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摘要：传统的英语写作教学大多是以教师为主导，而学生则按照教师的意愿被动地完成各种写作任务，难以充分发挥自身的写作潜能，再加上师生之间缺乏沟通与交流，学生常常在写作中处于无从下手的状态，导致写作能力的提高遇到瓶颈。为此，教师应该采用新的教学方法，如过程教学法，来对学生的写作能力作进一步的培养，使学生产生对英语写作的信心与兴趣。
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-057
过程教学法与传统的写作教学法相比，效率更高，还能够发挥学生的主体作用，这为写作教学的高效开展提供了很好的保障，值得高中英语教师尝试实践。
一、写前准备，提供素材
在正式写作开始之前，教师应该根据教学目标，带领学生分析相关的写作素材，为学生正式写作奠定坚实的基础。比如提供与写作主题相关的文字和图表素材，引导学生之间相互交流，集思广益，以此来开阔学生的写作思路。鼓励学生将写作提纲拟订出来，这样学生能够对文章结构有一个大概的把握，避免在写作的过程中出现思维中断的情况。
以写作环保题材的文章为例，在写前阶段，教师可先为学生呈现有关环保的写作素材，比如与环境污染相关的词汇和短语exhaust emission、white pollution、 haze等，与保护环境相关的词汇和短语protect the environment、enhance environmental awareness、cherish water resources、develop new energy、plastic prohibition、share bicycles、 recycle等。其中可能会用到的经典俗语（警语）有“Everyone is responsible for protecting the environment. Don’t let the last drop of water on earth be human tear. Only by obeying nature can we defeat nature.”等。在多媒体屏幕上为学生展示这些写作素材，能让学生受到启迪，更好地进入写作状态。在这一环节，教师也可以让学生主动说一说自己所搜集到的写作素材，发挥学生的主观能动性。
此外，教师还应该鼓励学生利用课外时间不断地去丰富自身的词汇量，熟练掌握各种常用句型，并且还要根据具体的写作主题作出针对性的分析，这样学生才能够真正“以我手，写我心”，将自己的想法和情感更加准确流畅地输出。
二、写中讨论，集思广益
在正式写作的过程中，过程教学法要求学生之间相互合作、交流、讨论，因为学生在写作过程中会产生很多疑问，或者持不同的见解，若能够让学生与同伴相互交流，那么他们就可以用自己的想法去换取他人的想法，想法与想法之间碰撞出火花，就可以集思广益，助力学生写作水平的提升。
在正式写作环节，教师可以给学生30分钟左右的时间去完成写作任务，包括构思、起草、交流和定稿几大环节。在构思时，学生要自主拟订写作提纲，如作文首段以什么起句吸引讀者注意力、可以利用哪些例子来阐述保护环境的重要性、结尾处是否要与开头呼应等等。这些都要在草稿纸上写出简单的构思。在起草完成后，教师鼓励学生相互交流写作思想，看一看同伴是否认可自己的想法，还可以借鉴他人的框架布局等。遇到不会表达的句子或词汇、短语时，也可以询问同伴，相互交流，一起攻克难关。比如不少学生对“一次性筷子”“美团外卖”“新材料”等不知道该如何表达，就可以相互交流意见，得出答案——disposable chopsticks、meituan takeout、new materials。这样的效果一定比一个人冥思苦想要好得多。最后是定稿环节。这样一来，经过层层的讨论交流，学生会逐渐意识到过程写作的乐趣，真正将自己融入写作的过程中，体会到自主写作的重要性。
在合作讨论的过程中，学生的疑问能够及时得到解答。学生遇到疑问时也应该主动向教师请求指点迷津，教师应进行耐心的引导与解答。这也是拉近师生距离的关键所在。
三、写后评改，意见反馈
