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摘 要：新课标指出，生物教学应该“注重与现实生活的联系”，注重学生在现实生活的背景中学习生物具有重大的意义。本文浅谈了在高中生物教学中运用“生活化”教学的策略及几点体会。
关键词：高中生物；生活化；教学策略
《高中生物新课程标准》中倡导“注重与现实生活的联系”，并指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，指导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”。这就要求教师不能只注重教材本身的知识结构，要帮助学生理解生物对社会生活发展的作用，使学生可以从生物学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关问题。那么，在高中生物课堂教学中如何实施生活化教学，使学生能够把书本知识转化为实践能力，从而使学生得到全面的发展？笔者就自己这方面的教学经验进行了探讨和研究。
1. 高中生物课堂中运用“生活化”教学策略
1.1 在生活情景中潜移默化的导入
导入是一节课的起始，一节精彩的课程不仅要吸引学生的眼球，抓住学生的好奇心，更要调动起学生求知的欲望。如果教师在设计导入时能联系生活实际，可以极大的调动学生的热情和学习兴趣，启发学生的联想。所以，在生物教学过程中，教师要从学生的已有知识和生活经验入手，通过积极营造学生比较容易接受的教学环境来激发他们学习的兴趣和调动他们探究的积极性。
例如：“细胞中的糖类和脂质”这堂课的导入：我们在感到饿的时候，会觉得浑身无力，但吃了一些食物之后，又会有力气了。这是为什么呢？我们吃的食物有很多种，那么，哪一种食物能尽快补充能量呢？带着这一疑问就可以顺势导入“糖类是主要的能源物质”的知识点。
1.2 在“生活化”的互动中深入浅出的施教
建构主义学习理论认为，学习是主体以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式。因此，在生物教学过程中，以学生已有的生活经验为基础，可采用多种不同的互动教学方法，将教学过程演变成师生共同开发课程、丰富课程的过程。归纳起来讲，可以有以下三类：
①发问式互动：在人教版的高中生物教材中，每节课的开头部分都设置了“问题探讨”栏目，这些问题不但可以满足探究性学习的要求，而且与学生的日常生活具有一定的联系性，教师要善于运用这个栏目，积极创设生活化的课堂。
例如：在学习“能量之源—光与光合作用”这节，可结合“问题探讨”中的内容，让学生讨论蔬菜大棚内悬挂红色或蓝色光的灯管有什么好处？不同颜色光照对植物的光合作用会有影响吗？为什么不使用发绿色光的灯管做补充光源。这样，学生们的兴致就会被调动起来了，注意力也就集中了。
②联想中互动：在教学内容上，注重生物教学与学生生活之间的紧密联系，利用学生已有的生活体验，把知识技能的教育与日常生活联系起来，拓展联想空间。教学中，要尽量联系学生的生活实际，运用联想、想象等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解和运用相关的知识。
例如：在讲授“细胞的结构”时，教师可以将细胞比作成一个生命的王国：细胞膜是王国的边界，起保护作用；细胞核是中央领导，掌管着细胞的遗传和代谢；核酸是国王，是王国的统治者；细胞质是王国内的加工厂，负责不同产品的生产加工，如核糖体是生产蛋白质的工厂，线粒体是一个动力工厂，高尔基体是运输队，将制造出的蛋白质运到膜外。这样一个通过联想互动的生活化的教学，学生学习的时候印象会更深刻，对知识更易于理解、掌握和运用。
③娱乐中互动。在高中阶段，学生处于一种思想较为活跃的阶段，他们对新奇、有趣的事物比较感兴趣，对枯燥、单一的知识传授较为厌烦。因此，教师在课堂教学中，可以设置一些有趣的游戏、竞赛，借助这些娱乐形式来诠释枯燥难懂的生物理论。
