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新课程改革轰轰烈烈地一路走来，有过激情澎湃，有过茫然无措，而今逐渐走向冷静，回归语文本体。2011版语文新课标有这样一段话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”在教学中，教师应在认真解读教材的基础上，引导学生不断揣摩、品味、诵咏、感悟，披文入情，在语言实践中培养语用，实现从“学课文”到“学语文”的华丽转身。下面以苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》一文的教学为例，谈谈如何挖掘文本价值，在教学中引导学生学会积累、学会运用，与文本产生认同、共鸣、回应，体会文字背后的情感，培养学生的语文核心素养。
一、品悲辛遭遇，初塑“斗士”形象
课文《艾滋病小斗士》是一篇感人的记叙文，文本主人公恩科西是一位艾滋病携带者，面对病痛的折磨，却能坦然面对、顽强抗争，用自己纤弱的声音不断呼吁，文本语言平实，却有着强大的感人力量。然而学生对艾滋病和南非种族歧视缺乏了解，无法体会艾滋病的可怕和黑人受到的不公正待遇，为此在文本解读时，教师可以通过“品悲辛遭遇”这一环节，引导学生着重体会。比如文本第二自然段，虽然作者只用了区区56个字，却包含了黑人、艾滋、失去母爱等信息。这时PPT适时呈现，向学生讲解那时的南非就像是地狱，实行种族隔离政策，黑人的生命时刻受到威胁，可谓惨绝人寰。在这样的背景下，学生能够想象，作为一个黑人男孩，恩科西不可避免的会遭受到偏见的摧残。同时，利用多媒体向学生讲述艾滋病的可怕，让学生了解艾滋病，抓住文本第三段中“他竟然一直挺到了……”中的“挺”字感受到恩科西的顽强和不易。
文本第四段讲述的上学风波，同样也是学生感受恩科西悲辛遭遇的绝好素材。作为一个9岁的孩子，他想要背上书包，想和其他孩子一样去上学是多么正常的一件事，可是恩科西的出现，却引起了一场轩然大波，抓住“轩然大波”，引导学生去想象当时的情景，想象恩科西那双惊恐的眼睛。而“干预”“不懈努力”等词语，同样也揭露了恩科西的不幸，这时，教师可以设问：不懈努力这四个字，让你读出了什么？通过聚焦关键词，揭开恩科西遭受的悲辛遭遇，感受到文字背后诉说的承受之重荷，为学生进一步感悟“斗士”形象，披文入情，领悟文章表达的内容而奠定基础。
二、咀人物语言，丰盈“斗士”形象
言为心声，语言描写是展示人物性格、塑造人物形象的重要手段。在阅读教学中，教师应抓住人物语言引导学生细嚼慢品，去感受人物的内心世界。在《艾滋病小斗士》一文中，通过整体研析人物的语言，学生会发现作者以成功的语言描写鲜明地展示了恩科西“斗士”之形象，无论是语言的呈现还是对语言内容的选择，都显得那么独具匠心，大大丰盈了恩科西的“斗士”形象。
师：刻画人物形象的主要方法有哪些？在《艾滋病小斗士》课文中，作者是如何塑造恩科西鲜明的“斗士”形象的？
生：语言描写（默读课文，画下相关句子）
师：课文中一共描写了恩科西的四句话，结合自己读书的感受，哪一句最让你感动？
生：多元解读（略）
师：除了描写恩科西的语言，作者还对谁的语言也进行了描写？
生：安南、曼德拉。
