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摘 要： 高中英语教师应当从实际情况出发，真正做到尊重学生的学习主体地位，致力于其英语学习积极性的调动与提升，着力于发展其英语的实践运用能力，力求促进不同学生英语素质的提高与发展，如此才能确保高中英语有效教学目标的真正落实。
关键词： 高中英语 有效教学 “我要学” “做中学” “差别学”
伴随着现代教育理念递进式的普及，越来越多的教育工作者开始关注自身教学行为的有效性问题，也更热衷于探讨如何才能切实优化课堂教学的实际效果。在此背景下，笔者对自身的高中英语教学实践进行了一番深入的分析与总结，发现要在一定程度上有效改善高中英语教学质量，以下三个方面不失为很好的突破方向。
一、创设教学情境，推动学生向“我要学”的学习状态转变。
笔者认为，高中英语教师应当想方设法地将学生从应试教育背景下“教师要我学”的状态中解救出来，改为促使形成“我自己要学”的积极学习状态。相信，此举将会在维持学生英语学习兴趣的基础上，使得他们最大限度地发挥自身的主观能动性与思维思考智慧，而这些无疑会为他们实现对于具体英语知识点的更深刻认知与了解打下坚实的基础。
对此，笔者有非常深刻的教学体会。如教学“Festivals”这一具体内容之前，笔者率先向学生提出如下问题：How many festivals do you know both in and out of China？请踊跃说出自己所熟悉的中外节日。如此一来，就很好地为学生创设了一个疑问、交流的学习情境，让学生在集中自身注意力的同时，纷纷投入讨论与交流的活动，学习氛围得到空前的活跃与融洽。在此基础上，笔者趁势向学生点明：“上面大家所提到的都是一些现实生活中耳熟能详的节日，可是，大家知道吗，世界上还存在着其他一些既好玩同时也有着特殊民族风俗的节日。下面，让我们一起走进多姿多彩的世界节日的体验学习之中。”这样一来，就将学生原本对于上述疑问情景的探究兴趣巧妙地转移到“Festivals”这一章内容的学习上。
二、引导学生在“做中学”，发展学生的英语运用能力。
英语作为一门实用性较强的学习科目，其设置的根本原因在于通过系统、专业学科知识的传授，使得学生逐渐形成基本的英语技能。对此，《高中英语新课程标准》提倡“任务型”的英语教学模式，要求教师“结合具体教学内容灵活为学生创设特定的英语学习任务，帮助学生以该任务为载体，实现对英语知识点的深刻认知与更好掌握”。
以笔者自身的高中英语教学实践为例，在学习虚拟语气（subjunctive mood）这一具体语法知识点的相关详细内容之后，笔者就为学生布置了如下的任务：班上学生两两结合成学习小组，两名成员一人结合自身实际情况运用虚拟语气表达一些对某事物的认识与想法，另一人则要从虚拟语气的语法出发，对其进行正确与否的判断，并指出其中存在的明显的错误。两人轮流交换角色，分别对表示与现在事实相反的愿望、表示与过去事实相反的愿望、表示将来不大可能实现的愿望这三种截然不同的虚拟语气进行实践演练。如下即为学生A、B的任务实践演练：
A： I wish I had two brains.
B： I wish my father knew everyone in the whole world.
A： I didn’t go to the school yesterday， but I do wish I had been there.
B： I wish that my mother could have gone to the Beijing with me last summer.
A： I wish that someday we people should live on other planets.
B： I wish that 2020 come soon.
如此通过该任务的设置，不仅调动了学生参与任务的积极性，更重要的一点在于学生完成任务的过程同时使他们加深对wish虚拟语气深刻认识，为学生日后现实生活中正确运用英语虚拟语气打下坚实的基础。
三、采取有差别的教学策略，促进学生英语修养的不同程度发展。
受到教育经历、学习习惯、个人爱好等因素的多重影响，不同学生个体之间在英语这一相同科目之上存在较大差异的学习基础与主观学习感受。这就决定了教师在英语教学实践中不能搞所谓的“一刀切”工作。例如在“Good friends”这一章节的学习中，笔者就为不同英语基础的学生制定了既有差别又有相同内容的教学目标：
英语学习基础较薄弱的学生：
Can use English to talk about good friends and friendships；
Can use English to describe friends’ likes and dislikes；
Can use English to make apologies to friends；
Know how to use direct speech and indirect speech；
英语学习基础一般的学生：
Can use English to talk about good friends and friendships；
Can use English to describe friends’ likes and dislikes；
Can use English to make apologies to friends；
Know how to use direct speech and indirect speech；
Write an English Email to good friends；
英语学习基础扎实的学生：
Can use English to talk about good friends and friendships；
Can use English to describe friends’ likes and dislikes；
Can use English to make apologies to friends；
Write an English Email to good friends which must includes direct speech and indirect speech.
如此，既保证了每个学生群体的真实英语主观学习需求得到很好的尊重与满足，又促使学生以层层递进的学习目标为激励，推动他们朝着更好的方向进步与发展，还取得了一举多得的良好教学效果。
新课改背景下，保证高中英语课堂教学的有效性相信是众多一线教育同仁广泛关注、亟待解决的教学热点话题之一。对此，笔者认为，只要高中英语教师从实际情况出发，真正做到尊重学生的学习主体地位，致力于其英语学习积极性的调动与提升，着力于发展其英语的实践运用能力，力求促进不同学生英语素质的不同进步与发展，就必定能确保高中英语有效教学目标的真正落实。
参考文献：
[1]教育部编著.全日制普通高中英语新课程标准.2015版.
