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【摘要】习题课教学是物理教学的一个重要组成部分，是提高学生解题能力的重要手段之一，也是培养学生发散思维的重要途径。本文笔者根据自己多年的工作经验，浅谈了物理习题课的教学。
【关键词】物理习题课；解题能力
【中图分类号】G633.7
在物理教学中，练习的一般表现形式是解答习题，所以习题课是物理教学中的一个重要组成部分。通过习题课，可以使学生牢固掌握物理概念，深刻理解物理规律及其公式的意义；其次可以拓宽学生的知识领域，并不断将理论知识应用于各种实际问题中。同时也可以使学生掌握科学方法，较全面地发展学生的多种能力， 因此上好习题课是物理教学中的一个重要环节。下面我结合自己教学中积累的经验，谈谈上好物理习题课的几点体会。
一 注重物理习题的选编
课本上的习题是教师布置学生作业的主要依据，同时教师可以根据情况选编一些有价值的习题作为补充。选编习题时我认为应注意以下几个方面： 1 所选习题应有较大的覆盖面和针对性。教师备课的同时，就要分析课后习题并对之分类，以便很好地使课堂练习和课外练习相配合，避免重复和片面。同时还要有前瞻性，有些习题不仅仅是针对当堂课的内容，从知识结构上来看也为后面的学习作准备。 2 要注重教学小节，克服选题的盲目性。教师在选编例题前，对近一阶段的教学情况做些回顾和小结很有必要。如果教师对教学情况心中无数，全凭感觉和经验，随意挑几个题目，就很难收到好的效果。这就要求我们教师要冷静、客观、全面地分析知识是否到位，教学计划落实情况如何；还要了解学生对重点内容理解到什么层次，消化到何种程度，还存在哪些困惑以及作业中存在的主要问题等等，及时掌握学生的反馈信息。 3 形式多样，份量适当，难易适中。习题的形式应该是多种多样的，有的习题还可以要求学生运用多种方法解题，这对培养学生的发散性思维和创造能力具有重要意义。另外难易程度要符合学生的实际情况，否则会影响学生思考的积极性，甚至使一部分学生丧失学习物理的信心。所以就要求教师要统筹安排，循序渐进，设法使不同智能水平的学生都得到发展。 4 可以尝试老题新出。为了训练学生思维的灵活性，提高对各种新情景的适应能力，教师可以变换出题角度，改变题目类型，变换题目的条件，变换题目的问法等，编制出一系列“新”题。由于运用了变式，能够使学生深刻地理解认识，并不断地接受应变性的训练。 5 可以指导学生自编习题。学生自编习题本身就是一项有创造性的作业，有助于克服死记硬背、生搬硬套的偏向。通过自己的构思设计出合理的有意义的题目，也将激发学生学习物理的兴趣、增強学习物理的信心。同时通过审查学生自编的习题，教师也可以发现学生在知识掌握过程中存在的缺陷。
二 注重启发学生解题的思路和方法
物理习题类型很多，若教师不注意训练学生解题的思路和方法，则不仅学生感到困难，而且必然加大教师辅导和批改作业的工作量。那么在这种训练中，我主要采用了启发式教学。通过启发可以激发学生的思维活动，获得较理想的教学效果。
习题课中的启发主要注意以下两点：
1 启发要适时、适度。教学中若教师一展示例题就急于启发，这种提前启发就达不到启发的目的。因为大多数学生还处在题意的阅读和理解中，思维尚未进入角色。有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行了分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了锻炼分析的机会。也相当于将学生的一些错误思路完全堵死，把学生的思想硬逼到正确的轨道上来，从而掩盖了学生的错误思想，禁锢了学生的思维，这样的启发对于学生的智力开发和能力培养都是很不利的。因此在习题教学中，教师要留给学生足够的思考时间，揣摩一下学生的心里状况和思维动向，准确把握启发的时间和着眼点。
例如《压强》这一章有这样一道习题：一个底面积为50cm2的容器中，盛有6N重的水，水的深度为0.1m，求水对容器底的压强。学生中有两种不同的结果：
P=F/S=G/S=6N/（50× 10-4m2）=1.2× 103Pa
P=ρgh=1.0 ×103kg/m3× 9.8N/kg ×0.1m=9.8× 102Pa