教师PPT呈现安南、曼德拉的相关簡介，使学生先了解这两位伟人，通过相关资料感受其伟大。随后引导学生思考：作者是如何安排这二位伟人语言的？通过这一问题将学生聚焦的视线从“写什么”成功转向“怎么写”，引导学生抓住写作方法，深化课文的中心思想，实现言意兼得。最后，呈现安南、曼德拉和恩科西的语言，引导学生进行对比作者在描写他们语言时的最大的不同点，从而发现提示语的不同，并引导学生用心去感受提示语增添前后感情色彩的不同。
这一环节的教学，通过品析“斗士”的语言和伟人的话语，引导学生既感受到作者语言的独妙，也能读出“感叹”“痛切”等提示语的感染力，读懂文章的主题，感悟“斗士”的精神意向。
三、探寻“精神”渊源，丰满“斗士”形象
入选小学语文教材的文章都是值得反复品读、推敲、咀嚼的优秀篇章，在阅读过程中，教师应扮演好自身组织者、引导者的角色，创设情境，引领学生融进文本、走进人物世界，带着情感全身心地阅读，在反复的推敲中感悟语言，探寻“精神”渊源，这也是语文阅读的最高境界。
在《艾滋病小斗士》一文的教学中，教师可以在学生细读课文的基础上引发其思考：携带艾滋病病毒的恩科西最终还是离开了我们，在感叹其不幸的同时，你是否仍被“斗士”精神感动着？恩科西是因为什么而创造了生命品质的奇迹？通过交流探讨，学生再一次读到了基尔·约翰逊的爱，在恩科西的成长过程中，正是因为基尔的艰辛和不懈努力，才成就了恩科西精神的伟大。同时，学生也能从基尔的不懈努力中更加感悟艾滋病患者的不幸和恩科西的“斗士”形象，对人物的崇敬之情油然而生。
在文本的最后，讲述了恩科西静静的离世，然后他还有太多的话、太多的梦想没有画上句号。抓住这一“空白”，教师可以引导学生拿出笔，深入思考，发挥自己的想象与创造，为恩科西言说、圆梦，变“无声”为“有声”，“无”中生“有”，从而使学生真正融入角色，在想象的空间中感悟角色，迸发出智慧的火花，在抒写中升华情感，丰满“斗士”形象，在文“我”相融中实现言意兼得。
综上所述，“言意兼得”是提升语言能力的有效途径，作为语文教学工作者，应积极挖掘文本价值，在教学中精选教学内容，确立“言意”目标，精心设计教学路径，使学生既能得意，又能得言，既关注语用，又能体现文本的人文价值，从而使语文课程的人文性和工具性在回归语文本体的过程中实现和谐共生。
作者单位：江苏省张家港市云盘小学（215600）
一、品悲辛遭遇，初塑“斗士”形象
课文《艾滋病小斗士》是一篇感人的记叙文，文本主人公恩科西是一位艾滋病携带者，面对病痛的折磨，却能坦然面对、顽强抗争，用自己纤弱的声音不断呼吁，文本语言平实，却有着强大的感人力量。然而学生对艾滋病和南非种族歧视缺乏了解，无法体会艾滋病的可怕和黑人受到的不公正待遇，为此在文本解读时，教师可以通过“品悲辛遭遇”这一环节，引导学生着重体会。比如文本第二自然段，虽然作者只用了区区56个字，却包含了黑人、艾滋、失去母爱等信息。这时PPT适时呈现，向学生讲解那时的南非就像是地狱，实行种族隔离政策，黑人的生命时刻受到威胁，可谓惨绝人寰。在这样的背景下，学生能够想象，作为一个黑人男孩，恩科西不可避免的会遭受到偏见的摧残。同时，利用多媒体向学生讲述艾滋病的可怕，让学生了解艾滋病，抓住文本第三段中“他竟然一直挺到了……”中的“挺”字感受到恩科西的顽强和不易。
文本第四段讲述的上学风波，同样也是学生感受恩科西悲辛遭遇的绝好素材。作为一个9岁的孩子，他想要背上书包，想和其他孩子一样去上学是多么正常的一件事，可是恩科西的出现，却引起了一场轩然大波，抓住“轩然大波”，引导学生去想象当时的情景，想象恩科西那双惊恐的眼睛。而“干预”“不懈努力”等词语，同样也揭露了恩科西的不幸，这时，教师可以设问：不懈努力这四个字，让你读出了什么？通过聚焦关键词，揭开恩科西遭受的悲辛遭遇，感受到文字背后诉说的承受之重荷，为学生进一步感悟“斗士”形象，披文入情，领悟文章表达的内容而奠定基础。
