在我们的科学教学中蕴涵着许许多多的有待开掘的细节，一个实验，一个动作，一次发言，一声问候，一次表扬，一个神情，一个器材，一回交流都可称之为细节。窥一斑而知全豹，如果我们细细品味，深入挖掘，就有可能找到解决某些教育问题的突破口。科学实验是人认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本的有效方法，也是实施素质教育，培养创新意识、提高实践能力的基本要素。由于实验教学具有开放性和不确定性的特征。
　　一、在继承与创新之间--追寻实验最佳有效过程
　　实验材料准备是否充分，是上好实验课的关键。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，促成把一节课上好。
　　1、探究材料应具有典型性和简易性。典型简易的材料可以起到“一材多用”的作用。选择实验材料时，要选择简单、易操作的，以便于学生建立与科学问题、探究结论的联系，这是促进学生有效学习，获得成功体验的重要保证。如教《电磁铁》一课时，教师在实验前进行铁钉的去磁处理，实验就会顺利，学生就会通过实验发现自然规律，学到科学知识。实验课能否成功，效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就会好。
　　2、探究材料应具有丰富性和层次性。材料是引起和形成学生探究发现的工具，是学生实践活动的对象。学生需要在使用和改造材料的过程中完成发现，并改变自己的原有认识。材料应该是蕴涵着比较典型的科学概念，能让学生的思维碰撞出火花。材料要带给不同水平的学生不同层次的体验和经历，因此材料要有丰富性和层次性。如《固体的沉与浮》一课，提供了泡沫塑料块、木块、石块、瓶子、橡皮筋、钩码、气球、塑料袋等探究材料。当学生感知了上浮和下沉的物体都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物体上浮和下沉的规律后，就让学生自选材料，想办法使下沉的物体下浮。有的学生用泡沫塑料块或木块把沉在水底的钩码吊上来，有的倒去瓶子中的水位瓶子上浮，……这样既能满足不同层次的学生进行各项科学探究活动，还能为学生探究过程的创新提供条件。
　　3、探究材料应具有引导性和开放性。材料要引导学生探究活动向“最近发展区”发展，实验材料准备应具有开放性，让学生参与，使实验材料更加充足。如研究导体和绝缘体的实验中认识哪些是导体、哪些是绝缘体时，教师除准备好一些导体与绝缘体材料外，要让学生在教师的指导下，用准备好的材料进行实验，认识哪些是导体，哪些是绝缘体，构建导体与绝缘体的概念，既发展学生的思维，又培养了学生大胆尝试的能力。
　　二、在平实与浮华之间--注重实验过程的有效性
　　1、让实验探究过程避免盲目性。科学教学要恰当评估学生学习的潜能。在实验课教学中，只有明确实验过程、实验目的，学生才能进行正确的实验操作，达到预期效果。为了避免学生实验的盲目性，在实验前，要让学生明确实验方法、步骤和注意事项。针对不同实验，有时可以让学生自学实验方法和步骤；有时教师必须亲自讲清楚，必要时进行演示，使每个学生都能正确地进行实验操作。
　　2、注重学生实验习惯的养成。在指导学生实验操作过程中，教师应让学生养成安全操作、规范操作的习惯。如酒精灯、夹试管、显微镜、滴管等使用的方法。
　　3.让学生做到“动”、“静”结合。学生实验时，可能由于好奇而忘了实验的目的；或者由于一个实验的成功体验，而不再进行下面实验，使实验结果得不到交流，不能深入讨论，很难得出科学的结论，掌握正确的规律。所以，在实验课中教师必须要求学生做到“动”、“静”有序，“动中有静、静中求动”。
　　三、在“自主餐”与“配给制”之间--注重实验探究后的延伸
　　1、捕捉“研究后延伸”的方向。学生研究后延伸的内容应该是课堂研究内容的扩展、深化，教师要敏锐地捕捉转眼即逝的“信息”。如压缩空气的实验小结时，有个男生想在课后利用压缩空气做“玩具”。我赞许地对全班学生说：“非常好！今天我们利用所学的压缩空气的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生的积极性马上被调动起来了。
　　2、提供“研究后延伸”的条件。教师在平常教学中要有意识地加强对学生研究时间、空间的支持，可以考虑集中使用课时，把学生的课外专题研究与综合实践活动相结合，并做好校外实践基地的经常性联络工作，尽量开放学生研究后的延伸空间。
　　3、抓好“研究后延伸”的评价。对学生的管理、评价，是学生开展研究后延伸的激励和保证措施。学生按照自己拟订的研究方案进行课后周期的研究后，会呈现“百花齐放”的局面，不仅要求教师对他们进行有针对性的指导，更要有切合实际的激励评价指标。
　　【作者单位：东海县安峰中心小学 江苏】