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【摘要】思维导图可以将难懂的内容形象化，是一种脑力潜能开发的工具，在幼儿角色游戏中引用思维导图，可以充分发挥其作用，本文通过对思维导图在幼儿角色游戏中的应用实践分析，发现了思维导图在幼儿角色游戏教学中的可行性，分析总结了思维导图有利于提高幼儿角色游戏中角色扮演、想象转化和角色的关系和互动性的水平。
【关键词】思维导图 幼儿 角色游戏
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“巧用思维导图提升幼儿自主游戏水平的实践研究”（课题立项批准号：FJJKXB18—430）的研究成果之一。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0019-02
一、思维导图的概念和意义
思维导图最早是由英国学者东尼·博赞于上世纪70年代提出。他从小就思考着为什么有人会事半功倍的问题，在大量研究人类学习过程和认知方式的基础上，提出了思维导图的雏形，也被称为“心智图”。幼儿的思维以具体形象思维为主，运用思维导图可以培养幼儿思维的逻辑性和条理性，将幼儿的思维过程外化，使教师更好的掌握幼儿的思维水平，从而更有效的指导幼儿的游戏。
二、思维导图在幼儿角色游戏中的应用
笔者在实践教学的过程中，在幼儿角色游戏中加入了思维导图，下面就以中班《娃娃家》的角色游戏为例，具体探讨思维导图在幼儿角色游戏中的应用。笔者在开始游戏之前，准备了关于《娃娃家》游戏的思维导图框架（图1），并与幼儿一起完成思维导图。以下是活动中的一些片段。
图1
教师：小朋友们我们今天来玩娃娃家的游戏，哪位小朋友可以告诉我，家里都有哪些人？
幼儿：有爸爸、妈妈和宝宝。
教师：很好，哪位小朋友可以选择图片来贴到相应的位置上来呢？
教师：这些小朋友都做的很好，那么我们现在来想一下，妈妈在家中都需要做哪些事儿呢？
幼儿：做饭、洗衣服。
教师：真棒，那妈妈还需要做哪些工作呢？
幼儿：收拾家。
教师：哪位小朋友来选择图片贴到相应位置上来呢？
在教师和幼儿的共同努力下，在游戏前完成了关于娃娃家的思维导图。思维导图的使用让幼儿在游戏前充分的调动大脑右脑的图像、 色彩和空间等功能， 把大脑的想法“画”下来，引导幼儿将思维可视化，更好的发展他们的创造力和联系能力。
三、思维导图对幼儿角色游戏水平的提高
在与幼儿共同完成思维导图后，笔者对幼儿的角色游戏活动进行了观察，通过对观察记录的整理和与之前的资料进行对比，发现思维导图有利于提高幼儿角色游戏的水平。
（一）有利于提高角色扮演水平
引入思维导图后，幼儿的角色扮演水平有了较大的提高，通过思维导图，幼儿明确了在娃娃家中需要扮演的角色，并对角色的分工有了明确的认识，知道妈妈的主要工作是洗衣服、做饭、收拾家，爸爸的主要工作是上班、修理工具等。明确了角色和角色分工后，幼儿的角色行为也突破了单一性，表现更加丰富。
（二）有利于提高想象的转换
在引入思维导图前，幼儿以模拟实物动作为主，想象转化水平较低（案例1）。在引入思维导图后，由于思维导图是以图画的形象展现，极大的丰富了幼儿的想象力，使幼儿在游戏中出现了更多的独创性，可以使用代替物，通过想象进行自主创作，想象的转换能力有极大的提高。
案例1：引入思维导图前，在角色扮演中，月月只是简单的将盘子放到桌子上，表示饭做好了。
（三）有利于提高角色之间的互动
在引入思维导图后，因为明确各角色的分工和内容后，幼儿的角色关系之间的互动性有了较大的提高，角色之间有了较多的语言和行为的互动，出现了合作行为，所有幼儿都参与到游戏中来，他们对角色之间的关系有了更好的理解，在游戏时可以很好的把握角色关系，从而一起合作完成角色扮演的游戏（案例2）。
案例2：在引入思维导图后，幼儿的角色扮演游戏有了很大的变化，扮演妈妈的涵涵在做饭中发现煤气出了问题，会喊扮演爸爸的小明来修理煤气;妈妈在做晚饭后，会喊全家人一起坐到餐桌前吃饭，吃完饭后，爸爸和妈妈会出现一起辅导宝宝作业的行为。各角色之间有较多的语言和行为的互动。
结语
思维导图的运用为幼儿的角色游戏提供了一种新的思路，通过笔者在教学中对思维导图的实践，验证了思维导图引入幼儿角色扮演游戏中是可行的，思维导图既可以使幼儿更加明確游戏的内容，也进一步发展了幼儿的创造力和想象力，更是提高了幼儿角色扮演游戏的水平。因此幼儿教师在今后的教学实践中，可以更多地利用思维导图的模式，使其发挥更大的作用。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京师范大学出版社，2001：8.