二、咀人物语言，丰盈“斗士”形象
言为心声，语言描写是展示人物性格、塑造人物形象的重要手段。在阅读教学中，教师应抓住人物语言引导学生细嚼慢品，去感受人物的内心世界。在《艾滋病小斗士》一文中，通过整体研析人物的语言，学生会发现作者以成功的语言描写鲜明地展示了恩科西“斗士”之形象，无论是语言的呈现还是对语言内容的选择，都显得那么独具匠心，大大丰盈了恩科西的“斗士”形象。
师：刻画人物形象的主要方法有哪些？在《艾滋病小斗士》课文中，作者是如何塑造恩科西鲜明的“斗士”形象的？
生：语言描写（默读课文，画下相关句子）
师：课文中一共描写了恩科西的四句话，结合自己读书的感受，哪一句最让你感动？
生：多元解读（略）
师：除了描写恩科西的语言，作者还对谁的语言也进行了描写？
生：安南、曼德拉。
教师PPT呈现安南、曼德拉的相关簡介，使学生先了解这两位伟人，通过相关资料感受其伟大。随后引导学生思考：作者是如何安排这二位伟人语言的？通过这一问题将学生聚焦的视线从“写什么”成功转向“怎么写”，引导学生抓住写作方法，深化课文的中心思想，实现言意兼得。最后，呈现安南、曼德拉和恩科西的语言，引导学生进行对比作者在描写他们语言时的最大的不同点，从而发现提示语的不同，并引导学生用心去感受提示语增添前后感情色彩的不同。
这一环节的教学，通过品析“斗士”的语言和伟人的话语，引导学生既感受到作者语言的独妙，也能读出“感叹”“痛切”等提示语的感染力，读懂文章的主题，感悟“斗士”的精神意向。
三、探寻“精神”渊源，丰满“斗士”形象
入选小学语文教材的文章都是值得反复品读、推敲、咀嚼的优秀篇章，在阅读过程中，教师应扮演好自身组织者、引导者的角色，创设情境，引领学生融进文本、走进人物世界，带着情感全身心地阅读，在反复的推敲中感悟语言，探寻“精神”渊源，这也是语文阅读的最高境界。
在《艾滋病小斗士》一文的教学中，教师可以在学生细读课文的基础上引发其思考：携带艾滋病病毒的恩科西最终还是离开了我们，在感叹其不幸的同时，你是否仍被“斗士”精神感动着？恩科西是因为什么而创造了生命品质的奇迹？通过交流探讨，学生再一次读到了基尔·约翰逊的爱，在恩科西的成长过程中，正是因为基尔的艰辛和不懈努力，才成就了恩科西精神的伟大。同时，学生也能从基尔的不懈努力中更加感悟艾滋病患者的不幸和恩科西的“斗士”形象，对人物的崇敬之情油然而生。
在文本的最后，讲述了恩科西静静的离世，然后他还有太多的话、太多的梦想没有画上句号。抓住这一“空白”，教师可以引导学生拿出笔，深入思考，发挥自己的想象与创造，为恩科西言说、圆梦，变“无声”为“有声”，“无”中生“有”，从而使学生真正融入角色，在想象的空间中感悟角色，迸发出智慧的火花，在抒写中升华情感，丰满“斗士”形象，在文“我”相融中实现言意兼得。
综上所述，“言意兼得”是提升语言能力的有效途径，作为语文教学工作者，应积极挖掘文本价值，在教学中精选教学内容，确立“言意”目标，精心设计教学路径，使学生既能得意，又能得言，既关注语用，又能体现文本的人文价值，从而使语文课程的人文性和工具性在回归语文本体的过程中实现和谐共生。
作者单位：江苏省张家港市云盘小学（215600）