在写作活动结束后，就进入评改环节。教师应当给予学生充分的意见反馈，让学生认识到自己的不足与长处，不断取长补短，查漏补缺，以此来促进学生写作能力以及写作兴趣的不断增强，为其日后主动积极地配合教师开展写作训练打好基础。
评改的时候，教师可以让学生相互交换作文，让他们自主评改同伴的文章。教师要给学生讲明评改的标准。比如主题突出、语言表达清晰、无拼写和句法错误为上档，若满分为25分，可达到20分以上;主题明确、语言基本流畅、有少量拼写和语法错误为中档，可达到15～19分;主题不明、语言组织混乱、有较多拼写和语法错误为低档，评分15分以下。要求学生在评改的过程中将错误的地方用铅笔圈出，在旁边写下修改意见，但不直接进行修改，而是让作者自主修改。评语以激励为主，但要指出文章的不足，给出总评，大概在50词左右，最后打分。评改是匿名的。教师之所以把评价的标准告诉学生，目的是让学生明确不同类型的作文该从哪几个方面去构思，不要因为不了解评分标准而出现原本可以避免的错误。教师也要对学生的评改和作文进行评价，用红笔画出学生修改不当的地方。教师要给出自己的评阅意见，使学生认识到自己的优缺点，不仅仅要指出学生的不足，更重要的还是要多加激励，通过激励的方式来充分发挥学生的主观能动性，使他们对寫作充满信心。最后让学生对自己的作文进行评价，也就是自主评价，主要目的是让学生自我反思。至止，评改环节才算结束。教师也可以让学生说一说对过程教学法的意见，指出这种教学法的优缺点。比如有的学生认为过程教学法很好，因为可以充分发挥自己学习的主观能动性;有的学生认为过程教学法有一定漏洞，因为教师参与得较少，而部分内向胆怯的学生即使碰到困惑也不敢主动提出。这些是学生对教师的反馈，通过这样的方式，可以达到教学相长的效果。
教师在应用过程教学法时，要充分重视写后环节，只有在评价反馈的过程中积极反思，精益求精，才能使写作教学效率真正得到提升。
总而言之，在高中英语写作教学中科学地应用过程教学法，对于提升写作教学效率是有明显效果的。对于过程教学法的应用细节，教师需要作进一步的研究，要从教材、学生以及教法三个方面入手，争取使教学更高效。只有学生主动地参与到各项写作教学活动中，教学效果才会更理想。
参考文献
[1] 柯克玲.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018（20）：144-147.
[2] 申奕.过程教学法应用于高中英语写作教学的尝试[J].文教资料，2018（3）：235-236.
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-057
过程教学法与传统的写作教学法相比，效率更高，还能够发挥学生的主体作用，这为写作教学的高效开展提供了很好的保障，值得高中英语教师尝试实践。
一、写前准备，提供素材
在正式写作开始之前，教师应该根据教学目标，带领学生分析相关的写作素材，为学生正式写作奠定坚实的基础。比如提供与写作主题相关的文字和图表素材，引导学生之间相互交流，集思广益，以此来开阔学生的写作思路。鼓励学生将写作提纲拟订出来，这样学生能够对文章结构有一个大概的把握，避免在写作的过程中出现思维中断的情况。
以写作环保题材的文章为例，在写前阶段，教师可先为学生呈现有关环保的写作素材，比如与环境污染相关的词汇和短语exhaust emission、white pollution、 haze等，与保护环境相关的词汇和短语protect the environment、enhance environmental awareness、cherish water resources、develop new energy、plastic prohibition、share bicycles、 recycle等。其中可能会用到的经典俗语（警语）有“Everyone is responsible for protecting the environment. Don’t let the last drop of water on earth be human tear. Only by obeying nature can we defeat nature.”等。在多媒体屏幕上为学生展示这些写作素材，能让学生受到启迪，更好地进入写作状态。在这一环节，教师也可以让学生主动说一说自己所搜集到的写作素材，发挥学生的主观能动性。
