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摘要：教师应从激发兴趣、学会积累、感悟生活、勤于练笔、精炼语句五个方面指导学生学习作文，学会作文，充分发挥学生的主体功能，使他们在不断探究的过程中感悟生活，找到写作的活水之源，从而达到提升写作能力，增强语文素养的目的。
关键词：新课程；作文教学；现状分析；探究性学习；运用
写作教学应从培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维能力的重任入手，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地也表达，激励学生积极参与生活、体验人生、关注社会。
一、高中语文作文教学现状分析
1.缺乏生活的真实体验
“读万卷书，行万里路。”中学生是一个特殊的群体，他们是父母的掌中宝、心头肉，衣食无忧、养尊处优，没有生活的体验和历练，也根本体味不到生活的艰辛。因此，作文中也就没有生活的内容、生活的真实、更没有真实的自我，有的仅仅是概括性的描述、道听途说的故事、胡编乱造的情节、空洞无物的口号和无病呻吟的感慨。
2.缺乏对生活的敏锐思索
中学生的认知仅仅停留在对生活表面的记录上，缺乏敏感和思考；他们失却了对生活的细致观察、切身体验和慎重审视；他们不会去关注生活的动情点和细节；他们更不会关注生活的矛盾和哲理；他们也不懂得生活中最打动人的不是豪言壮语，而是那不经意间的一个动作。因此，他们的作文中就出现了假话、空话、套话、为文造情而不是真情实感。
二、探究性学习在语文作文教学中的运用
探究性学习就是培养学生的自主、探究和创新的能力，在增强学生兴趣的同时提升他们观察、积累、感受、分析、判断的能力。
1.激发兴趣
激发学生主动求知，勇于写作的兴趣，是帮助学生获取知识和提升技能的动力源泉。当学生无话可说时，教师就应想方设法为他们提供生活情趣，启发、鼓励他们描写自己的生活和身边的人或事，从而表达真情实感。如可就某一寓言故事让他们各抒己见，深刻剖析、倾吐思想；也可就某一次参与其中的活动，让他们翔实记录，表情达意，释放心灵；若遇到某一脍炙人口的美文，还可让他们或雕琢、或润色、或升华，使之成为他们人生之中哲理袅袅、回味无穷的记忆。
2.学会积累
积累可以是词语、成语、名言、警句，也可以是古典诗词、优美篇章、人生哲理，积累不仅仅是写作素材的积累，更是语言的积累，既要积累生活经验和哲理观点，也要积累语言材料和方法技巧。只有积累才能使学生对事物的认识不断向深度、广度发展，才能搜集到独一无二的、富有特色的作文素材；只有积累才能使学生更好地感受生活，感知生命、体验人生，从而为自己自由地写作，有个性地写作、有创意地写作，挥洒自如，提供一个更广阔的天地。可见，教师必须教给学生如何去积累、感知，培养学生的积累能力，并使之成为习惯。
3.感悟生活
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师要多激发学生对生活的热情，鼓励他们走进生活，观察生活，体验生活，感悟生活，关注生活的细节，思考生活的哲理，体味生活的情趣。这样，学生作文的描写才能精彩纷呈，叙述才能言之有物，说明才能通晓透彻，议论才能雄辩有力，抒情才能真实感人。真正做到生活如泉涌，写作如溪水，泉源丰富而不枯竭，写作之水自然而活泼地流个不停。
4.勤于练笔
作文是感知、内蕴、外化三个阶段的思维训练，不仅是语言文字的运用。更是知识的升华，思维和情感的升华，教师必须指导学生采用不同的方式方法，循序渐进，才能不断提高。比如，可鼓励学生养成写日记的习惯，并随时能抓住生活的动情点，及时记录他们生活、思想、情感的点点滴滴，并持之以恒，还可培养学生写读书笔记的习惯，鼓励学生多读书，会读书，读好书，读有所想，读有所获，读有所感，并及时记录自己的所感所想所获，做到勤动手、勤动笔，而读书笔记的形式可不拘一格。快速作文，也是学生练笔的不错手段，教师可指导学生从片段作文、情景作文人手，选择适宜的切入点，在分步训练，强化训练的同时，增强学生快速审题，快速立意，快速构思，快速成文的能力。勤于练笔，能提升学生的写作能力，能够使他们做到成竹在胸，信手拈来，使他们的写作之路天堑变通途。
5.精炼语句
在作文教学实践中，精炼语句是提高学生语言表达能力和提升作文质量的有效方法。教师可指导学生引用古典诗词使文章锦上添花；也可指导学生善用名言、警句给文章画龙点睛；可指导学生巧用幽默、谚语使文章妙趣横生；可指导学生活用歇后语、顺口溜使文章意趣盎然；可指导学生运用修辞使文章形象生动；可鼓励学生多评多改使文章日臻完善，精益求精。教师要鼓励学生积极尝试，大胆创新，敢于使用个性鲜明的哲理性语言，独特的语句，敢于大词小用，庄词谐用，注重字词的推敲和语句的精炼，力争做到“增之一字则太多，减之一字则太少”的境界。这样，才能写出充满情趣、充满哲理、引人入胜的好文章。
总之，新课程理念下的作文教学要注重学生自主、合作、探究能力的培养，要注重学生观察、想象和表达能力的培养，要注重其创造性和个性的发扬、真情实感的流露和对生命的关注。而所有这一切，都来源于生活，只有生活——这一喷涌之泉，才能使写作如涓涓细流长流不止，永不枯竭。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2006.
[2]欧治华，实施“自主、合作、探究”型学习的策略[J]，语文月刊，2006(3).
[3]徐桂务探究性教学研究[M]，北京：科学出版社，2004.
