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[摘要]促进深度教学的方法有多种，本文从分层次提问的角度论述如何促进深度教学。怎样进行分层次提问？本文从教学的准备工作、教学的实践和教学实践申的思考三个方面进行解答。
[关键词]分层次提问，深度教学
什么样的教学才算是深度教学呢？本人认为：深度教学就是老师在每一节教学中由浅到深有层次地进行教学使到优秀的和一般的学生学到知识，即使学习成绩不理想的学生也要有所收获。面对学习水平不一样的学生，我们应该采用什么的教学方式才能使到全班学生都有收获呢？我认为：运用分层次提问的教学方法可以较好解决这个问题。
一、分层次提问教学的准备工作
（一）了解所教学生的基本情况，特别是政治学习情况。老师可以通过查询学生档案和向班主任了解情况。只有老师对学生的基本情况有所了解，包括兴趣爱好、性格特点、家庭情况和学习成绩等，才能更好地实施分层次提问教学。
（二）熟悉学生，多与学生交流。实践证明：学生是渴望老师重视自己，老师记住学生姓名，被认为是重视他们的第一个表现，因此老师尽快熟悉学生，记住他们的名字，千万不能张冠李戴。老师可以利用课余时间加强与学生沟通交流，为分层次提问教学打下坚实基础。
二、分层次提问教学在思想政治课教学中操作应用
教学实践告诉我们：由于学生的心理素质、文化素质、身体素质和爱好兴趣等存在差异，每一个人接受能力也是不同的，因此，在教学中就应该区别对待，根据教学内容和学生的具体情况进行分层次提问教学。
（一）备课中做好分层次设计问题
分层次设计问题目的是使所有学生成为课堂的主人，成为课堂的积极参与者，使到他们在课堂中有所思，有所得，激发积极性和创造性。分层次设计问题要遵循以下三个原则：第一，对于优等生，要设计难度大的问题，启发、锻炼其归纳概括和创新能力;第二，对于中等生，要设计中等难度的问题，通过老师的引导、提示，学生能够一步一步深入思考，最终解决问题;第三，对于学困生，这部分学生主要的问题是对学习没有兴趣，懒于动脑，所以老师要设计简单的问题，可以设计在教材上直接找到答案的问题。如《价值判断与价值选择》，可以采用以下分层次设问的方式进行教学。
针对学困生设疑：怎样作出正确的价值判断和价值选择？
针对中等生设疑：如何正確处理个人利益与集体利益的关系？假如在某一天轮到你值日，可是这一天刚好你奶奶生日，妈妈叫你下午放学就马上回家庆祝奶奶生日。你怎样处理值日和奶奶生日的矛盾？
针对优等生设疑：近年来，有的人打着“还原历史真相”的旗号颠覆英雄、歪曲历史，如胡诌黄继光堵枪眼不合情理和火烧邱少云违背生理学等。请你运用本节课的内容对否认英雄的错误言论加以批驳。
这样的设问从易到难，满足了各层次学生的需求，调动学生积极主动思考问题，回答问题，充分发挥学生的主体作用。
（二）分层次进行课堂练习
课堂练习设计客观题和主观题，客观题主要由中低层次学生回答，主观题主要由中高层次学生回答。主观题可以设计简单的和难度大的问题，让中低层次学生回答简单的题目，难度大的问题由中高层次学生回答。
（三）分层次进行教学评价
教学评价可以促进学生成长，因此老师对学生评价要有针对性，对不同层次的学生要用不同标准来评价。鼓励优秀生发挥创新意识，根据教材内容做出深度分析;引导中等生对材料进行归纳总结，提高分析问题的能力;对于学困生来说，主要是鼓励他们大胆回答问题，只要能够回答问题就是成功的表现。
三、分层次提问教学在思想政治课教学实践中的思考
（一）分层次提问教学的优势
1.分层次提问教学有利于增强学困生自信心。学困生在回答老师设计的一些简单问题过程中，不再成为课堂中的旁观者，而是成为其中的积极参与者，在参与过程中不断增强能力，提高水平，树立自信心。
2.分层次提问教学有利于满足各层次学生的需求。以往的教学中，老师往往是面对中等生进行教学，这样的理念使到优生和学困生都不想听课，这样的教学是失败的;而分层次提问教学使到学困生“有的吃”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，兼顾各层次学生的需求，这样的课堂教学是成功的。
3.分层次提问教学有利于形成你追我赶的学风。分层次提问教学能够带动各层次学生学习积极性和主动性，激发他们学习兴趣。学困生积极学习不断进步，经过一段时间就有可能达到中等水平;同样，中等生和优等生在他们不断努力学习下也不断进步。因此，这种教学方式可以调动全班学生学习主动性，形成你追我赶的局面，达到共同进步。