[2]李兰花.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究.中学生英语，2013-05-21.
关键词： 高中英语 有效教学 “我要学” “做中学” “差别学”
伴随着现代教育理念递进式的普及，越来越多的教育工作者开始关注自身教学行为的有效性问题，也更热衷于探讨如何才能切实优化课堂教学的实际效果。在此背景下，笔者对自身的高中英语教学实践进行了一番深入的分析与总结，发现要在一定程度上有效改善高中英语教学质量，以下三个方面不失为很好的突破方向。
一、创设教学情境，推动学生向“我要学”的学习状态转变。
笔者认为，高中英语教师应当想方设法地将学生从应试教育背景下“教师要我学”的状态中解救出来，改为促使形成“我自己要学”的积极学习状态。相信，此举将会在维持学生英语学习兴趣的基础上，使得他们最大限度地发挥自身的主观能动性与思维思考智慧，而这些无疑会为他们实现对于具体英语知识点的更深刻认知与了解打下坚实的基础。
对此，笔者有非常深刻的教学体会。如教学“Festivals”这一具体内容之前，笔者率先向学生提出如下问题：How many festivals do you know both in and out of China？请踊跃说出自己所熟悉的中外节日。如此一来，就很好地为学生创设了一个疑问、交流的学习情境，让学生在集中自身注意力的同时，纷纷投入讨论与交流的活动，学习氛围得到空前的活跃与融洽。在此基础上，笔者趁势向学生点明：“上面大家所提到的都是一些现实生活中耳熟能详的节日，可是，大家知道吗，世界上还存在着其他一些既好玩同时也有着特殊民族风俗的节日。下面，让我们一起走进多姿多彩的世界节日的体验学习之中。”这样一来，就将学生原本对于上述疑问情景的探究兴趣巧妙地转移到“Festivals”这一章内容的学习上。
二、引导学生在“做中学”，发展学生的英语运用能力。
英语作为一门实用性较强的学习科目，其设置的根本原因在于通过系统、专业学科知识的传授，使得学生逐渐形成基本的英语技能。对此，《高中英语新课程标准》提倡“任务型”的英语教学模式，要求教师“结合具体教学内容灵活为学生创设特定的英语学习任务，帮助学生以该任务为载体，实现对英语知识点的深刻认知与更好掌握”。
以笔者自身的高中英语教学实践为例，在学习虚拟语气（subjunctive mood）这一具体语法知识点的相关详细内容之后，笔者就为学生布置了如下的任务：班上学生两两结合成学习小组，两名成员一人结合自身实际情况运用虚拟语气表达一些对某事物的认识与想法，另一人则要从虚拟语气的语法出发，对其进行正确与否的判断，并指出其中存在的明显的错误。两人轮流交换角色，分别对表示与现在事实相反的愿望、表示与过去事实相反的愿望、表示将来不大可能实现的愿望这三种截然不同的虚拟语气进行实践演练。如下即为学生A、B的任务实践演练：
A： I wish I had two brains.
B： I wish my father knew everyone in the whole world.
A： I didn’t go to the school yesterday， but I do wish I had been there.
B： I wish that my mother could have gone to the Beijing with me last summer.
A： I wish that someday we people should live on other planets.
B： I wish that 2020 come soon.
如此通过该任务的设置，不仅调动了学生参与任务的积极性，更重要的一点在于学生完成任务的过程同时使他们加深对wish虚拟语气深刻认识，为学生日后现实生活中正确运用英语虚拟语气打下坚实的基础。
三、采取有差别的教学策略，促进学生英语修养的不同程度发展。
受到教育经历、学习习惯、个人爱好等因素的多重影响，不同学生个体之间在英语这一相同科目之上存在较大差异的学习基础与主观学习感受。这就决定了教师在英语教学实践中不能搞所谓的“一刀切”工作。例如在“Good friends”这一章节的学习中，笔者就为不同英语基础的学生制定了既有差别又有相同内容的教学目标：
英语学习基础较薄弱的学生：
Can use English to talk about good friends and friendships；
Can use English to describe friends’ likes and dislikes；
Can use English to make apologies to friends；
Know how to use direct speech and indirect speech；
英语学习基础一般的学生：
Can use English to talk about good friends and friendships；
Can use English to describe friends’ likes and dislikes；
Can use English to make apologies to friends；
Know how to use direct speech and indirect speech；
Write an English Email to good friends；
英语学习基础扎实的学生：
Can use English to talk about good friends and friendships；
Can use English to describe friends’ likes and dislikes；
Can use English to make apologies to friends；
Write an English Email to good friends which must includes direct speech and indirect speech.
如此，既保证了每个学生群体的真实英语主观学习需求得到很好的尊重与满足，又促使学生以层层递进的学习目标为激励，推动他们朝着更好的方向进步与发展，还取得了一举多得的良好教学效果。
新课改背景下，保证高中英语课堂教学的有效性相信是众多一线教育同仁广泛关注、亟待解决的教学热点话题之一。对此，笔者认为，只要高中英语教师从实际情况出发，真正做到尊重学生的学习主体地位，致力于其英语学习积极性的调动与提升，着力于发展其英语的实践运用能力，力求促进不同学生英语素质的不同进步与发展，就必定能确保高中英语有效教学目标的真正落实。
参考文献：
[1]教育部编著.全日制普通高中英语新课程标准.2015版.
[2]李兰花.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究.中学生英语，2013-05-21.