几年前，笔者曾经就当时小学数学课堂教学的现状提出几个“误区”（详见2005年《小学数学教育》第10期《当前小学数学课堂教学误区剖析》一文），其中特别提到课堂教学的“三无现象”，即无看书、无板书、无作业。最近，笔者就数学课堂的文本阅读问题再次进行了专题访谈和课堂观察，发现现今的数学课堂，数学课本的阅读价值依然没有得到很好的重视。
　　在访谈中有些低年级老师认为，现在的数学课本（指课程标准实验教材）编得像卡通画册一样，一旦课堂上让学生阅读课本，学生常常被那些精美的图片吸引，注意力容易分散，难以关注数学知识本身；而一些高年级教师认为，现在的数学课本缺乏可读性，主要是给教师看的，学生要么看不懂，要么看了也没有启发性；还有部分年轻老师则认为，课前让学生阅读课本会影响课堂新知教学的新颖性，课上阅读课本有时会阻碍课堂学习的节奏，而课后阅读课本常常流于形式。
　　那么，课堂上要不要让学生阅读数学课本？数学课本的阅读价值该如何体现？
　　下面以二年级“认识乘法”一课新知教学中的四次阅读课本为例，谈谈自己的实践体会。
　　第一次阅读——观察主题图，捕捉数学信息。
　　新课开始，创设了学生喜欢的动物乐园情境（如图）。教师引导学生观察课本上的主题图，并思考如下三个问题：（1）图上有哪几种动物？
　　（2）这些动物是怎样排列的？
　　（3）要求图上有几只鸡、几只兔，怎么办？
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　　学生带着问题阅读课本，利用生活经验，捕捉数学信息，并回顾已经学过的相关旧知（同数相加）。
　　第二次阅读——观察与模仿，学会操作表达。
　　在学生初步学习“几个几”的新知之后，为了及时巩固这一学习难点，教师设计了让学生进行模仿性操作的活动。先让学生观察课本上的小棒图：
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　　数一数第（1）题的小棒是几个几，再照样子摆一摆，然后在方框里填上数，并说一说摆和填的结果。
　　这样的阅读设计，让学生把观察、操作和语言表述结合起来，让学生在阅读和模仿中获得对“几个几”这一新知的感性认识，为接下来抽象为乘法运算做了必要铺垫。
　　第三次阅读——接受式学习，符合知识特征。
　　首次揭示了乘法运算的算式之后，为了让学生了解乘法算式各部分名称，教师设计了阅读课本的环节，让学生通过自主阅读，以接受式学习的方式获得关于乘法算式中各部分名称的相关知识。
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　　这样的阅读，符合此时知识学习的特征需要。因为有关乘法算式中各部分名称的知识，是属于“陈述性知识”（根据华东师范大学皮连生教授《智育心理学》一书中对广义知识的分类，另两类知识是“程序性知识”和“策略性知识”）。而陈述性知识，常常是一些数学事实和数学规定，不需要让学生去探索和发现，只需要让学生进行有意义接受式学习。因此，直接让学生阅读课本，符合知识特征，省时高效。
　　第四次阅读——观察与书写，巩固所学新知。
　　在学生初步认识了乘法的来源和含义之后，让学生通过进一步的观察和书写，把刚刚内化的新知及时进行外化。让学生通过阅读课本上的直观图，思考以下问题：（1）每组有几个小朋友在跳绳？（2）图上小朋友一共是几个几？（3）用加法怎样计算？（4）用乘法怎样书写算式？
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　　这样的阅读课本设计，把阅读与书写结合起来，通过学生的观察和思考，让学生首次正式学会书写乘法算式，获得对乘法含义的丰富理解。
　　以上的教学实践中，教师根据低年级儿童的认知规律，结合所学数学知识的本质特征，在新知学习时合理设计了四次数学阅读，充分发挥了数学课本的阅读价值，使学生的数学学习过程直观而多样，丰富而深刻。
　　文本的价值在于阅读。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学课本是学生课堂学习的主要文本，数学课本不仅是给教师用的，更是给学生用的。叶圣陶也曾说过：“课本必须善读。”阅读是学生学习权的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）