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摘要：在中专学校中为了突出中专学生使用计算机应用基础校本课程的开发，原有的计算机应用基础教材难点高，起点高，知识点多，不连贯，不适应中专学生不会总结，学习能力比较差，基于这个原因我们要鼓励学生的学习兴趣和积极性，这样就要求计算机应用基础这门课有做好校本课程开发研究的必要。如何才能提高计算机应用基础校本课程的开发研究是我们必须做好的功课，是提高教学质量的重要举措。列举互助式和任务驱动式的教学来设计计算机应用基础校本课程的开发。
关键词：中专；计算机应用基础；校本课程
【中图分类号】G640
现在中专学生的计算机学习是填鸭式的学习，注重课本，以老师讲授为主。计算机应用基础这门课程应该是注重理论联系实际操作为一体的教学方式。首先我们要提高教学方式和考核方法，在教学方式上要用教师课堂讲授的同时结合学生的上机操作，这样动手能力也提高的前提下可以很快的提高学生对知识的理解和掌握。那么在期末考试成绩中，我们可以改革考试成绩由三部分组成：平时成绩、理论成绩、实践操作成绩，分别占20%、50%、30%。这样可以提高计算机应用基础学科教学的实际应用水平，为电脑工艺绘画专业的学生以后学习绘画软件打下基础，为会计专业的学生以后学习财务会计软件打下基础等等，为今后学生学习提供动力和基础。所以提高中专计算机应用基础样本课程的开发研究势在必行。
例如在WORD图文混排应用这一节课中。教师布置给学生的学习任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。经过慎重分析本次教学活动的学生的学习任务确定为：以"学雷锋"为主题，制作手抄报，要求图文混排，图片自己查找，要与主题相符。教师布置本节课的学习任务，制作学雷锋手抄报。并对学习任务进行简要的说明，明确学生进行独立探索出现疑难问题可以使用的互助方式。
学生在接受教师安排的各项学习任务后开始进行自主探索。由于学生对软件的使用已经有了一定基础，学习任务也有相当大的灵活性，所以学生可以充分发挥主动性来进行操作、探索。与传统的教师示范，学生仿照练习相比，这种模式给了学生更多的自由发挥的空间。这一环节为了让学生有充分的时间进行构思、操作和思考，安排时间占全部授课时间的1/3。由于没有教师的全部操作示范，学生的学习过程比传统的教学要慢。但是，由于是他们自己想办法解决问题，构思作品形式，因此这些知识学生掌握比传统教学更加深刻，对知识点的理解更加深入。
本次学习任务对学生还是有一定难度的，老师不断巡查和指导。所以在自主探索后，有超过一半的学生遇到了困难。这些同学绝大部分都能按照教师提示求助后，圆满的完成老师布置的教学任务。教师最后记录热点问题、共性问题、和未解决的问题。在互助、交流阶段结束后，通过面向全体同学就上述问题进行讲评、解答。
从调查结果来看：大部分学生能较好的完成学习任务，只有少数学生无法独立完成。有超过一半的学生能使用WORD中本课涉及的命令。
学生在教学中充分发挥了主动性。学生在学习中有了充分的交流、反馈，取得了较好的教学效果。教师在教学中较好的发挥了主导作用，由于有了学生之间充分互助，教师的解答任务减轻，从而可以更好的从宏观上控制教学活动的进行。实践证明，只有通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而"互助式教学"正是充分发挥了计算机学生特有的优势，让学生在互助教学中掌握知识、技能和方法真正体现教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
计算机应用基础校本课程的开发是我们中专办学的特色，也符合学生学习发展的需要和教师教学的需要。我们要加快中专学校教学改革的步伐。1999年中共中央国务院召开的第三次全国教育工作会议明确提出，要"调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程"确立了我国课程体制上的"国家课程"、"地方课程"和"学校课程"三级课程相容的框架。2001年国家教育部要求："为了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。""学校在执行国家课程和地方课程的同时应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程"。在这样的大环境下，校本课程开发已经逐渐成为新课改乃至教育改革的热门话题之一。我国对校本课程开发理论研究蓬勃发展，校本课程开发的实践更如雨后春笋，层出不穷。有一些学校的校本课程开发研究已经取得了较大的成功。然而对于我们中专学校来说，校本课程的开发也要跟上教育改革的发展形势，研究提高推动中专学校的校本课程改革，尽快把计算机应用基础课程改革做好。
提高计算机应用基础校本课程的开发研究解决了中专学校对提高计算机必修课的改革，使中专学生能够对本专业的学习提供必要的计算机学习条件，提高学生的学习积极性，参与性，教学内容的灵活性也使得老师和学生在课堂上有了进一步的互动，以学生为主体的教学，收到了很好的教学效果，评价后师生都很满意。當然随着计算机应用基础校本课程开发工作的进一步进行，我们的研究不能停止，要分析好每一节课中把好的教学方法引入进来，相信学生会学得更好，我们的校本课程研究会与中专学生的学习达成一致的美好愿望将能够实现。
参考文献
[1]何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期
[2]董玉琦.信息技术课程导论.东北师范大学出版社，2001.
