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摘 要：学生在进入高中阶段之后，无论从心理上看，还是从生理上看，都与初中阶段有着很大的不同。在数学的学习中，这种不同就表现在，有的学生已经初步掌握了自主学习的能力，而有的学生依然非常依赖教师的讲授，自主学习水平体现出参差不齐的特征，鉴于此，翻转课堂与分层教学相结合的课堂改革就显得迫切。
关键词：高中数学；翻转课堂；分层教学；理论研究
在高中阶段，数学的地位之重要无需多言，因此，教师要在日常的教学中，用灵活的教学方法帮助学生学好数学。翻转课堂与分层教学相结合就是优秀的教学方法之一，不让成绩优秀的学生成绩下降，不让有心学习但能力不足的学生丧失信心，帮助因兴趣缺失而成绩糟糕的学生培养学习兴趣。那么教师怎样在日常的教学中结合翻转课堂与分层教学呢？本文将根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际教学中出现的问题，围绕此问题进一步展开论述。
一、翻转课堂与分层教学相结合的具体含义
教师想要在日常的教学中将翻转课堂与分层教学有机的相互结合起来，首先就要明确翻转课堂与分层教学的基本含义，只有明确了二者的基本概念，才能够采取有效的方法将二者结合，实施到教学工作当中。
（一）翻转课堂的基本含义
翻转课堂也可以被称作“颠倒课堂”，指的是重新规划课堂时间，将课堂与学习的主动权交还给学生，让学生自主完成学习任务，从而更专注于数学的学习。它要求教师不再占用大量的时间去讲授书本中的知识，让学生通过课前的自主学习完成学习任务，从而在课堂中有更多时间进行学生之间、学生与教师之间的交流。在此过程中，教师要收集学生在课前学习中遇到的问题，对其进行归纳与总结，有针对性、目的性的占用课堂时间去讲授知识。
（二）分层教学的基本含义
分层教学指的是教师根据学生的不同能力水平、知识接收水平等因素进行综合分析之后，将综合水平相近的学生分组，并针对每个小组不同的实际情况，采取相应的区别对待措施。在教学中，教师要根据每个小组的学习水平，展开分层次教学，不能像传统课堂中“一刀切”的教学方法，做到兼顾各个水平层次的学生，促使学生的学习水平与学习成绩有整体性的提高，从而帮助教师更加高效的完成教学目标，达到分层教学应有的教学效果。
所以翻转课堂与分层教学相结合就是在平时的教学工作中，保证学生的课堂主导权与学习主导权，并以此为前提，对各个水平层次的学生进行区别对待，做到“学生为本，因材施教”。
二、翻转课堂与分层教学相结合的实践意义
翻转课堂与分层教学的结合，是教育改革工作逐步发展与深入开展的产物。这种教学形式体现了以“学生为本”的教育理念，做到了“因材施教”，尊重了学生在课堂中的主导体位，是教学中要追求的最终目标。
（一）兼顾不同水平层次的学生
翻转课堂与分层教学相结合一种是针对全体学生的教学方式，这种教学方式更尊重学生的主导地位，学生之间的个体差异，不同水平层次的学生都能在翻转课堂为主，分层教学为辅的课堂模式中取得相应的进步。
（二）促进学生自主学习能力发展
在翻转课堂中，学生的自主能力会得到质的飞跃。首先，由于课堂的主导权已经交还给学生，教师的意见与讲解只起到了指导作用，因此，大部分的学习任务都是要求学生在自主学习中完成的，在不知不觉中，学生会形成自主学习的习惯，并逐渐掌握自主学习的方法。
三、翻转课堂与分层教学相结合的实践方式
在经过对翻转课堂与分层教学的具体含义与二者相互结合的实践意义的了解之后，教师要将其付诸实践，需要采取合理的方式方法，同时始终坚持翻转课堂为主，分层教学为辅助手段的原则，从而将二者有机的结合，达到想要的效果。
（一）要求学生在课堂中积极的发言
想要将翻转课堂与分层教学有机结合，首先要对学生的个体能力与水平有相对详尽的了解，才能根据学生的实际能力完成分组。在分组之后的小组合作学习过程之中，教师要尽量减少讲授书本知识的时间，引导学生之间的讨论，让学生的想法能够通过讨论得到充分表达，使其的自主学习时间更充足，让他们感受到自身在课堂中的主导地位，从而能够更加积极的投入到学习中，让翻转课堂中“学生为本”的特征体现的更加明显。
（二）制定切实可行的学习目标
在将翻转课堂与分层教学结合的过程中。教师要在要求学生自主完成的前提下，为不同层次的学生制定不同的目标，但要注意这个目标的可行性，为成绩较差的学生拟定的目标切不可盲目冒进，使其产生巨大的心理压力，在面对学习时畏首畏尾，不能拿出全部力气投入到学习当中，如此一来，不仅目标无法实现，更对学生的自信产生了很大的打击；为成绩优秀的学生制定的目标不能过于保守，从而失去挑战性，使学生产生“数学没有意思”的消极心理暗示，对待数学学习的态度产生松懈。在目标制定中，也展现出了学生为主、层次分明的特征。
综上所述，在日常教学中，教师想要将翻转课堂与分层教学有机结合，首先要对二者的概念有一定层面的了解，有自己的见解。其次，要时刻坚守“学生为本、因材施教”的原则，把课堂的主导权还给学生，使其自主学习能力得到发展。最后，为其制定可行的學习目标，给学生提供进步动力。
参考文献：
[1]孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017（09）：81-82.