例如：在讲授“免疫调节”时，教师讲完了体液免疫的过程后，可让学生进行角色扮演，模拟体液免疫的过程。通过表演，学生深刻地体验了不同免疫细胞的作用，同时掌握了体液免疫的过程。另外，在学完了基因工程及其应用后，可让学生展开辩论赛讨论转基因食品的安全性问题，学生通过唇枪舌战既锻炼了思维，又领会了科学是一把双刃剑。
1.3 在生活运用中循序渐进的巩固
高中生物课堂教学中，我们不仅仅要把生物知识教授给学生，还要注重及时的培养学生把知识应用到实际生活中的能力。首先，巧用生物的知识来解释学生生活中的问题。生物知识和生产、生活实际息息相关，教学中要充分考虑生物这门学科的特点，贴近学生生活，经常性的加以应用；其次，开展课外活动，拓宽学生的知识视野。在开展课堂延伸活动内容时，教师可以尽可能多的增加实际应用方面的内容，让学生从活动中学到知识、 锻炼能力，让学生在运用中扩大、加深和巩固所学到的知识和技能；再次，利用多种形式的实验活动，让学习回归生活，提升科学素养。
例如：在学习了“生态系统的能量流动”后，教师可以留下一些与生活实际现象相关的问题：“为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？”“为什么一山不容二虎却可以有很多昆虫？”再如：学习“种群的特征”这一节课时，其中有一个知识点是“调查种群密度的方法”，教师可以让学生调查一下自己居住的小区的人口密度，在课上分享一下自己的调查过程和调查心得体会，从而培养学生的实际动手能力。通过将课堂上教师教授的知识灵活的运用到实际生活中去，学生分析问题、解决问题的能力才能得到不断的提高。
2. 几点体会与思考
课前准备是“生活化”教学的前提。生活化教学需要许多切合课题的资料以及相对灵活的教学方式，这就需要教师课前做大量的准备。但大多数学校教师都教授多个班级，教师工作任务重，很多时候无暇顾及更多很好的切合生活实际资料的搜集。即使教师认识到生活化教学的重要性，真正实施起来却困难重重。我的做法是：首先做生活的有心人，将平时从新闻、身边事观察到的生物现象及时地记录下来，以便应用到今后的课堂中；其次，每次上完课，及时写反思，将上课时迸发的生活化教学灵感记录下来；最后，通过听课、看论文等积累生活化教学的例子。
课堂教学是“生活化”教学的根本。生活化教学过程必将引用大量生活化例子，这些例子引起学生兴趣的同时，也可能带来学生其他的联想，如学生借着讨论问题的时间在聊天，而忽视了对陈述性、记忆性知识的理解，长此以往，教师的教学任务无法完成，学生的成绩也很难提高。我的做法是：上课之前先给学生说明本节课的重难点，让学生知道本节课的知识、能力的目标，以便学生更好的把握每节课的重难点。生活化例子的讨论过程中，教师可以走到学生当中，帮助他们解决疑惑的同时督促学生围绕问题展开讨论。
课外实践是“生活化”教学的补充。在现行的高考体制下，学生的课余时间都用来做题和复习，以期望在高考中取得好成绩。即使对实践性的活动很感兴趣，也因为时间紧而放弃了。我的做法是：课外实践选取简便、可行的活动便于学生操作，并且让学生以小组为单位来完成。这样，学生通过分工合作既体验了实践的过程，锻炼了能力，又不会占用太多时间。
杜威说过，教育即是生活、生长和经验改造。在生物课堂教学中，学生学习生物学知识就是要应用到社会生活实践中以解决实际问题，从而将所学知识转化为自己能运用的能力。总之，积极对生活中的教学资源进行发现、挖掘，大胆地进行探索，这必将是一项有益的尝试。
参考文献：
[1]汪忠.走进高中新课改--生物教师必读[M].南京：南京师范大学出版社， 2006.
[2]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3]何芳，陈秉初，邵晨.《细胞中的糖类和脂质》的生活化教学[J]. 吉林省教育学院学报，2009（6）：149-150.