[3]谢幼如，《新型教学模式的探索》北京师范大学出版社，2001
[4]李克东，何克抗，《计算机教育应用与教育革新》，北师大出版社，1997.
关键词：中专；计算机应用基础；校本课程
【中图分类号】G640
现在中专学生的计算机学习是填鸭式的学习，注重课本，以老师讲授为主。计算机应用基础这门课程应该是注重理论联系实际操作为一体的教学方式。首先我们要提高教学方式和考核方法，在教学方式上要用教师课堂讲授的同时结合学生的上机操作，这样动手能力也提高的前提下可以很快的提高学生对知识的理解和掌握。那么在期末考试成绩中，我们可以改革考试成绩由三部分组成：平时成绩、理论成绩、实践操作成绩，分别占20%、50%、30%。这样可以提高计算机应用基础学科教学的实际应用水平，为电脑工艺绘画专业的学生以后学习绘画软件打下基础，为会计专业的学生以后学习财务会计软件打下基础等等，为今后学生学习提供动力和基础。所以提高中专计算机应用基础样本课程的开发研究势在必行。
例如在WORD图文混排应用这一节课中。教师布置给学生的学习任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。经过慎重分析本次教学活动的学生的学习任务确定为：以"学雷锋"为主题，制作手抄报，要求图文混排，图片自己查找，要与主题相符。教师布置本节课的学习任务，制作学雷锋手抄报。并对学习任务进行简要的说明，明确学生进行独立探索出现疑难问题可以使用的互助方式。
学生在接受教师安排的各项学习任务后开始进行自主探索。由于学生对软件的使用已经有了一定基础，学习任务也有相当大的灵活性，所以学生可以充分发挥主动性来进行操作、探索。与传统的教师示范，学生仿照练习相比，这种模式给了学生更多的自由发挥的空间。这一环节为了让学生有充分的时间进行构思、操作和思考，安排时间占全部授课时间的1/3。由于没有教师的全部操作示范，学生的学习过程比传统的教学要慢。但是，由于是他们自己想办法解决问题，构思作品形式，因此这些知识学生掌握比传统教学更加深刻，对知识点的理解更加深入。
本次学习任务对学生还是有一定难度的，老师不断巡查和指导。所以在自主探索后，有超过一半的学生遇到了困难。这些同学绝大部分都能按照教师提示求助后，圆满的完成老师布置的教学任务。教师最后记录热点问题、共性问题、和未解决的问题。在互助、交流阶段结束后，通过面向全体同学就上述问题进行讲评、解答。
从调查结果来看：大部分学生能较好的完成学习任务，只有少数学生无法独立完成。有超过一半的学生能使用WORD中本课涉及的命令。
学生在教学中充分发挥了主动性。学生在学习中有了充分的交流、反馈，取得了较好的教学效果。教师在教学中较好的发挥了主导作用，由于有了学生之间充分互助，教师的解答任务减轻，从而可以更好的从宏观上控制教学活动的进行。实践证明，只有通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而"互助式教学"正是充分发挥了计算机学生特有的优势，让学生在互助教学中掌握知识、技能和方法真正体现教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
计算机应用基础校本课程的开发是我们中专办学的特色，也符合学生学习发展的需要和教师教学的需要。我们要加快中专学校教学改革的步伐。1999年中共中央国务院召开的第三次全国教育工作会议明确提出，要"调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程"确立了我国课程体制上的"国家课程"、"地方课程"和"学校课程"三级课程相容的框架。2001年国家教育部要求："为了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。""学校在执行国家课程和地方课程的同时应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程"。在这样的大环境下，校本课程开发已经逐渐成为新课改乃至教育改革的热门话题之一。我国对校本课程开发理论研究蓬勃发展，校本课程开发的实践更如雨后春笋，层出不穷。有一些学校的校本课程开发研究已经取得了较大的成功。然而对于我们中专学校来说，校本课程的开发也要跟上教育改革的发展形势，研究提高推动中专学校的校本课程改革，尽快把计算机应用基础课程改革做好。
提高计算机应用基础校本课程的开发研究解决了中专学校对提高计算机必修课的改革，使中专学生能够对本专业的学习提供必要的计算机学习条件，提高学生的学习积极性，参与性，教学内容的灵活性也使得老师和学生在课堂上有了进一步的互动，以学生为主体的教学，收到了很好的教学效果，评价后师生都很满意。當然随着计算机应用基础校本课程开发工作的进一步进行，我们的研究不能停止，要分析好每一节课中把好的教学方法引入进来，相信学生会学得更好，我们的校本课程研究会与中专学生的学习达成一致的美好愿望将能够实现。
参考文献
[1]何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期
[2]董玉琦.信息技术课程导论.东北师范大学出版社，2001.
[3]谢幼如，《新型教学模式的探索》北京师范大学出版社，2001
[4]李克东，何克抗，《计算机教育应用与教育革新》，北师大出版社，1997.