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传统的课堂提问的极端表现可以归纳为“四重四轻”，即：重“教法”轻“学法”，重“优秀”轻“后进”，重“知识”轻“思维”，重“结果”轻“推导”。
准确点说，前两种错误表现与危害较明显，而且各科教学都会犯这样的毛病；后两种错误表现与危害主要存在于英语教学中，而且隐蔽，害人不浅，严重影响了英语教学质量的提高。
那么，课堂提问应采取什么样的方式呢？
一、精心设问，重在启发思维
作为起主导作用的老师，明智之举就是教学中尽可能地为学生设置可探索的问题，启发学生思维。如：教学交际用语时，应设置不同的交际情景，要学生联系生活实际，用适当的应答语来处理这些交际情景。这样，学生的主体作用才能发挥，才能使英语教学由“知识传授”型转化为“问题解决”型。
在传统教法中，老师讲，学生未必听，也未必听得进，在课堂提问中，启发思维为的是激发全体学生自身的心智活动，以全面提高素质。如果把学生置于问题情景中，以“疑”激“思”、以“疑”引“思”，情形就不一样了，就不会出现启而不发的尴尬情况了。然而，要使课堂提问吸引每个学生，面向全体学生，做到有效启发思维，需要从以下两个方面加以锻炼：
1、重视学生的情感因素
学生的思维受情境的影响，良好的问题情境会激发思维动机。要利用传授知识的契机，尽可能地将教学内容设计成一个富有趣味性、探索性的问题，使抽象的知识形象化、具体化、通俗化，使学生不仅欣赏到逻辑美、语言美、形式美，而且欣赏到直观美、现实美、自然美。
2、练就战胜挫折的顽强意志
学习是一种创造性劳动，是一种在不断克服困难的过程中自 我目标的不断实现。教学中，并不是所有的问题都轻松愉快——“问题和困难属于同一概念”。学生究竟会遇到哪些困难，教师备课时要心中有数，同时设计出启发思维、解决困难的方案。在教学中，经常会碰到一些让学生困惑的问题，当学生陷入困境时，教师不要急于抛出结论，而应给学生必要的思维空间，想一想、议一议。
“教是为了不教。”引导学生学会分析、探求思维方向才是上策。例如：在教学反意疑问句的构成，单通过几个例子来讲授是不顶事的，不如引导学生分析：
⑴反意疑问句的句子结构
①肯定陈述句+否定附加问句；②否定句+肯定附加问句。
⑵引导学生探讨反意疑问句与一般疑问句及选择疑问句的区别
学生不难发现：一般疑问句是对一个事实或动作提出疑问；选择疑问句是在两者中选择一个进行回答，而且是直接回答，但反意疑问句与一般疑问句都是作“Yes”、“No”回答，只是反意疑问句是对前面陈述的事实提出疑问，语气更加强烈。
⑶分析附加疑问句的构成特点让学生不上各句的附加疑问句
①There is a clock on the wall，___________？
②He is a worker，_________？
③She often watches TV，___________？
④I don’t like seeing films，__________？
⑤He hasn`t finished his homework yet，_________？
⑥We won`t go home tomorrow，_________？
让学生先分组讨论完成这些句子的附加疑问句，然后再协助学生归纳出附加疑问句的构成规律：前肯后否，前否后肯；附加部分的主谓要与陈述部分的主谓相同。这样做才实用，才有利于解决新问题。在整个解题过程中，学生是探索者，老师是启发思维的指路人。
二、善于发问，展现思维过程
实践表明，展现英语思维过程，后进生就会改变懒于动脑的毛病，学习成绩会稳步上升，展现英语思维过程，学生就会积极参与教学活动，教学效果就明显变好。
然而，课本资料、参考书等对知识的发生过程进行了压缩、提练，通常以演绎的形式，处理得十分精练，隐去了曲折、复杂的思维过程。于是，包括英语教师在内的许多人会认为英语靠死记硬背，缺乏理科那种推导过程。其实，这是一种误解，教师必须善于发问，让学生展现思维过程。如：写“书面表达“，反应快的人下笔自然成文。其实这快速，在成文前，一定有快速审题、立意、组句、布局等过程。再如：在教学各种时态时，教师不能直接讲述各种时态的基本结构，而应引导学生分析各种时态的概念、基本结构和特征词。如：教学一般现在时态，应先让学生通过分析这种时态各个句子的特征，找出这种句式的特点。学生经过观察、分析和讨论可发现：这些句子都是叙述两个方面的问题：⑴叙述现在存在的客观事实；⑵叙述现在经常发生的动作或习惯行为。这就是一般现在时的概念。然后再让学生探讨该时态的基本句型结构：⑴主语+系动词的現在时态+表语；⑵主语+实义动词的现在时+(宾语)+其他。以同样的方式，学生可以推出其他各种时态的基本概念、句型结构。最后，让学生归纳各种时态的特征词。这样，整个过程学生都是一个探索者，整个学习过程都是一个展现思维的过程。