[4]张明.在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学，2013（3）：61-62.
关键词：高中生物；生活化；教学策略
《高中生物新课程标准》中倡导“注重与现实生活的联系”，并指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，指导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”。这就要求教师不能只注重教材本身的知识结构，要帮助学生理解生物对社会生活发展的作用，使学生可以从生物学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关问题。那么，在高中生物课堂教学中如何实施生活化教学，使学生能够把书本知识转化为实践能力，从而使学生得到全面的发展？笔者就自己这方面的教学经验进行了探讨和研究。
1. 高中生物课堂中运用“生活化”教学策略
1.1 在生活情景中潜移默化的导入
导入是一节课的起始，一节精彩的课程不仅要吸引学生的眼球，抓住学生的好奇心，更要调动起学生求知的欲望。如果教师在设计导入时能联系生活实际，可以极大的调动学生的热情和学习兴趣，启发学生的联想。所以，在生物教学过程中，教师要从学生的已有知识和生活经验入手，通过积极营造学生比较容易接受的教学环境来激发他们学习的兴趣和调动他们探究的积极性。
例如：“细胞中的糖类和脂质”这堂课的导入：我们在感到饿的时候，会觉得浑身无力，但吃了一些食物之后，又会有力气了。这是为什么呢？我们吃的食物有很多种，那么，哪一种食物能尽快补充能量呢？带着这一疑问就可以顺势导入“糖类是主要的能源物质”的知识点。
1.2 在“生活化”的互动中深入浅出的施教
建构主义学习理论认为，学习是主体以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式。因此，在生物教学过程中，以学生已有的生活经验为基础，可采用多种不同的互动教学方法，将教学过程演变成师生共同开发课程、丰富课程的过程。归纳起来讲，可以有以下三类：
①发问式互动：在人教版的高中生物教材中，每节课的开头部分都设置了“问题探讨”栏目，这些问题不但可以满足探究性学习的要求，而且与学生的日常生活具有一定的联系性，教师要善于运用这个栏目，积极创设生活化的课堂。
例如：在学习“能量之源—光与光合作用”这节，可结合“问题探讨”中的内容，让学生讨论蔬菜大棚内悬挂红色或蓝色光的灯管有什么好处？不同颜色光照对植物的光合作用会有影响吗？为什么不使用发绿色光的灯管做补充光源。这样，学生们的兴致就会被调动起来了，注意力也就集中了。
②联想中互动：在教学内容上，注重生物教学与学生生活之间的紧密联系，利用学生已有的生活体验，把知识技能的教育与日常生活联系起来，拓展联想空间。教学中，要尽量联系学生的生活实际，运用联想、想象等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解和运用相关的知识。
例如：在讲授“细胞的结构”时，教师可以将细胞比作成一个生命的王国：细胞膜是王国的边界，起保护作用；细胞核是中央领导，掌管着细胞的遗传和代谢；核酸是国王，是王国的统治者；细胞质是王国内的加工厂，负责不同产品的生产加工，如核糖体是生产蛋白质的工厂，线粒体是一个动力工厂，高尔基体是运输队，将制造出的蛋白质运到膜外。这样一个通过联想互动的生活化的教学，学生学习的时候印象会更深刻，对知识更易于理解、掌握和运用。
③娱乐中互动。在高中阶段，学生处于一种思想较为活跃的阶段，他们对新奇、有趣的事物比较感兴趣，对枯燥、单一的知识传授较为厌烦。因此，教师在课堂教学中，可以设置一些有趣的游戏、竞赛，借助这些娱乐形式来诠释枯燥难懂的生物理论。