教师安排上述不同解法的两名同学上黑板板演，这时适时提出这样一个问题：“这两位同学的计算过程都正确，计算出来的结果为什么不一样呢？”此问题一提出，学生的思维便定格在“为什么”和这两个公式的适用范围上。学生产生了强烈的好奇心，为后来的教学创造了良好的启发态势。
2 启发要从多层次、多角度入手。对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解和转化，让学生从不同的角度观察、联想、思考、探索解题的途径，参与解题的全过程，成为问题的探索者。例如在《密度》的教学中有这样一道习题：一个质量为89g的铜球，体积为20cm3，问此球是空心的还是实心的？（铜的密度为8.9g/cm3） 教师可以从以下几个角度进行启发：
（1）求出该球的密度，然后与铜的密度进行比较。
（2）求出89g实心铜球的体积，然后与此球的体积相比较。（3）求出20cm3实心铜球的质量，然后与此球的质量比较。
三 注重学生的主体作用
在习题课的教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尽力为学生创造活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，切忌“一言堂”和“满堂灌”。我采取的主要作法是：
1 多让学生想。一方面问题的关键处要让学生想；另一方面在学生认为平淡无奇的地方，要能提出尖锐的问题让学生想，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路。走点弯路、吃点苦头，让其把错误思想暴露出来，然后对症下药，就能把学生从错误的思路逐步引导到正确的轨道上来。
2 多让学生练。在教师的精心策划下，有目的地让学生进行限时训练，而且练习的重点放在问题的分析上或某个关键处，而不是在某个具体的运算环节上。在学生练习时，教师可适当点拨，设置思维阶梯，并深入到学生中了解学生练的情况，看看学生是否了解题意，思维的着眼点是否正确，主要困难在什么地方，这样就可以使习题课的评讲有的放矢。
总之，习题课不能仅仅着眼于几道习题，而要着重培养学生分析和解决问题的能力，最大限度地激发学生自行探索、研究、发现和运用知识的兴趣，从而提高学生思维的开阔性和灵活性。
【关键词】物理习题课；解题能力
【中图分类号】G633.7
在物理教学中，练习的一般表现形式是解答习题，所以习题课是物理教学中的一个重要组成部分。通过习题课，可以使学生牢固掌握物理概念，深刻理解物理规律及其公式的意义；其次可以拓宽学生的知识领域，并不断将理论知识应用于各种实际问题中。同时也可以使学生掌握科学方法，较全面地发展学生的多种能力， 因此上好习题课是物理教学中的一个重要环节。下面我结合自己教学中积累的经验，谈谈上好物理习题课的几点体会。
一 注重物理习题的选编
课本上的习题是教师布置学生作业的主要依据，同时教师可以根据情况选编一些有价值的习题作为补充。选编习题时我认为应注意以下几个方面： 1 所选习题应有较大的覆盖面和针对性。教师备课的同时，就要分析课后习题并对之分类，以便很好地使课堂练习和课外练习相配合，避免重复和片面。同时还要有前瞻性，有些习题不仅仅是针对当堂课的内容，从知识结构上来看也为后面的学习作准备。 2 要注重教学小节，克服选题的盲目性。教师在选编例题前，对近一阶段的教学情况做些回顾和小结很有必要。如果教师对教学情况心中无数，全凭感觉和经验，随意挑几个题目，就很难收到好的效果。这就要求我们教师要冷静、客观、全面地分析知识是否到位，教学计划落实情况如何；还要了解学生对重点内容理解到什么层次，消化到何种程度，还存在哪些困惑以及作业中存在的主要问题等等，及时掌握学生的反馈信息。 3 形式多样，份量适当，难易适中。习题的形式应该是多种多样的，有的习题还可以要求学生运用多种方法解题，这对培养学生的发散性思维和创造能力具有重要意义。另外难易程度要符合学生的实际情况，否则会影响学生思考的积极性，甚至使一部分学生丧失学习物理的信心。所以就要求教师要统筹安排，循序渐进，设法使不同智能水平的学生都得到发展。 4 可以尝试老题新出。为了训练学生思维的灵活性，提高对各种新情景的适应能力，教师可以变换出题角度，改变题目类型，变换题目的条件，变换题目的问法等，编制出一系列“新”题。由于运用了变式，能够使学生深刻地理解认识，并不断地接受应变性的训练。 5 可以指导学生自编习题。学生自编习题本身就是一项有创造性的作业，有助于克服死记硬背、生搬硬套的偏向。通过自己的构思设计出合理的有意义的题目，也将激发学生学习物理的兴趣、增強学习物理的信心。同时通过审查学生自编的习题，教师也可以发现学生在知识掌握过程中存在的缺陷。