[2]TonyBuzan著.李斯译《思维导图：放射性思维》[M].北京：作家出版社，1998.12.
[3]李林英，李翠白.思维导图与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2011：13.
【关键词】思维导图 幼儿 角色游戏
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“巧用思维导图提升幼儿自主游戏水平的实践研究”（课题立项批准号：FJJKXB18—430）的研究成果之一。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0019-02
一、思维导图的概念和意义
思维导图最早是由英国学者东尼·博赞于上世纪70年代提出。他从小就思考着为什么有人会事半功倍的问题，在大量研究人类学习过程和认知方式的基础上，提出了思维导图的雏形，也被称为“心智图”。幼儿的思维以具体形象思维为主，运用思维导图可以培养幼儿思维的逻辑性和条理性，将幼儿的思维过程外化，使教师更好的掌握幼儿的思维水平，从而更有效的指导幼儿的游戏。
二、思维导图在幼儿角色游戏中的应用
笔者在实践教学的过程中，在幼儿角色游戏中加入了思维导图，下面就以中班《娃娃家》的角色游戏为例，具体探讨思维导图在幼儿角色游戏中的应用。笔者在开始游戏之前，准备了关于《娃娃家》游戏的思维导图框架（图1），并与幼儿一起完成思维导图。以下是活动中的一些片段。
图1
教师：小朋友们我们今天来玩娃娃家的游戏，哪位小朋友可以告诉我，家里都有哪些人？
幼儿：有爸爸、妈妈和宝宝。
教师：很好，哪位小朋友可以选择图片来贴到相应的位置上来呢？
教师：这些小朋友都做的很好，那么我们现在来想一下，妈妈在家中都需要做哪些事儿呢？
幼儿：做饭、洗衣服。
教师：真棒，那妈妈还需要做哪些工作呢？
幼儿：收拾家。
教师：哪位小朋友来选择图片贴到相应位置上来呢？
在教师和幼儿的共同努力下，在游戏前完成了关于娃娃家的思维导图。思维导图的使用让幼儿在游戏前充分的调动大脑右脑的图像、 色彩和空间等功能， 把大脑的想法“画”下来，引导幼儿将思维可视化，更好的发展他们的创造力和联系能力。
三、思维导图对幼儿角色游戏水平的提高
在与幼儿共同完成思维导图后，笔者对幼儿的角色游戏活动进行了观察，通过对观察记录的整理和与之前的资料进行对比，发现思维导图有利于提高幼儿角色游戏的水平。
（一）有利于提高角色扮演水平
引入思维导图后，幼儿的角色扮演水平有了较大的提高，通过思维导图，幼儿明确了在娃娃家中需要扮演的角色，并对角色的分工有了明确的认识，知道妈妈的主要工作是洗衣服、做饭、收拾家，爸爸的主要工作是上班、修理工具等。明确了角色和角色分工后，幼儿的角色行为也突破了单一性，表现更加丰富。
（二）有利于提高想象的转换
在引入思维导图前，幼儿以模拟实物动作为主，想象转化水平较低（案例1）。在引入思维导图后，由于思维导图是以图画的形象展现，极大的丰富了幼儿的想象力，使幼儿在游戏中出现了更多的独创性，可以使用代替物，通过想象进行自主创作，想象的转换能力有极大的提高。
案例1：引入思维导图前，在角色扮演中，月月只是简单的将盘子放到桌子上，表示饭做好了。
（三）有利于提高角色之间的互动
在引入思维导图后，因为明确各角色的分工和内容后，幼儿的角色关系之间的互动性有了较大的提高，角色之间有了较多的语言和行为的互动，出现了合作行为，所有幼儿都参与到游戏中来，他们对角色之间的关系有了更好的理解，在游戏时可以很好的把握角色关系，从而一起合作完成角色扮演的游戏（案例2）。
案例2：在引入思维导图后，幼儿的角色扮演游戏有了很大的变化，扮演妈妈的涵涵在做饭中发现煤气出了问题，会喊扮演爸爸的小明来修理煤气;妈妈在做晚饭后，会喊全家人一起坐到餐桌前吃饭，吃完饭后，爸爸和妈妈会出现一起辅导宝宝作业的行为。各角色之间有较多的语言和行为的互动。
结语
思维导图的运用为幼儿的角色游戏提供了一种新的思路，通过笔者在教学中对思维导图的实践，验证了思维导图引入幼儿角色扮演游戏中是可行的，思维导图既可以使幼儿更加明確游戏的内容，也进一步发展了幼儿的创造力和想象力，更是提高了幼儿角色扮演游戏的水平。因此幼儿教师在今后的教学实践中，可以更多地利用思维导图的模式，使其发挥更大的作用。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京师范大学出版社，2001：8.
[2]TonyBuzan著.李斯译《思维导图：放射性思维》[M].北京：作家出版社，1998.12.
[3]李林英，李翠白.思维导图与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2011：13.