排及项目设计
1.1电工/电子/电力工程课的特点
电工/电子/電力工程是一门实践性较强的专业课，内容包括电工学、电子学、电力电子学等知识。学生掌握后能设计工厂中一般控制电路和普通机床的电子控制电路，并且能够进行故障检测维修。
1.2内容编排及项目设计
电工/电子/电力工程的内容以企业电气控制类岗位职业能力的培养为目标，按项目教学要求进行编制，主要由《电工电子技术》和《电力电子技术》两本教材为基础并适当选用了其它与电子技术有关的教材中的一些优秀内容整合而成。
在“项目设计”中，根据企业对维修电工、电气安装与调试、质检等岗位技术人员的职业能力培养要求，广泛采纳了宝钢企业的人事经理、技术部经理、车间主任等专业人士提出的意见建议。在“电子线路、电工技术、电力电子技术”等方面重点培养学生，加强在元器件选型、生产工艺及标准入门等方面的教育；兼顾维修电工中级考证的培训内容，结合企业专家在员工培训工作方面的经验，设计项目内容选自宝钢企业的工程实例，将学生的职业能力培训分解实施在一系列课堂训练中，使学生逐步掌握职业技能。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想和“学生为主体”的教育思想。
在项目教学顺序编排中力求做到课程结构系统化原则、使学生能力逐步提高为主线、实现理论知识和技能的有效整合、认知目标到能力目标的教学过程。
2.教学实践
具体教学项目的设计一般包括设计并提出任务、分析任务、计划及实施任务、任务评价、任务拓展五部分。
2.1设计并提出任务
设计并提出任务是项目教学的首要环节，教师必须开门见山的告诉学生本教学项目教师和学生需要共同完成的是什么任务。考虑到学生基础差、理论底子薄；在项目任务实施过程中教师要将总任务分解成若干个子任务，以有效降低任务实现的难度。让学生在逐个完成子任务的过程中享受成功的快乐，从而提高学生的学习兴趣和完成任务的积极性。
2.2分析任务
在分析任务前，先告诉学生本教学项目需要完成的是什么任务。让学生看合作企业一些与项目任务有关的工程实例的产品和设备的幻灯片，告诉学生该项目所学知识有什么工业用途，使学生对项目任务有一个总体的直观感受。
2.3计划及实施任务
教师与学生通过讨论分析，将完成任务所需解决的问题明确后，教师将全班学生分成多个工作小组，每组5-6人，设组长1名。在学习资料的收集、电路图设计、元件选型等方面，小组成员进行合理分工。实施任务过程中，学生不仅要自主学习、独立思考，而且要合作讨论、交流沟通；
2.4任务评价
项目任务完成后，任务评价强调自评、参与互评、教师总评定相结合的方式。
自评即学生自我反思任务完成过程中的不足和缺陷，通过总结实现自我教育、自我发展。
参与互评即小组成员对组内其他成员在任务实施过程中的学习资料采集、分析与问题解决能力、与组内其他成员的合作协同、工作态度等进行评价；形成民主的评价关系，获得共同发展。
教师总评定，对各个学生的学习态度、学习能力、合作能力、分析与解决问题的能力等进行考查分析和综合评价。
3.实践思考
3.1 校企合作项目教学的效果
3.1.1 毕业生就业率高且学以致用
校企合作项目教学以就业为导向，按照企业技能人才需求信息来设置教学目标，做到所教、所学、所用有效对接，由于学生通过课程学习获取的知识和技能符合企业岗位人才需求，学生毕业后能很快的被需求企业招收并安排到适合的工作岗位。因此毕业生就业率得到大幅提高，同时学生也得以学以致用，有利于学生今后的个人发展。
3.1.2 满足企业技能人才的需求，为经济发展做贡献
校企合作往往是学校的一个专业面对一批企业合作，培养的也是一批技能人才，解决的也不是一个企业，而是一批企业技能人才的需求。具有明显的规模效应，为经济发展做贡献。
3.1.3锻炼了教师队伍，优化了教师队伍的结构
由于在教学目标、教学内容编排及项目设计、教学计划、教案制作、课堂教学等多个环节都体现校企合作。使专业教师的知识和技能紧跟当代企业技术发展的潮流，同时通过校企合作培训专业教师，或者将企业的专家引进到教师队伍中可优化教师队伍的结构构建双师型教师队伍。
3.1.4企业和学校双方互利共赢各得其所
学校可以有效把握行业技术发展方向和人力资源市场实时需求信息，为学校人才培养方案改革、新专业开发、教学目标调整等提供准确的第一手资料。企业也获得了急需的合格技能人才。
参考文献
[1]杨黎明 当前我国职业教育课程改革需要关注的若干问题 职教论坛 2006年9月
[2]徐涵 行为导向教学中教师角色的转换[J]；中国职业技术教育；2006年04期
[3]肖永刚，李明华 电子电工专业教学中学生职业能力的培养 中国职业技术教育；2010年35期
【关键词】：校企合作 宝钢班 教学与实践
【中图分类号】G718.5
