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摘要：中等职业学校电子商务课程的教学模式要与电子商务专业课程体系特点相适应，与社会电子商务人才需求相适应。其教学模式的创新首先是教学理念的提升，其次是从电子商务课程特点注重多样化的教学模式的应用创新。
【中图分类号】 G712【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0252-02
目前，中等职业学校电子商务的课程教学依然围绕教师、教材和课堂三个中心开展，教师以教材为依据，以课堂为中心进行知识的灌输，学生通过课堂被动接受教师讲授的源自于教材的知识。这种方式导致了教师讲课没有创造性，学生学习没有主动性，教学效果没有务实性。这种教学模式所造成的结果就是学生在被动、僵化和单调的教学氛围下学习，所获得的知识和提高的能力难以适应社会的要求，从而出现企业需求电子商务人才与职校培养专业人才相适应的矛盾。
一当前职业学校电子商务课程教学模式分析
职业学校的电子商务教学内容相对僵化，教学模式单一，难为学生提供实践机会，毕业生往往不能适合企业的需要，造成电子商务人才培养与用人单位的需求之间存在着脱节现象，这是电子商务专业学生难以就业的最主要因素。主要突出有几个方面。
1.课程设置欠佳。
由于缺乏对电子商务在国际上领先应用、在中国企业实际应用的理解，课程设置的随意性很大，其问题主要表现在两个方面，一是将现有的有关技术和商务方面的课程简单堆砌在一起，缺乏有机结合的系统特性；二是强调书本而弱于实务，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。
2.缺乏技能训练。
教师以说为主，学生以听为主，而电子商务是一门综合性的商务学科，无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练，尽管这两年很多职业学校都意识到这个问题，并推出了电子商务实验室系统，供学生模拟练习。但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境，甚至有不少软件已经落后于现有的应用。这种教学模式的缺陷造成课程与课程之间缺乏有力的衔接。
二职业学校电子商务课程教学模式创新的思路
电子商务课程教学模式创新的关键在于结合电子商务专业的教学目标，同时考虑各学科之间的内在联系和教学对象因素，实现教学模式的创新，其主要思路：以全面培养学生的创新精神和创新能力为核心，以知识为桥梁，以探究实践为基础，不断深化教学改革，提高教学效果。通过“知识的理解与概括-实践技能的形成-创新思维的发挥-创新活动的实施”四个阶段的运行，最后实现从理论到实践，从课堂到职场，从书本到市场的顺利转化，以达到促进学生知识、能力和素质的全面提高的目的。
三职业学校电子商务课程教学模式的创新
电子商务课程教学模式的创新应以培养学生的创新能力和实践能力为核心，在教学的整个过程和各个环节上要采用多样化的教学方式、改革传统只注重理论轻实践的教学模式，以建立适应社会对电子商务人才需求的新型教学模式。笔者结合多年的电子商务专业教学经验，提出电子商务课程教学模式的几点创新：
1.改革专业课程体系，创新理论教学模式。
传统的电子商务理论课程体系一般是计算机类课程和经济管理类课程各占一半，简单地认为电子商务就是电子加商务。这种模式对培养电子商务人才来说，缺乏针对性。因而培养出的人才也谈不上适用性和竞争力。应当在创新的教学模式中，贯彻“大专业，小方向”的指导思想和分方向构建的较为清晰完整的课程体系，以培养特征鲜明，技能突出，能很快切入企业岗位的电子商务专业人才。
2.注重利用项目式教学模式，培养学生学生实践能力。
电子商务本身是一个实践性很强的学科，如果能够以实践项目作为教学方法，来激励学生学习积极性和创新精神，培养学生的实践动手能力。项目教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的电子商务产品为目的的任务，项目教学模式可表示为：项目选择-项目实施-项目演示-项目评估。
3.注重探究式教学模式的应用，培养学生综合分析能力。