[2]杨明传. 高中数学翻转课堂中体现个性化学习活动的研究[D].山东师范大学，2016.
关键词：高中数学；翻转课堂；分层教学；理论研究
在高中阶段，数学的地位之重要无需多言，因此，教师要在日常的教学中，用灵活的教学方法帮助学生学好数学。翻转课堂与分层教学相结合就是优秀的教学方法之一，不让成绩优秀的学生成绩下降，不让有心学习但能力不足的学生丧失信心，帮助因兴趣缺失而成绩糟糕的学生培养学习兴趣。那么教师怎样在日常的教学中结合翻转课堂与分层教学呢？本文将根据个人教学经验与近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际教学中出现的问题，围绕此问题进一步展开论述。
一、翻转课堂与分层教学相结合的具体含义
教师想要在日常的教学中将翻转课堂与分层教学有机的相互结合起来，首先就要明确翻转课堂与分层教学的基本含义，只有明确了二者的基本概念，才能够采取有效的方法将二者结合，实施到教学工作当中。
（一）翻转课堂的基本含义
翻转课堂也可以被称作“颠倒课堂”，指的是重新规划课堂时间，将课堂与学习的主动权交还给学生，让学生自主完成学习任务，从而更专注于数学的学习。它要求教师不再占用大量的时间去讲授书本中的知识，让学生通过课前的自主学习完成学习任务，从而在课堂中有更多时间进行学生之间、学生与教师之间的交流。在此过程中，教师要收集学生在课前学习中遇到的问题，对其进行归纳与总结，有针对性、目的性的占用课堂时间去讲授知识。
（二）分层教学的基本含义
分层教学指的是教师根据学生的不同能力水平、知识接收水平等因素进行综合分析之后，将综合水平相近的学生分组，并针对每个小组不同的实际情况，采取相应的区别对待措施。在教学中，教师要根据每个小组的学习水平，展开分层次教学，不能像传统课堂中“一刀切”的教学方法，做到兼顾各个水平层次的学生，促使学生的学习水平与学习成绩有整体性的提高，从而帮助教师更加高效的完成教学目标，达到分层教学应有的教学效果。
所以翻转课堂与分层教学相结合就是在平时的教学工作中，保证学生的课堂主导权与学习主导权，并以此为前提，对各个水平层次的学生进行区别对待，做到“学生为本，因材施教”。
二、翻转课堂与分层教学相结合的实践意义
翻转课堂与分层教学的结合，是教育改革工作逐步发展与深入开展的产物。这种教学形式体现了以“学生为本”的教育理念，做到了“因材施教”，尊重了学生在课堂中的主导体位，是教学中要追求的最终目标。
（一）兼顾不同水平层次的学生
翻转课堂与分层教学相结合一种是针对全体学生的教学方式，这种教学方式更尊重学生的主导地位，学生之间的个体差异，不同水平层次的学生都能在翻转课堂为主，分层教学为辅的课堂模式中取得相应的进步。
（二）促进学生自主学习能力发展
在翻转课堂中，学生的自主能力会得到质的飞跃。首先，由于课堂的主导权已经交还给学生，教师的意见与讲解只起到了指导作用，因此，大部分的学习任务都是要求学生在自主学习中完成的，在不知不觉中，学生会形成自主学习的习惯，并逐渐掌握自主学习的方法。
三、翻转课堂与分层教学相结合的实践方式
在经过对翻转课堂与分层教学的具体含义与二者相互结合的实践意义的了解之后，教师要将其付诸实践，需要采取合理的方式方法，同时始终坚持翻转课堂为主，分层教学为辅助手段的原则，从而将二者有机的结合，达到想要的效果。
（一）要求学生在课堂中积极的发言
想要将翻转课堂与分层教学有机结合，首先要对学生的个体能力与水平有相对详尽的了解，才能根据学生的实际能力完成分组。在分组之后的小组合作学习过程之中，教师要尽量减少讲授书本知识的时间，引导学生之间的讨论，让学生的想法能够通过讨论得到充分表达，使其的自主学习时间更充足，让他们感受到自身在课堂中的主导地位，从而能够更加积极的投入到学习中，让翻转课堂中“学生为本”的特征体现的更加明显。
（二）制定切实可行的学习目标
在将翻转课堂与分层教学结合的过程中。教师要在要求学生自主完成的前提下，为不同层次的学生制定不同的目标，但要注意这个目标的可行性，为成绩较差的学生拟定的目标切不可盲目冒进，使其产生巨大的心理压力，在面对学习时畏首畏尾，不能拿出全部力气投入到学习当中，如此一来，不仅目标无法实现，更对学生的自信产生了很大的打击；为成绩优秀的学生制定的目标不能过于保守，从而失去挑战性，使学生产生“数学没有意思”的消极心理暗示，对待数学学习的态度产生松懈。在目标制定中，也展现出了学生为主、层次分明的特征。
综上所述，在日常教学中，教师想要将翻转课堂与分层教学有机结合，首先要对二者的概念有一定层面的了解，有自己的见解。其次，要时刻坚守“学生为本、因材施教”的原则，把课堂的主导权还给学生，使其自主学习能力得到发展。最后，为其制定可行的學习目标，给学生提供进步动力。
参考文献：
[1]孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017（09）：81-82.
[2]杨明传. 高中数学翻转课堂中体现个性化学习活动的研究[D].山东师范大学，2016.