例如：在讲授“免疫调节”时，教师讲完了体液免疫的过程后，可让学生进行角色扮演，模拟体液免疫的过程。通过表演，学生深刻地体验了不同免疫细胞的作用，同时掌握了体液免疫的过程。另外，在学完了基因工程及其应用后，可让学生展开辩论赛讨论转基因食品的安全性问题，学生通过唇枪舌战既锻炼了思维，又领会了科学是一把双刃剑。
1.3 在生活运用中循序渐进的巩固
高中生物课堂教学中，我们不仅仅要把生物知识教授给学生，还要注重及时的培养学生把知识应用到实际生活中的能力。首先，巧用生物的知识来解释学生生活中的问题。生物知识和生产、生活实际息息相关，教学中要充分考虑生物这门学科的特点，贴近学生生活，经常性的加以应用；其次，开展课外活动，拓宽学生的知识视野。在开展课堂延伸活动内容时，教师可以尽可能多的增加实际应用方面的内容，让学生从活动中学到知识、 锻炼能力，让学生在运用中扩大、加深和巩固所学到的知识和技能；再次，利用多种形式的实验活动，让学习回归生活，提升科学素养。
例如：在学习了“生态系统的能量流动”后，教师可以留下一些与生活实际现象相关的问题：“为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？”“为什么一山不容二虎却可以有很多昆虫？”再如：学习“种群的特征”这一节课时，其中有一个知识点是“调查种群密度的方法”，教师可以让学生调查一下自己居住的小区的人口密度，在课上分享一下自己的调查过程和调查心得体会，从而培养学生的实际动手能力。通过将课堂上教师教授的知识灵活的运用到实际生活中去，学生分析问题、解决问题的能力才能得到不断的提高。
2. 几点体会与思考
课前准备是“生活化”教学的前提。生活化教学需要许多切合课题的资料以及相对灵活的教学方式，这就需要教师课前做大量的准备。但大多数学校教师都教授多个班级，教师工作任务重，很多时候无暇顾及更多很好的切合生活实际资料的搜集。即使教师认识到生活化教学的重要性，真正实施起来却困难重重。我的做法是：首先做生活的有心人，将平时从新闻、身边事观察到的生物现象及时地记录下来，以便应用到今后的课堂中；其次，每次上完课，及时写反思，将上课时迸发的生活化教学灵感记录下来；最后，通过听课、看论文等积累生活化教学的例子。
课堂教学是“生活化”教学的根本。生活化教学过程必将引用大量生活化例子，这些例子引起学生兴趣的同时，也可能带来学生其他的联想，如学生借着讨论问题的时间在聊天，而忽视了对陈述性、记忆性知识的理解，长此以往，教师的教学任务无法完成，学生的成绩也很难提高。我的做法是：上课之前先给学生说明本节课的重难点，让学生知道本节课的知识、能力的目标，以便学生更好的把握每节课的重难点。生活化例子的讨论过程中，教师可以走到学生当中，帮助他们解决疑惑的同时督促学生围绕问题展开讨论。
课外实践是“生活化”教学的补充。在现行的高考体制下，学生的课余时间都用来做题和复习，以期望在高考中取得好成绩。即使对实践性的活动很感兴趣，也因为时间紧而放弃了。我的做法是：课外实践选取简便、可行的活动便于学生操作，并且让学生以小组为单位来完成。这样，学生通过分工合作既体验了实践的过程，锻炼了能力，又不会占用太多时间。
杜威说过，教育即是生活、生长和经验改造。在生物课堂教学中，学生学习生物学知识就是要应用到社会生活实践中以解决实际问题，从而将所学知识转化为自己能运用的能力。总之，积极对生活中的教学资源进行发现、挖掘，大胆地进行探索，这必将是一项有益的尝试。
参考文献：
[1]汪忠.走进高中新课改--生物教师必读[M].南京：南京师范大学出版社， 2006.
[2]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[3]何芳，陈秉初，邵晨.《细胞中的糖类和脂质》的生活化教学[J]. 吉林省教育学院学报，2009（6）：149-150.
[4]张明.在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑[J].中学生物学，2013（3）：61-62.