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【摘要】针对部分医学生认为有机化学无医学实用性、难度大的现象，对有机化学课程教学的教学内容、教学手段、考核方式进行改革探索，旨在促进临床医学专业有机化学教学改革，为提高学生学习效率提供相应的研究思路和方法。
【关键词】医用有机化学；教学内容；教学方法；形成性评价
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0022-02
以应用型人才培养为目标，在《有机化学》课程的教学内容、教学方法与手段、考核评价等方面进行改革，进一步提高化学教学质量，为医学生进入后续课程的学习打下较好的基础[1-3]。我校临床专业有临床医学、临床医学定向和临床医学教改实验班，有三种不同的培养方案，其中临床医学和临床医学定向班课时相同，教改班的课时较多，教学内容差别不大，在重点教学内容上课时有所增加，常率先实行教学方法改革。
一、教学内容的改革
《有机化学》选用普通高等教育本科国家级规划教材，根据教材内容和我校最新修订的人才培养方案修订教学大纲。 以“精选、实用、够用、好用”为原则，按照“掌握、熟悉、了解”三个层次要求分为“重点讲授”与“一般讲授”两个部分。其中重要的结构和官能团的有机物作为重点讲授，比如烷烃、烯烃、醇、醛、酮等，着重于结构、命名和化学性质的讲解，讲清楚命名的原则、结构和性质的关系，键的断裂和形成等，另外独立的章节——立体异构也是重点，能够加深学生对于有机物空间结构的认识。其他的与已讲章节有机物结构和性质相似的章节，如脂类本质就是烃类、氨基酸在羧酸的章节就已提到，作为一般讲授。对临床教改班适当增加“重点讲授”课时，减少“一般讲授”课时（主要突出其中重点）。
二、教学方法和手段
1.教学方法
化学教育是医学生从中学进入大学后最先接受的大学教育之一。鉴于我国应试教育现状，应通过第一学期的化学教育，让学生逐步适应大学学习生活，树立自主学习理念，摆脱过分依赖老师、课堂和书本，学会观察与思考，树立批判性思维。教学方法上进行改革，首先，注重启发性，不搞注入式。根据教学任务、内容和条件，具体运用好讲授法、讨论法、案例教学、演示法、练习法和实验法等。其次，根据学校和系部教改精神和安排，在改革实验班尝试问题式教学和讨论式教学。在《有机化学》第十五章脂类的学习中，采用任务驱动法进行教学，由教师布置探究性学习任务，学生分组查阅资料并制作课件，推荐学生上讲台讲解课程内容，最后教师讲评。对芳香烃在医药方面的应用开展讨论并撰写小论文，激发学生的学习积极性和批评性创新思维，激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，锻炼了他们的自学能力，拓展了知识面。最后，充分发挥各位任课老师的教改积级性和首创精神，鼓励和支持“自选动作”，有创新的老师可以在课堂上发挥优势，提高教学效果。各个相关教改课题的内容和实施需要项目负责人组织进行集体讨论、做到注重细节、反馈信息、检查结果、随时记录、交流总结。
2.教学手段
（1）传统讲授和多媒体辅助教学相结合，提高多媒体课件制作水平，将其制成图文并茂、多种视觉效果于一体。各教学班级统一多媒体课件。（2）其他教具，如有机化合物球棍模型，鼓励老师自制简单教具。（3）建设化学教研室网站，充实网上教学资源，方便学生学习。（4）设计情景教育，在某些理论课上引用演示实验的视频。如讲到羧酸的性质酯化反应播放“乙酸乙酯的制备”试验视频，加强对有机物性质和有机反应条件的认识等。（5）通过学习“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，会使课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，师生关系融洽。
三、改革课程考核和形成性评价
不以考试成绩为学生学习成绩唯一评价方式，平时成绩也是重要的部分，包括学习情况（课堂表现、课后练习、提问、实验等）综合得出，并形成“形成性评价”，以百分制计算。课程的学期总成绩由四部分組成：课堂表现占10分、小测验20分、实验成绩70分；实验分为考勤、实验操作和实验报告评分，分别占15分、40分和15分，评分指标进行规范化。学生最终得分为考试成绩×70%+平时成绩×30%，做到成绩公平公正。
经过教学改革，我们虽然总结了一些经验，但却存在着不少问题，但我们改革的覆盖面不全，主要以临床专业为主，应注重教学团队建设和人才培养，并加大教学改革的覆盖面和力度。
参考文献
[1]覃军，王祥智，刘毅敏.医学院校有机化学教学改革的思考[J].基础医学教育，2002，4（4）：294-294.
[2]何树华，张淑琼.有机化学教学改革的探索与实践[J].中国西部科技，2010（16）：73-74.
[3]吴爱斌，李鹏飞，陈银，龚银香.大类培养模式下非化学化工专业有机化学教学改革[J].大学化学，2016，31（9）：20-23.