职业教育的教学目的是以就业为导向，使学生获得与职业工作紧密相关的知识和技能，真正培养企业所需的技能型人才。注重教育与企业对人才的技能要求相结合，改革教学内容，邀请企业专家参与制订人才培养的教学目标、内容和要求等，构建校企合作项目体系；制订与项目教学相关的成套标准并有严格的过程管理来支撑。按照人才市场的需求，校企合作联合培养维修电工、电气安装与调试、电气设备质检等企业需要的岗位技术人员，采用项目化教学，使职业教育与企业职业培训相衔接。以职业能力为培养目标，以职业活动为课程内容设计核心，除突出学生基本应用能力、综合实践能力和创新能力的培养，提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。
1.电工/电子/电力工程课的特点、内容编排及项目设计
1.1电工/电子/电力工程课的特点
电工/电子/電力工程是一门实践性较强的专业课，内容包括电工学、电子学、电力电子学等知识。学生掌握后能设计工厂中一般控制电路和普通机床的电子控制电路，并且能够进行故障检测维修。
1.2内容编排及项目设计
电工/电子/电力工程的内容以企业电气控制类岗位职业能力的培养为目标，按项目教学要求进行编制，主要由《电工电子技术》和《电力电子技术》两本教材为基础并适当选用了其它与电子技术有关的教材中的一些优秀内容整合而成。
在“项目设计”中，根据企业对维修电工、电气安装与调试、质检等岗位技术人员的职业能力培养要求，广泛采纳了宝钢企业的人事经理、技术部经理、车间主任等专业人士提出的意见建议。在“电子线路、电工技术、电力电子技术”等方面重点培养学生，加强在元器件选型、生产工艺及标准入门等方面的教育；兼顾维修电工中级考证的培训内容，结合企业专家在员工培训工作方面的经验，设计项目内容选自宝钢企业的工程实例，将学生的职业能力培训分解实施在一系列课堂训练中，使学生逐步掌握职业技能。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想和“学生为主体”的教育思想。
在项目教学顺序编排中力求做到课程结构系统化原则、使学生能力逐步提高为主线、实现理论知识和技能的有效整合、认知目标到能力目标的教学过程。
2.教学实践
具体教学项目的设计一般包括设计并提出任务、分析任务、计划及实施任务、任务评价、任务拓展五部分。
2.1设计并提出任务
设计并提出任务是项目教学的首要环节，教师必须开门见山的告诉学生本教学项目教师和学生需要共同完成的是什么任务。考虑到学生基础差、理论底子薄；在项目任务实施过程中教师要将总任务分解成若干个子任务，以有效降低任务实现的难度。让学生在逐个完成子任务的过程中享受成功的快乐，从而提高学生的学习兴趣和完成任务的积极性。
2.2分析任务
在分析任务前，先告诉学生本教学项目需要完成的是什么任务。让学生看合作企业一些与项目任务有关的工程实例的产品和设备的幻灯片，告诉学生该项目所学知识有什么工业用途，使学生对项目任务有一个总体的直观感受。
2.3计划及实施任务
教师与学生通过讨论分析，将完成任务所需解决的问题明确后，教师将全班学生分成多个工作小组，每组5-6人，设组长1名。在学习资料的收集、电路图设计、元件选型等方面，小组成员进行合理分工。实施任务过程中，学生不仅要自主学习、独立思考，而且要合作讨论、交流沟通；
2.4任务评价
项目任务完成后，任务评价强调自评、参与互评、教师总评定相结合的方式。
自评即学生自我反思任务完成过程中的不足和缺陷，通过总结实现自我教育、自我发展。
参与互评即小组成员对组内其他成员在任务实施过程中的学习资料采集、分析与问题解决能力、与组内其他成员的合作协同、工作态度等进行评价；形成民主的评价关系，获得共同发展。
教师总评定，对各个学生的学习态度、学习能力、合作能力、分析与解决问题的能力等进行考查分析和综合评价。
3.实践思考
3.1 校企合作项目教学的效果
3.1.1 毕业生就业率高且学以致用
校企合作项目教学以就业为导向，按照企业技能人才需求信息来设置教学目标，做到所教、所学、所用有效对接，由于学生通过课程学习获取的知识和技能符合企业岗位人才需求，学生毕业后能很快的被需求企业招收并安排到适合的工作岗位。因此毕业生就业率得到大幅提高，同时学生也得以学以致用，有利于学生今后的个人发展。
3.1.2 满足企业技能人才的需求，为经济发展做贡献
校企合作往往是学校的一个专业面对一批企业合作，培养的也是一批技能人才，解决的也不是一个企业，而是一批企业技能人才的需求。具有明显的规模效应，为经济发展做贡献。
3.1.3锻炼了教师队伍，优化了教师队伍的结构
由于在教学目标、教学内容编排及项目设计、教学计划、教案制作、课堂教学等多个环节都体现校企合作。使专业教师的知识和技能紧跟当代企业技术发展的潮流，同时通过校企合作培训专业教师，或者将企业的专家引进到教师队伍中可优化教师队伍的结构构建双师型教师队伍。
3.1.4企业和学校双方互利共赢各得其所
学校可以有效把握行业技术发展方向和人力资源市场实时需求信息，为学校人才培养方案改革、新专业开发、教学目标调整等提供准确的第一手资料。企业也获得了急需的合格技能人才。
参考文献
[1]杨黎明 当前我国职业教育课程改革需要关注的若干问题 职教论坛 2006年9月
[2]徐涵 行为导向教学中教师角色的转换[J]；中国职业技术教育；2006年04期
[3]肖永刚，李明华 电子电工专业教学中学生职业能力的培养 中国职业技术教育；2010年35期