论文部分内容阅读
阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢？下面就我多年来的教学实践，对阅读教学粗浅谈点认识和建议。
一、充分利用教室的整体环境，竭力培养学生的阅读兴趣
要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读努力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等方法使学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。利用多媒体教学系统进行讲课，声像并茂，直观灵活，形式多样，克服了以往“课堂、粉笔、教鞭、纸张”固有的灌输模式带来的弊端，最大可能地增强了课堂教学效果。使用多媒体网络教室教学系统，使学生更易于领会、理解和接受各种教学内容，快速提高成绩水平。例如：在教《咏柳》一课时，先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
二、注重挖掘文本内蕴，努力提高阅读效果
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的、一块块一条条地纵横交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。再如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
三、培养“自主、合作、探究”型阅读教学模式
《语文课程标准》明确指出：“学生是信息和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这一观念强调了学生是学习和发展的主体，强调了亲自体验的价值和意义。语文教学要建立开放性、生活化的课题，形成民主、科学、多元化的教学模式，“自主、合作、探究”应是符合这一特点的学习方式。
“自主、合作、探究”型阅读教学模式，是针对中高年级讲读课例的教学全程而构建的。我给这种教学模式设计了五个教学环节：课前自主预习→激趣质疑，初步感知→互动学习，合作探究→品味诵读，积累语言→内化创新，课外拓展。讲读课例教学一般安排两课时，第一课时完成前三个环节，第二个环节完成后两个环节。这五个教学环节的侧重点，可根据课文内容的不同进行调整。
预习题主要分为书面作业和口头作业两种类型。书面作业包括：①生字新词。学生借助拼音自学课后的生字，及由这些字组成的新词，扫清学习障碍。对于一些难写、易混淆的字词，可在预习本上反复练习；对于一些不懂的字词 要及时翻阅工具书。②作者及相关背景知识。对于古诗词、文言文和一些反映年代久远的事实或科学性很强的课文，学生在预习时，可以通过查阅图书、上网等方式收集有关资料，把一些重要的、有价值的信息记录在预习本上。
自主预习的过程中，获得了一些知识、体会，同时也会有一些不能解决的问题。在合作探究这个环节，我们以小组合作的形式让学生交流自己的学习成果，调动每个学生的学习积极性。互动交流可以是师生间的交流，也可以是生生交流。在交流的基础上，分小组再提出问题，教师筛选、归纳出能覆盖课文语言文字的几个问题。在主要问题下，根据班级实际情况，可以设计几个辅助性问题为主要问题开拓思路，进行探究。低中年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，了解词句表达的作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。例如：教学《赤壁之战》一文时，最好能摆脱“情节分析”，其中几个问题进行探究性学习。在初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题。①黄盖为什么会想出火攻的好办法？这个办法好不好？②黄盖诈降，曹操为什么不怀疑？③赤壁之战，东吴以少胜多的原因是什么？由于问题集中，教学环节减少，就能留出更多的时间供学生自学、思考、讨论。这不仅提高了教学效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，应該成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
一、充分利用教室的整体环境，竭力培养学生的阅读兴趣
要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读努力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等方法使学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。利用多媒体教学系统进行讲课，声像并茂，直观灵活，形式多样，克服了以往“课堂、粉笔、教鞭、纸张”固有的灌输模式带来的弊端，最大可能地增强了课堂教学效果。使用多媒体网络教室教学系统，使学生更易于领会、理解和接受各种教学内容，快速提高成绩水平。例如：在教《咏柳》一课时，先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
二、注重挖掘文本内蕴，努力提高阅读效果
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的、一块块一条条地纵横交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。再如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
三、培养“自主、合作、探究”型阅读教学模式
《语文课程标准》明确指出：“学生是信息和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这一观念强调了学生是学习和发展的主体，强调了亲自体验的价值和意义。语文教学要建立开放性、生活化的课题，形成民主、科学、多元化的教学模式，“自主、合作、探究”应是符合这一特点的学习方式。
“自主、合作、探究”型阅读教学模式，是针对中高年级讲读课例的教学全程而构建的。我给这种教学模式设计了五个教学环节：课前自主预习→激趣质疑，初步感知→互动学习，合作探究→品味诵读，积累语言→内化创新，课外拓展。讲读课例教学一般安排两课时，第一课时完成前三个环节，第二个环节完成后两个环节。这五个教学环节的侧重点，可根据课文内容的不同进行调整。
预习题主要分为书面作业和口头作业两种类型。书面作业包括：①生字新词。学生借助拼音自学课后的生字，及由这些字组成的新词，扫清学习障碍。对于一些难写、易混淆的字词，可在预习本上反复练习；对于一些不懂的字词 要及时翻阅工具书。②作者及相关背景知识。对于古诗词、文言文和一些反映年代久远的事实或科学性很强的课文，学生在预习时，可以通过查阅图书、上网等方式收集有关资料，把一些重要的、有价值的信息记录在预习本上。
自主预习的过程中，获得了一些知识、体会，同时也会有一些不能解决的问题。在合作探究这个环节，我们以小组合作的形式让学生交流自己的学习成果，调动每个学生的学习积极性。互动交流可以是师生间的交流，也可以是生生交流。在交流的基础上，分小组再提出问题，教师筛选、归纳出能覆盖课文语言文字的几个问题。在主要问题下，根据班级实际情况，可以设计几个辅助性问题为主要问题开拓思路，进行探究。低中年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，了解词句表达的作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。例如：教学《赤壁之战》一文时，最好能摆脱“情节分析”，其中几个问题进行探究性学习。在初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题。①黄盖为什么会想出火攻的好办法？这个办法好不好？②黄盖诈降，曹操为什么不怀疑？③赤壁之战，东吴以少胜多的原因是什么？由于问题集中，教学环节减少，就能留出更多的时间供学生自学、思考、讨论。这不仅提高了教学效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，应該成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。