信息技术与数学教学整合的误区与思考

来源 :中学生数理化·教与学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:kyuiyigjghj
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  高中数学课程标准明确指出:提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容,实现信息技术与课程内容的有机整合.数学课程应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网和各种数学教育技术平台,帮助学生进行探索和发现,加强数学教学与信息技术的结合.在内容上,应注意将算法融入到数学课程的各个相关部分.
  为了适应教学改革的需要,高中数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,与信息技术进行有机的整合.然而,在实际教学中,部分教师由于对信息技术与高中数学课堂教学整合意义的理解还存在偏差,从而导致信息技术与高中数学课堂教学整合出现了为利用信息技术而引入信息技术的现象.因此,还数学课堂教学与信息技术整合的一个本真面目,是目前教学的当务之急.结合具体的教学实践,我们有如下认识与思考.
  一、信息技术应用中的误区
  1.信息技术引入喧宾夺主,偏离教学目标
  信息技术是教师将教学中的难点转化为学生容易接受的直观展示的过程,让学生在多媒体课件的展示过程中获得形象思维,从而更好的理解所学知识.然而在教学实践中,许多教师为了体现整合的理念,对于整合的目的性不够明确,设计的多媒体课件与教学无关,导致教学中顾此失彼,得不偿失,从而大大减低了课堂教学效果.
  例如,有位教师在教学“函数的奇偶性”时,课件引入了很多图片、声音、小昆虫,让学生观察他们的对称性,同学们纷纷举手发言,好像引入的很充分.但遗憾的是多媒体情境中的非数学信息干扰了数学问题的凸显,影响了学生对数学问题的思考和发现,分散了学生的注意力.这样的整合真是得不偿失.
  2.只注重课件的制作精美,忽视教学内容的实质
  好的多媒体课件不仅能够提升认知的价值,而且让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生在自主探索中获取有价值的数学知识,但是许多教师的多媒体课件设计只是追求一种形式.
  例如,有位教师在讲“二面角”时,通过制作课件演示二面角的变化;在讲“直棱柱的侧面积”时,为创设情境,用计算机演示直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程.实际上这些都是现实生活中的问题,让学生亲自制作模型,可非常直观地深刻认识数学知识.
  3.只注重多媒体课件的展示,忽视板书的作用
  课件演示可节省教学时间,提高教学效率,优化教学过程,但是无法完全取代传统教学的功能.信息技术的最大优点是能够将文字、图片、动画、视频、音频等教学资源整合在一起,将教学中难以用语言和板书表达的重点、难点以更为形象生动的方式演示给学生.与此同时,学生学习的过程也是一个记忆的过程,如果教师在课堂上追求课件的速度,使得画面停留的时间短暂,往往造成学生的记忆疲劳和对于概念性、定理性的内容理解不准确.
  4.忽视学生的自主学习,缺少师生的情感交流
  新课标下教师角色发生了重大的转变,教师应是学生学习的促进者,促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展.但是教师的主导作用是不能替换的.现在有些网络教学中学生接触到的只是电脑和电子文档,交流工具变成了BBS和E-mail,教师生动活泼的课堂表演,学生如痴如醉的知识聆听似乎成了一个远去的梦.
  二、两点思考
  1.为什么要“信息技术与数学教学整合”?
  以上问题绝不是出自偶然.从表面上看,是教师挖掘教材深度不够,导致信息技术应用流于形式.实质上,这是一个观念的问题.信息技术与数学教学的整合,其价值至少体现在以下几个方面:(1)激发学生的学习内在需要.(2)引导学生体验学习过程.(3)帮助学生有效解决问题.(4)促进情感与态度的发展.
  2.信息技术和数学教学整合应注意哪些问题?
  理解整合的根本目的,笔者认为,教师在信息技术的应用中应明确以下几点:(1)要有真实性.整合要符合客观事实,要为需要而整合,不能为了整合而整合.(2)要有数学性.数学的教学一定要围绕数学开展,不能过多地引入与之无关的多媒体信息,要紧扣数学教学内容进行课件的设计.(3)要有吸引力.如果信息技术的应用不能让学生感受到有趣,富有挑战性,那么再美的多媒体展示也不能改变学生怕学数学的现状.这种吸引力,不只在于形式的新颖,更重要的是,学生对内在手段所引起的兴趣.要深化内在的发展需要,即学生对数学学习本身产生的兴趣.
  总之,在高中数学教学活动中,信息技术与新课程整合应以提高数学课堂教学效益为重要前提,教师要因地制宜,精心选择,选择合理的学科整合方式,使其有利于学生突破学习中的重点、难点,有利于培养学生良好的思维品质.当然,教师教学智慧的高低决定了整合作用的大小.因此,高中数学教师的自我提高和自我完善是极其重要的,也是整合有效性的重要前提.
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