作者简介：张青芳，讲师，硕士研究生。
【关键词】医用有机化学；教学内容；教学方法；形成性评价
【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0022-02
以应用型人才培养为目标，在《有机化学》课程的教学内容、教学方法与手段、考核评价等方面进行改革，进一步提高化学教学质量，为医学生进入后续课程的学习打下较好的基础[1-3]。我校临床专业有临床医学、临床医学定向和临床医学教改实验班，有三种不同的培养方案，其中临床医学和临床医学定向班课时相同，教改班的课时较多，教学内容差别不大，在重点教学内容上课时有所增加，常率先实行教学方法改革。
一、教学内容的改革
《有机化学》选用普通高等教育本科国家级规划教材，根据教材内容和我校最新修订的人才培养方案修订教学大纲。 以“精选、实用、够用、好用”为原则，按照“掌握、熟悉、了解”三个层次要求分为“重点讲授”与“一般讲授”两个部分。其中重要的结构和官能团的有机物作为重点讲授，比如烷烃、烯烃、醇、醛、酮等，着重于结构、命名和化学性质的讲解，讲清楚命名的原则、结构和性质的关系，键的断裂和形成等，另外独立的章节——立体异构也是重点，能够加深学生对于有机物空间结构的认识。其他的与已讲章节有机物结构和性质相似的章节，如脂类本质就是烃类、氨基酸在羧酸的章节就已提到，作为一般讲授。对临床教改班适当增加“重点讲授”课时，减少“一般讲授”课时（主要突出其中重点）。
二、教学方法和手段
1.教学方法
化学教育是医学生从中学进入大学后最先接受的大学教育之一。鉴于我国应试教育现状，应通过第一学期的化学教育，让学生逐步适应大学学习生活，树立自主学习理念，摆脱过分依赖老师、课堂和书本，学会观察与思考，树立批判性思维。教学方法上进行改革，首先，注重启发性，不搞注入式。根据教学任务、内容和条件，具体运用好讲授法、讨论法、案例教学、演示法、练习法和实验法等。其次，根据学校和系部教改精神和安排，在改革实验班尝试问题式教学和讨论式教学。在《有机化学》第十五章脂类的学习中，采用任务驱动法进行教学，由教师布置探究性学习任务，学生分组查阅资料并制作课件，推荐学生上讲台讲解课程内容，最后教师讲评。对芳香烃在医药方面的应用开展讨论并撰写小论文，激发学生的学习积极性和批评性创新思维，激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，锻炼了他们的自学能力，拓展了知识面。最后，充分发挥各位任课老师的教改积级性和首创精神，鼓励和支持“自选动作”，有创新的老师可以在课堂上发挥优势，提高教学效果。各个相关教改课题的内容和实施需要项目负责人组织进行集体讨论、做到注重细节、反馈信息、检查结果、随时记录、交流总结。
2.教学手段
（1）传统讲授和多媒体辅助教学相结合，提高多媒体课件制作水平，将其制成图文并茂、多种视觉效果于一体。各教学班级统一多媒体课件。（2）其他教具，如有机化合物球棍模型，鼓励老师自制简单教具。（3）建设化学教研室网站，充实网上教学资源，方便学生学习。（4）设计情景教育，在某些理论课上引用演示实验的视频。如讲到羧酸的性质酯化反应播放“乙酸乙酯的制备”试验视频，加强对有机物性质和有机反应条件的认识等。（5）通过学习“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，会使课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，师生关系融洽。
三、改革课程考核和形成性评价
不以考试成绩为学生学习成绩唯一评价方式，平时成绩也是重要的部分，包括学习情况（课堂表现、课后练习、提问、实验等）综合得出，并形成“形成性评价”，以百分制计算。课程的学期总成绩由四部分組成：课堂表现占10分、小测验20分、实验成绩70分；实验分为考勤、实验操作和实验报告评分，分别占15分、40分和15分，评分指标进行规范化。学生最终得分为考试成绩×70%+平时成绩×30%，做到成绩公平公正。
经过教学改革，我们虽然总结了一些经验，但却存在着不少问题，但我们改革的覆盖面不全，主要以临床专业为主，应注重教学团队建设和人才培养，并加大教学改革的覆盖面和力度。
参考文献
[1]覃军，王祥智，刘毅敏.医学院校有机化学教学改革的思考[J].基础医学教育，2002，4（4）：294-294.
[2]何树华，张淑琼.有机化学教学改革的探索与实践[J].中国西部科技，2010（16）：73-74.
[3]吴爱斌，李鹏飞，陈银，龚银香.大类培养模式下非化学化工专业有机化学教学改革[J].大学化学，2016，31（9）：20-23.
作者简介：张青芳，讲师，硕士研究生。