电子商务人才必须具备发现问题和解决问题的能力。为了培养学生这方面的能力，教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，也就是以探究为主的教学，即探究式教学。探究式教学模式可表示为：激疑设疑-强化动机-分步探究。
4.注重工学结合模式的创新，培养学生协作能力。
工學结合模式是一种将学习与工作相结合的教学模式，其主体是学生。工学结合以职业为导向，充分利用职业学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来很多利益。电子商务课程教学注重的是从理论到实践，再从实践到理论的提升。因此，在电子商务课程教学中，注重工学结合模式的运用创新，借鉴国外先进的教学经验，例如：世界发达国家中等职业学校电子商务专业比较成功的“工学结合”教学模式主要有德国的“双元制”、英国的“三明治”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”等模式等。
同时，在教学中，以项目驱动式、讨论式等教学时，注重培养学生协作能力和学生的团队合作能力。传统的教学模式把单个学生作为教学对象，使学生的学习脱离了与人合作的环境氛围，同时现在大多数学生为独生子女，本身缺乏在教师的指导下，通过团队的协作，引导学生共同学习，以达到预期的学习效果，并实现个人学习效果的最大化。在整个教学过程中，教师是学习的倡导者和组织者，教师分配学习任务和学习进度，使学生在这一过程中共同学习，共同提高。工学结合教学模式，有利于培养学生的集体意识和团队合作精神，激发学生的竞争意识和主动学习的精神，有利于学生对经济类课程内容的深刻理解，有利于学生实践能力的逐步提高。
电子商务课程教学模式的创新是中等职业学校课程改革创新中的重要方面，对电子商务交叉性学科而言，更显得必要。电子商务内涵、学科定位、人才需求分析要求着重培养学生的个性、创新和实践能力，这就要求在其教学过程中不断创新。
参考文献
[1]杨荣明：论电子商务专业的实践性教学过程，《教育与职业》，2011年第3期
[2]宋文官.电子商务专业教学改革的实践，《中国职业技术教育》，2011年第34期
[3]周曙东.电子商务实验教学探索与实践，《中国农业教育》，2012年第3期
[4]王德林.以项目教学培养电子商务专业学生实践能力，《鞍山科技大学学报》，2012年第6期
[5]田济民.电子商务教学研究与实践，《兰州商学院学报》，2012年第4期
【中图分类号】 G712【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0252-02
目前，中等职业学校电子商务的课程教学依然围绕教师、教材和课堂三个中心开展，教师以教材为依据，以课堂为中心进行知识的灌输，学生通过课堂被动接受教师讲授的源自于教材的知识。这种方式导致了教师讲课没有创造性，学生学习没有主动性，教学效果没有务实性。这种教学模式所造成的结果就是学生在被动、僵化和单调的教学氛围下学习，所获得的知识和提高的能力难以适应社会的要求，从而出现企业需求电子商务人才与职校培养专业人才相适应的矛盾。
一当前职业学校电子商务课程教学模式分析
职业学校的电子商务教学内容相对僵化，教学模式单一，难为学生提供实践机会，毕业生往往不能适合企业的需要，造成电子商务人才培养与用人单位的需求之间存在着脱节现象，这是电子商务专业学生难以就业的最主要因素。主要突出有几个方面。
1.课程设置欠佳。
由于缺乏对电子商务在国际上领先应用、在中国企业实际应用的理解，课程设置的随意性很大，其问题主要表现在两个方面，一是将现有的有关技术和商务方面的课程简单堆砌在一起，缺乏有机结合的系统特性；二是强调书本而弱于实务，缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。
2.缺乏技能训练。
教师以说为主，学生以听为主，而电子商务是一门综合性的商务学科，无论是计算机与网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练，尽管这两年很多职业学校都意识到这个问题，并推出了电子商务实验室系统，供学生模拟练习。但是这些软件仍然脱离于实际的商业环境，甚至有不少软件已经落后于现有的应用。这种教学模式的缺陷造成课程与课程之间缺乏有力的衔接。
二职业学校电子商务课程教学模式创新的思路