[4]赵毅，语文探究性学习的理论基础研究[J]，当代教育论坛。2005(12).
(作者单位 西北师范大学(教育硕士)甘肃省成县第四中学)
关键词：新课程；作文教学；现状分析；探究性学习；运用
写作教学应从培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维能力的重任入手，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地也表达，激励学生积极参与生活、体验人生、关注社会。
一、高中语文作文教学现状分析
1.缺乏生活的真实体验
“读万卷书，行万里路。”中学生是一个特殊的群体，他们是父母的掌中宝、心头肉，衣食无忧、养尊处优，没有生活的体验和历练，也根本体味不到生活的艰辛。因此，作文中也就没有生活的内容、生活的真实、更没有真实的自我，有的仅仅是概括性的描述、道听途说的故事、胡编乱造的情节、空洞无物的口号和无病呻吟的感慨。
2.缺乏对生活的敏锐思索
中学生的认知仅仅停留在对生活表面的记录上，缺乏敏感和思考；他们失却了对生活的细致观察、切身体验和慎重审视；他们不会去关注生活的动情点和细节；他们更不会关注生活的矛盾和哲理；他们也不懂得生活中最打动人的不是豪言壮语，而是那不经意间的一个动作。因此，他们的作文中就出现了假话、空话、套话、为文造情而不是真情实感。
二、探究性学习在语文作文教学中的运用
探究性学习就是培养学生的自主、探究和创新的能力，在增强学生兴趣的同时提升他们观察、积累、感受、分析、判断的能力。
1.激发兴趣
激发学生主动求知，勇于写作的兴趣，是帮助学生获取知识和提升技能的动力源泉。当学生无话可说时，教师就应想方设法为他们提供生活情趣，启发、鼓励他们描写自己的生活和身边的人或事，从而表达真情实感。如可就某一寓言故事让他们各抒己见，深刻剖析、倾吐思想；也可就某一次参与其中的活动，让他们翔实记录，表情达意，释放心灵；若遇到某一脍炙人口的美文，还可让他们或雕琢、或润色、或升华，使之成为他们人生之中哲理袅袅、回味无穷的记忆。
2.学会积累
积累可以是词语、成语、名言、警句，也可以是古典诗词、优美篇章、人生哲理，积累不仅仅是写作素材的积累，更是语言的积累，既要积累生活经验和哲理观点，也要积累语言材料和方法技巧。只有积累才能使学生对事物的认识不断向深度、广度发展，才能搜集到独一无二的、富有特色的作文素材；只有积累才能使学生更好地感受生活，感知生命、体验人生，从而为自己自由地写作，有个性地写作、有创意地写作，挥洒自如，提供一个更广阔的天地。可见，教师必须教给学生如何去积累、感知，培养学生的积累能力，并使之成为习惯。
3.感悟生活
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师要多激发学生对生活的热情，鼓励他们走进生活，观察生活，体验生活，感悟生活，关注生活的细节，思考生活的哲理，体味生活的情趣。这样，学生作文的描写才能精彩纷呈，叙述才能言之有物，说明才能通晓透彻，议论才能雄辩有力，抒情才能真实感人。真正做到生活如泉涌，写作如溪水，泉源丰富而不枯竭，写作之水自然而活泼地流个不停。
4.勤于练笔
作文是感知、内蕴、外化三个阶段的思维训练，不仅是语言文字的运用。更是知识的升华，思维和情感的升华，教师必须指导学生采用不同的方式方法，循序渐进，才能不断提高。比如，可鼓励学生养成写日记的习惯，并随时能抓住生活的动情点，及时记录他们生活、思想、情感的点点滴滴，并持之以恒，还可培养学生写读书笔记的习惯，鼓励学生多读书，会读书，读好书，读有所想，读有所获，读有所感，并及时记录自己的所感所想所获，做到勤动手、勤动笔，而读书笔记的形式可不拘一格。快速作文，也是学生练笔的不错手段，教师可指导学生从片段作文、情景作文人手，选择适宜的切入点，在分步训练，强化训练的同时，增强学生快速审题，快速立意，快速构思，快速成文的能力。勤于练笔，能提升学生的写作能力，能够使他们做到成竹在胸，信手拈来，使他们的写作之路天堑变通途。
5.精炼语句
在作文教学实践中，精炼语句是提高学生语言表达能力和提升作文质量的有效方法。教师可指导学生引用古典诗词使文章锦上添花；也可指导学生善用名言、警句给文章画龙点睛；可指导学生巧用幽默、谚语使文章妙趣横生；可指导学生活用歇后语、顺口溜使文章意趣盎然；可指导学生运用修辞使文章形象生动；可鼓励学生多评多改使文章日臻完善，精益求精。教师要鼓励学生积极尝试，大胆创新，敢于使用个性鲜明的哲理性语言，独特的语句，敢于大词小用，庄词谐用，注重字词的推敲和语句的精炼，力争做到“增之一字则太多，减之一字则太少”的境界。这样，才能写出充满情趣、充满哲理、引人入胜的好文章。
总之，新课程理念下的作文教学要注重学生自主、合作、探究能力的培养，要注重学生观察、想象和表达能力的培养，要注重其创造性和个性的发扬、真情实感的流露和对生命的关注。而所有这一切，都来源于生活，只有生活——这一喷涌之泉，才能使写作如涓涓细流长流不止，永不枯竭。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2006.
[2]欧治华，实施“自主、合作、探究”型学习的策略[J]，语文月刊，2006(3).
[3]徐桂务探究性教学研究[M]，北京：科学出版社，2004.
[4]赵毅，语文探究性学习的理论基础研究[J]，当代教育论坛。2005(12).
(作者单位 西北师范大学(教育硕士)甘肃省成县第四中学)