二 注重启发学生解题的思路和方法
物理习题类型很多，若教师不注意训练学生解题的思路和方法，则不仅学生感到困难，而且必然加大教师辅导和批改作业的工作量。那么在这种训练中，我主要采用了启发式教学。通过启发可以激发学生的思维活动，获得较理想的教学效果。
习题课中的启发主要注意以下两点：
1 启发要适时、适度。教学中若教师一展示例题就急于启发，这种提前启发就达不到启发的目的。因为大多数学生还处在题意的阅读和理解中，思维尚未进入角色。有的教师在启发的同时已把解题思路详细地进行了分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了锻炼分析的机会。也相当于将学生的一些错误思路完全堵死，把学生的思想硬逼到正确的轨道上来，从而掩盖了学生的错误思想，禁锢了学生的思维，这样的启发对于学生的智力开发和能力培养都是很不利的。因此在习题教学中，教师要留给学生足够的思考时间，揣摩一下学生的心里状况和思维动向，准确把握启发的时间和着眼点。
例如《压强》这一章有这样一道习题：一个底面积为50cm2的容器中，盛有6N重的水，水的深度为0.1m，求水对容器底的压强。学生中有两种不同的结果：
P=F/S=G/S=6N/（50× 10-4m2）=1.2× 103Pa
P=ρgh=1.0 ×103kg/m3× 9.8N/kg ×0.1m=9.8× 102Pa
教师安排上述不同解法的两名同学上黑板板演，这时适时提出这样一个问题：“这两位同学的计算过程都正确，计算出来的结果为什么不一样呢？”此问题一提出，学生的思维便定格在“为什么”和这两个公式的适用范围上。学生产生了强烈的好奇心，为后来的教学创造了良好的启发态势。
2 启发要从多层次、多角度入手。对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解和转化，让学生从不同的角度观察、联想、思考、探索解题的途径，参与解题的全过程，成为问题的探索者。例如在《密度》的教学中有这样一道习题：一个质量为89g的铜球，体积为20cm3，问此球是空心的还是实心的？（铜的密度为8.9g/cm3） 教师可以从以下几个角度进行启发：
（1）求出该球的密度，然后与铜的密度进行比较。
（2）求出89g实心铜球的体积，然后与此球的体积相比较。（3）求出20cm3实心铜球的质量，然后与此球的质量比较。
三 注重学生的主体作用
在习题课的教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，尽力为学生创造活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，切忌“一言堂”和“满堂灌”。我采取的主要作法是：
1 多让学生想。一方面问题的关键处要让学生想；另一方面在学生认为平淡无奇的地方，要能提出尖锐的问题让学生想，特别是要鼓励一些学习有困难的学生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的，不要怕学生走弯路。走点弯路、吃点苦头，让其把错误思想暴露出来，然后对症下药，就能把学生从错误的思路逐步引导到正确的轨道上来。
2 多让学生练。在教师的精心策划下，有目的地让学生进行限时训练，而且练习的重点放在问题的分析上或某个关键处，而不是在某个具体的运算环节上。在学生练习时，教师可适当点拨，设置思维阶梯，并深入到学生中了解学生练的情况，看看学生是否了解题意，思维的着眼点是否正确，主要困难在什么地方，这样就可以使习题课的评讲有的放矢。
总之，习题课不能仅仅着眼于几道习题，而要着重培养学生分析和解决问题的能力，最大限度地激发学生自行探索、研究、发现和运用知识的兴趣，从而提高学生思维的开阔性和灵活性。