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【摘要】作文教學，仅仅当作作业去完成，用应试技巧和快速作文训练学生写作，作文评价方式的陈旧单一，这些都是作文教学的误区。应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达，指导学生阅读与写作有机结合，让他们易于表达，改变作文评价方式，提倡评价方式多样化，走出误区。
【关键词】误区 兴趣 评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0063-01
初中学生害怕写作文，不少教师对作文教学心中没有底，更没有进行有效写作教学的方法。不少学生对写作课不感兴趣，即使是作文写得好的学生，为什么产生这种现象？我认为，是我们过去的作文教学存在着潜在的误区。主要表现在以下几个方面：
一、作文教学，仅仅当作作业去完成
不少学校在业务检查时，衡量语文教师的工作量要查作文备课节次，批阅次数和学生完成的作文篇数。为了完成规定的篇目，有些教师脱离学生的写作实际去备课，不管学生接受不接受。更有甚者，教师有时是随意地布置一道作文题，有的作文题甚至是临进教室时才想出来的，不能够联系学生的实际，不能够调动学生的兴趣。
二、作文教学用应试技巧和快速作文训练学生写作
由于作文教学见效慢，考试灵活性大，分值又高，为了让学生写作快速上“道”，以适应各种考试之需要，在作文教学中，本没有标准答案的写作，似乎让人们感到也要整齐，也要划一。为了应付考试，写作成了一种技能，老师和学生关心的是分数。为了获得考试的高分，甚至可以编说自己的母亲身患绝症的故事，可以立马让家里死人，让父母离婚……
由于作文技巧训练太多，学生懒于实践和观察生活，积累不足，创新作文减少。于是作文与生活脱节、分离，丰富多彩的生活在作文中失去了光泽，作文因没有生活做依托成了无源之水、无本之木，作文成了应试的工具，讲求技巧，作文结构僵化。
三、作文评价方式的陈旧单一
作文评价一直是作文教学的软肋，师生之间，生生之间缺乏互动，了解和交流。写作评价比较单一，作文的批改，作文的评讲流于形式，有时是应付了事。老师看一看作文，打一个印象分，写几句批语。批语很多是千篇一律的，空话、套话盛行，无效信息过多。作文评讲不作分析，只读范文、有也等于无。
如何走出作文教学潜在的误区，新课标为我们语文教师指明了方向。
一、应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
笔者认为，兴趣对于学生写作来说至关重要，它是学生获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。培养学生写作兴趣，作为语文教师要爱护学生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望。开始写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪，尽可能做到让他们在易于动笔时动笔，在愿意表达时表达，能说出来就能写出来。
二、指导学生阅读与写作有机结合，让他们易于表达
阅读和写作有许多共同之处，便决定了它们相互结合的必要性和可能性。阅读和写作如何结合呢？1.在阅读教学中相机进行写作教学。在阅读教学中，要特别注意和充分利用教材中的写作因素，及时指导学生领会阅读和写作的对应关系。2.在阅读教学后及时进行写作练习。阅读教学的教材是由一篇篇的文章组成的，这些文章在教学中起到示范的作用。教师要按照“读中悟写”、“引导迁移”的方法。依据教材的特点进行读写结合，做到教什么写什么。实践证明，这种结合效果是很好的。
三、改变作文评价方式，提倡评价方式多样化
作文评价是作文教学的一个重要环节，它是对学生语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其教育意义是显著的。笔者认为，可以采用以下几种形式进行作文评价。1.教师评价的方法：由教师评价的方法，对于增强学生的写作兴趣，提高作文能力，都有明显的作用。2.教师提示，学生评价的方法：教师阅读学生的作文后，在作文本上给学生做一些提示，启发学生自己修改，提示的方法，可以写几句话，可以使用示意符号，让学生依据教师的提示，对作文进行修改。3.师生共同评价的方法：师生共同评价的方法也是作文评价的一种有效方式，是作文评价的一种通例，并积累了丰富的经验。常见的做法有两种，一种做法是选一篇作文，用多媒体展示出来，由师生共同评价；另一种做法也是选定一篇作文，用多媒体展示出来，先由学生批改，再在教师的指导下比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。