电子商务课程教学模式创新的关键在于结合电子商务专业的教学目标，同时考虑各学科之间的内在联系和教学对象因素，实现教学模式的创新，其主要思路：以全面培养学生的创新精神和创新能力为核心，以知识为桥梁，以探究实践为基础，不断深化教学改革，提高教学效果。通过“知识的理解与概括-实践技能的形成-创新思维的发挥-创新活动的实施”四个阶段的运行，最后实现从理论到实践，从课堂到职场，从书本到市场的顺利转化，以达到促进学生知识、能力和素质的全面提高的目的。
三职业学校电子商务课程教学模式的创新
电子商务课程教学模式的创新应以培养学生的创新能力和实践能力为核心，在教学的整个过程和各个环节上要采用多样化的教学方式、改革传统只注重理论轻实践的教学模式，以建立适应社会对电子商务人才需求的新型教学模式。笔者结合多年的电子商务专业教学经验，提出电子商务课程教学模式的几点创新：
1.改革专业课程体系，创新理论教学模式。
传统的电子商务理论课程体系一般是计算机类课程和经济管理类课程各占一半，简单地认为电子商务就是电子加商务。这种模式对培养电子商务人才来说，缺乏针对性。因而培养出的人才也谈不上适用性和竞争力。应当在创新的教学模式中，贯彻“大专业，小方向”的指导思想和分方向构建的较为清晰完整的课程体系，以培养特征鲜明，技能突出，能很快切入企业岗位的电子商务专业人才。
2.注重利用项目式教学模式，培养学生学生实践能力。
电子商务本身是一个实践性很强的学科，如果能够以实践项目作为教学方法，来激励学生学习积极性和创新精神，培养学生的实践动手能力。项目教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的电子商务产品为目的的任务，项目教学模式可表示为：项目选择-项目实施-项目演示-项目评估。
3.注重探究式教学模式的应用，培养学生综合分析能力。
电子商务人才必须具备发现问题和解决问题的能力。为了培养学生这方面的能力，教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，也就是以探究为主的教学，即探究式教学。探究式教学模式可表示为：激疑设疑-强化动机-分步探究。
4.注重工学结合模式的创新，培养学生协作能力。
工學结合模式是一种将学习与工作相结合的教学模式，其主体是学生。工学结合以职业为导向，充分利用职业学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来很多利益。电子商务课程教学注重的是从理论到实践，再从实践到理论的提升。因此，在电子商务课程教学中，注重工学结合模式的运用创新，借鉴国外先进的教学经验，例如：世界发达国家中等职业学校电子商务专业比较成功的“工学结合”教学模式主要有德国的“双元制”、英国的“三明治”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”等模式等。
同时，在教学中，以项目驱动式、讨论式等教学时，注重培养学生协作能力和学生的团队合作能力。传统的教学模式把单个学生作为教学对象，使学生的学习脱离了与人合作的环境氛围，同时现在大多数学生为独生子女，本身缺乏在教师的指导下，通过团队的协作，引导学生共同学习，以达到预期的学习效果，并实现个人学习效果的最大化。在整个教学过程中，教师是学习的倡导者和组织者，教师分配学习任务和学习进度，使学生在这一过程中共同学习，共同提高。工学结合教学模式，有利于培养学生的集体意识和团队合作精神，激发学生的竞争意识和主动学习的精神，有利于学生对经济类课程内容的深刻理解，有利于学生实践能力的逐步提高。
电子商务课程教学模式的创新是中等职业学校课程改革创新中的重要方面，对电子商务交叉性学科而言，更显得必要。电子商务内涵、学科定位、人才需求分析要求着重培养学生的个性、创新和实践能力，这就要求在其教学过程中不断创新。
参考文献
[1]杨荣明：论电子商务专业的实践性教学过程，《教育与职业》，2011年第3期
[2]宋文官.电子商务专业教学改革的实践，《中国职业技术教育》，2011年第34期
[3]周曙东.电子商务实验教学探索与实践，《中国农业教育》，2012年第3期
[4]王德林.以项目教学培养电子商务专业学生实践能力，《鞍山科技大学学报》，2012年第6期
[5]田济民.电子商务教学研究与实践，《兰州商学院学报》，2012年第4期