此外，教师还应该鼓励学生利用课外时间不断地去丰富自身的词汇量，熟练掌握各种常用句型，并且还要根据具体的写作主题作出针对性的分析，这样学生才能够真正“以我手，写我心”，将自己的想法和情感更加准确流畅地输出。
二、写中讨论，集思广益
在正式写作的过程中，过程教学法要求学生之间相互合作、交流、讨论，因为学生在写作过程中会产生很多疑问，或者持不同的见解，若能够让学生与同伴相互交流，那么他们就可以用自己的想法去换取他人的想法，想法与想法之间碰撞出火花，就可以集思广益，助力学生写作水平的提升。
在正式写作环节，教师可以给学生30分钟左右的时间去完成写作任务，包括构思、起草、交流和定稿几大环节。在构思时，学生要自主拟订写作提纲，如作文首段以什么起句吸引讀者注意力、可以利用哪些例子来阐述保护环境的重要性、结尾处是否要与开头呼应等等。这些都要在草稿纸上写出简单的构思。在起草完成后，教师鼓励学生相互交流写作思想，看一看同伴是否认可自己的想法，还可以借鉴他人的框架布局等。遇到不会表达的句子或词汇、短语时，也可以询问同伴，相互交流，一起攻克难关。比如不少学生对“一次性筷子”“美团外卖”“新材料”等不知道该如何表达，就可以相互交流意见，得出答案——disposable chopsticks、meituan takeout、new materials。这样的效果一定比一个人冥思苦想要好得多。最后是定稿环节。这样一来，经过层层的讨论交流，学生会逐渐意识到过程写作的乐趣，真正将自己融入写作的过程中，体会到自主写作的重要性。
在合作讨论的过程中，学生的疑问能够及时得到解答。学生遇到疑问时也应该主动向教师请求指点迷津，教师应进行耐心的引导与解答。这也是拉近师生距离的关键所在。
三、写后评改，意见反馈
在写作活动结束后，就进入评改环节。教师应当给予学生充分的意见反馈，让学生认识到自己的不足与长处，不断取长补短，查漏补缺，以此来促进学生写作能力以及写作兴趣的不断增强，为其日后主动积极地配合教师开展写作训练打好基础。
评改的时候，教师可以让学生相互交换作文，让他们自主评改同伴的文章。教师要给学生讲明评改的标准。比如主题突出、语言表达清晰、无拼写和句法错误为上档，若满分为25分，可达到20分以上;主题明确、语言基本流畅、有少量拼写和语法错误为中档，可达到15～19分;主题不明、语言组织混乱、有较多拼写和语法错误为低档，评分15分以下。要求学生在评改的过程中将错误的地方用铅笔圈出，在旁边写下修改意见，但不直接进行修改，而是让作者自主修改。评语以激励为主，但要指出文章的不足，给出总评，大概在50词左右，最后打分。评改是匿名的。教师之所以把评价的标准告诉学生，目的是让学生明确不同类型的作文该从哪几个方面去构思，不要因为不了解评分标准而出现原本可以避免的错误。教师也要对学生的评改和作文进行评价，用红笔画出学生修改不当的地方。教师要给出自己的评阅意见，使学生认识到自己的优缺点，不仅仅要指出学生的不足，更重要的还是要多加激励，通过激励的方式来充分发挥学生的主观能动性，使他们对寫作充满信心。最后让学生对自己的作文进行评价，也就是自主评价，主要目的是让学生自我反思。至止，评改环节才算结束。教师也可以让学生说一说对过程教学法的意见，指出这种教学法的优缺点。比如有的学生认为过程教学法很好，因为可以充分发挥自己学习的主观能动性;有的学生认为过程教学法有一定漏洞，因为教师参与得较少，而部分内向胆怯的学生即使碰到困惑也不敢主动提出。这些是学生对教师的反馈，通过这样的方式，可以达到教学相长的效果。
教师在应用过程教学法时，要充分重视写后环节，只有在评价反馈的过程中积极反思，精益求精，才能使写作教学效率真正得到提升。
总而言之，在高中英语写作教学中科学地应用过程教学法，对于提升写作教学效率是有明显效果的。对于过程教学法的应用细节，教师需要作进一步的研究，要从教材、学生以及教法三个方面入手，争取使教学更高效。只有学生主动地参与到各项写作教学活动中，教学效果才会更理想。
参考文献
[1] 柯克玲.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018（20）：144-147.
[2] 申奕.过程教学法应用于高中英语写作教学的尝试[J].文教资料，2018（3）：235-236.