总之，语文教师要走出作文教学的误区，不断改变作文的训练和评价方式，提高作文教学的水平，激发学生的学习兴趣，树立学生写好作文的信心，鼓励学生多读、多写，乐学、乐写。
参考文献：
[1]《中学语文教学法》朱绍禹著
[2]《初中语文课堂教学研究》蔡高才著
[3]《语文课程新探》陆志平著
【关键词】误区 兴趣 评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0063-01
初中学生害怕写作文，不少教师对作文教学心中没有底，更没有进行有效写作教学的方法。不少学生对写作课不感兴趣，即使是作文写得好的学生，为什么产生这种现象？我认为，是我们过去的作文教学存在着潜在的误区。主要表现在以下几个方面：
一、作文教学，仅仅当作作业去完成
不少学校在业务检查时，衡量语文教师的工作量要查作文备课节次，批阅次数和学生完成的作文篇数。为了完成规定的篇目，有些教师脱离学生的写作实际去备课，不管学生接受不接受。更有甚者，教师有时是随意地布置一道作文题，有的作文题甚至是临进教室时才想出来的，不能够联系学生的实际，不能够调动学生的兴趣。
二、作文教学用应试技巧和快速作文训练学生写作
由于作文教学见效慢，考试灵活性大，分值又高，为了让学生写作快速上“道”，以适应各种考试之需要，在作文教学中，本没有标准答案的写作，似乎让人们感到也要整齐，也要划一。为了应付考试，写作成了一种技能，老师和学生关心的是分数。为了获得考试的高分，甚至可以编说自己的母亲身患绝症的故事，可以立马让家里死人，让父母离婚……
由于作文技巧训练太多，学生懒于实践和观察生活，积累不足，创新作文减少。于是作文与生活脱节、分离，丰富多彩的生活在作文中失去了光泽，作文因没有生活做依托成了无源之水、无本之木，作文成了应试的工具，讲求技巧，作文结构僵化。
三、作文评价方式的陈旧单一
作文评价一直是作文教学的软肋，师生之间，生生之间缺乏互动，了解和交流。写作评价比较单一，作文的批改，作文的评讲流于形式，有时是应付了事。老师看一看作文，打一个印象分，写几句批语。批语很多是千篇一律的，空话、套话盛行，无效信息过多。作文评讲不作分析，只读范文、有也等于无。
如何走出作文教学潜在的误区，新课标为我们语文教师指明了方向。
一、应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
笔者认为，兴趣对于学生写作来说至关重要，它是学生获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。培养学生写作兴趣，作为语文教师要爱护学生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望。开始写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪，尽可能做到让他们在易于动笔时动笔，在愿意表达时表达，能说出来就能写出来。
二、指导学生阅读与写作有机结合，让他们易于表达
阅读和写作有许多共同之处，便决定了它们相互结合的必要性和可能性。阅读和写作如何结合呢？1.在阅读教学中相机进行写作教学。在阅读教学中，要特别注意和充分利用教材中的写作因素，及时指导学生领会阅读和写作的对应关系。2.在阅读教学后及时进行写作练习。阅读教学的教材是由一篇篇的文章组成的，这些文章在教学中起到示范的作用。教师要按照“读中悟写”、“引导迁移”的方法。依据教材的特点进行读写结合，做到教什么写什么。实践证明，这种结合效果是很好的。
三、改变作文评价方式，提倡评价方式多样化
作文评价是作文教学的一个重要环节，它是对学生语文学习结果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其教育意义是显著的。笔者认为，可以采用以下几种形式进行作文评价。1.教师评价的方法：由教师评价的方法，对于增强学生的写作兴趣，提高作文能力，都有明显的作用。2.教师提示，学生评价的方法：教师阅读学生的作文后，在作文本上给学生做一些提示，启发学生自己修改，提示的方法，可以写几句话，可以使用示意符号，让学生依据教师的提示，对作文进行修改。3.师生共同评价的方法：师生共同评价的方法也是作文评价的一种有效方式，是作文评价的一种通例，并积累了丰富的经验。常见的做法有两种，一种做法是选一篇作文，用多媒体展示出来，由师生共同评价；另一种做法也是选定一篇作文，用多媒体展示出来，先由学生批改，再在教师的指导下比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。
总之，语文教师要走出作文教学的误区，不断改变作文的训练和评价方式，提高作文教学的水平，激发学生的学习兴趣，树立学生写好作文的信心，鼓励学生多读、多写，乐学、乐写。
参考文献：
[1]《中学语文教学法》朱绍禹著
[2]《初中语文课堂教学研究》蔡高才著
[3]《语文课程新探》陆志平著