学生通过摸索、尝试、猜想，然后证明、运用，如同做一个可以反复验证的数学题，形成一个比较完整的认识过程，学生感到这一切都是当着他的面发生的，是活生生的真理，不是从天而降的教条。这也是学生在学习英语过程中必须做到的。
准确点说，前两种错误表现与危害较明显，而且各科教学都会犯这样的毛病；后两种错误表现与危害主要存在于英语教学中，而且隐蔽，害人不浅，严重影响了英语教学质量的提高。
那么，课堂提问应采取什么样的方式呢？
一、精心设问，重在启发思维
作为起主导作用的老师，明智之举就是教学中尽可能地为学生设置可探索的问题，启发学生思维。如：教学交际用语时，应设置不同的交际情景，要学生联系生活实际，用适当的应答语来处理这些交际情景。这样，学生的主体作用才能发挥，才能使英语教学由“知识传授”型转化为“问题解决”型。
在传统教法中，老师讲，学生未必听，也未必听得进，在课堂提问中，启发思维为的是激发全体学生自身的心智活动，以全面提高素质。如果把学生置于问题情景中，以“疑”激“思”、以“疑”引“思”，情形就不一样了，就不会出现启而不发的尴尬情况了。然而，要使课堂提问吸引每个学生，面向全体学生，做到有效启发思维，需要从以下两个方面加以锻炼：
1、重视学生的情感因素
学生的思维受情境的影响，良好的问题情境会激发思维动机。要利用传授知识的契机，尽可能地将教学内容设计成一个富有趣味性、探索性的问题，使抽象的知识形象化、具体化、通俗化，使学生不仅欣赏到逻辑美、语言美、形式美，而且欣赏到直观美、现实美、自然美。
2、练就战胜挫折的顽强意志
学习是一种创造性劳动，是一种在不断克服困难的过程中自 我目标的不断实现。教学中，并不是所有的问题都轻松愉快——“问题和困难属于同一概念”。学生究竟会遇到哪些困难，教师备课时要心中有数，同时设计出启发思维、解决困难的方案。在教学中，经常会碰到一些让学生困惑的问题，当学生陷入困境时，教师不要急于抛出结论，而应给学生必要的思维空间，想一想、议一议。
“教是为了不教。”引导学生学会分析、探求思维方向才是上策。例如：在教学反意疑问句的构成，单通过几个例子来讲授是不顶事的，不如引导学生分析：
⑴反意疑问句的句子结构
①肯定陈述句+否定附加问句；②否定句+肯定附加问句。
⑵引导学生探讨反意疑问句与一般疑问句及选择疑问句的区别
学生不难发现：一般疑问句是对一个事实或动作提出疑问；选择疑问句是在两者中选择一个进行回答，而且是直接回答，但反意疑问句与一般疑问句都是作“Yes”、“No”回答，只是反意疑问句是对前面陈述的事实提出疑问，语气更加强烈。
⑶分析附加疑问句的构成特点让学生不上各句的附加疑问句
①There is a clock on the wall，___________？
②He is a worker，_________？
③She often watches TV，___________？
④I don’t like seeing films，__________？
⑤He hasn`t finished his homework yet，_________？
⑥We won`t go home tomorrow，_________？
让学生先分组讨论完成这些句子的附加疑问句，然后再协助学生归纳出附加疑问句的构成规律：前肯后否，前否后肯；附加部分的主谓要与陈述部分的主谓相同。这样做才实用，才有利于解决新问题。在整个解题过程中，学生是探索者，老师是启发思维的指路人。
二、善于发问，展现思维过程
实践表明，展现英语思维过程，后进生就会改变懒于动脑的毛病，学习成绩会稳步上升，展现英语思维过程，学生就会积极参与教学活动，教学效果就明显变好。
然而，课本资料、参考书等对知识的发生过程进行了压缩、提练，通常以演绎的形式，处理得十分精练，隐去了曲折、复杂的思维过程。于是，包括英语教师在内的许多人会认为英语靠死记硬背，缺乏理科那种推导过程。其实，这是一种误解，教师必须善于发问，让学生展现思维过程。如：写“书面表达“，反应快的人下笔自然成文。其实这快速，在成文前，一定有快速审题、立意、组句、布局等过程。再如：在教学各种时态时，教师不能直接讲述各种时态的基本结构，而应引导学生分析各种时态的概念、基本结构和特征词。如：教学一般现在时态，应先让学生通过分析这种时态各个句子的特征，找出这种句式的特点。学生经过观察、分析和讨论可发现：这些句子都是叙述两个方面的问题：⑴叙述现在存在的客观事实；⑵叙述现在经常发生的动作或习惯行为。这就是一般现在时的概念。然后再让学生探讨该时态的基本句型结构：⑴主语+系动词的現在时态+表语；⑵主语+实义动词的现在时+(宾语)+其他。以同样的方式，学生可以推出其他各种时态的基本概念、句型结构。最后，让学生归纳各种时态的特征词。这样，整个过程学生都是一个探索者，整个学习过程都是一个展现思维的过程。
学生通过摸索、尝试、猜想，然后证明、运用，如同做一个可以反复验证的数学题，形成一个比较完整的认识过程，学生感到这一切都是当着他的面发生的，是活生生的真理，不是从天而降的教条。这也是学生在学习英语过程中必须做到的。