（二）分层次提问教学应注意的问题
1.分层次提问教学要关注学生的自尊心与自豪感。分层次教学是老师根据成绩把学生分为三等，但是每一个人都有自尊心的，都不喜欢别人认为自己差，所以老师不能把分等级的名单公布，也不能总是让“学困生”回答简单的问题，而是要让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的状态。分层次提问教学目的是让全班学生都能学有所得，因此老师在提问学生要兼顾全体学生，让人人有机会回答，让学生感受到老师的爱，从而增强学生自尊心和自豪感。
2.分层次提问教学要发挥同伴教育的功能。这里的同伴教育是指学生互相帮助解决学业上的问题。有时候同伴教育的效果更好，因此，分层次提问教学要分小组，每一小组的成员由各层次学生组成。一些简单的问题可以让小组讨论，同伴教育得出答案。
3.分层次提问教学要注意适度原则。分层次提问教学要避免满堂问，要根据教学内容具体问题具体分析。比如讲授经济生活中的基准利率、准备金率、货币政策和财政政策等有关知识时，由于学生对这部分知识不熟悉，因此这部分内容主要由老师深度讲解，然后做一些巩固练习。
4.分层次提问教学要引导学生问题意识。爱因斯坦有一句名言：
“发现一个问题，比解决一个问题更重要。”因此，老师一方面要提出问题让学生回答;另一方面更要积极引导学生发现问题，提出问题，师生共同解决问题。
[关键词]分层次提问，深度教学
什么样的教学才算是深度教学呢？本人认为：深度教学就是老师在每一节教学中由浅到深有层次地进行教学使到优秀的和一般的学生学到知识，即使学习成绩不理想的学生也要有所收获。面对学习水平不一样的学生，我们应该采用什么的教学方式才能使到全班学生都有收获呢？我认为：运用分层次提问的教学方法可以较好解决这个问题。
一、分层次提问教学的准备工作
（一）了解所教学生的基本情况，特别是政治学习情况。老师可以通过查询学生档案和向班主任了解情况。只有老师对学生的基本情况有所了解，包括兴趣爱好、性格特点、家庭情况和学习成绩等，才能更好地实施分层次提问教学。
（二）熟悉学生，多与学生交流。实践证明：学生是渴望老师重视自己，老师记住学生姓名，被认为是重视他们的第一个表现，因此老师尽快熟悉学生，记住他们的名字，千万不能张冠李戴。老师可以利用课余时间加强与学生沟通交流，为分层次提问教学打下坚实基础。
二、分层次提问教学在思想政治课教学中操作应用
教学实践告诉我们：由于学生的心理素质、文化素质、身体素质和爱好兴趣等存在差异，每一个人接受能力也是不同的，因此，在教学中就应该区别对待，根据教学内容和学生的具体情况进行分层次提问教学。
（一）备课中做好分层次设计问题
分层次设计问题目的是使所有学生成为课堂的主人，成为课堂的积极参与者，使到他们在课堂中有所思，有所得，激发积极性和创造性。分层次设计问题要遵循以下三个原则：第一，对于优等生，要设计难度大的问题，启发、锻炼其归纳概括和创新能力;第二，对于中等生，要设计中等难度的问题，通过老师的引导、提示，学生能够一步一步深入思考，最终解决问题;第三，对于学困生，这部分学生主要的问题是对学习没有兴趣，懒于动脑，所以老师要设计简单的问题，可以设计在教材上直接找到答案的问题。如《价值判断与价值选择》，可以采用以下分层次设问的方式进行教学。
针对学困生设疑：怎样作出正确的价值判断和价值选择？
针对中等生设疑：如何正確处理个人利益与集体利益的关系？假如在某一天轮到你值日，可是这一天刚好你奶奶生日，妈妈叫你下午放学就马上回家庆祝奶奶生日。你怎样处理值日和奶奶生日的矛盾？
针对优等生设疑：近年来，有的人打着“还原历史真相”的旗号颠覆英雄、歪曲历史，如胡诌黄继光堵枪眼不合情理和火烧邱少云违背生理学等。请你运用本节课的内容对否认英雄的错误言论加以批驳。
这样的设问从易到难，满足了各层次学生的需求，调动学生积极主动思考问题，回答问题，充分发挥学生的主体作用。
（二）分层次进行课堂练习
课堂练习设计客观题和主观题，客观题主要由中低层次学生回答，主观题主要由中高层次学生回答。主观题可以设计简单的和难度大的问题，让中低层次学生回答简单的题目，难度大的问题由中高层次学生回答。
（三）分层次进行教学评价
教学评价可以促进学生成长，因此老师对学生评价要有针对性，对不同层次的学生要用不同标准来评价。鼓励优秀生发挥创新意识，根据教材内容做出深度分析;引导中等生对材料进行归纳总结，提高分析问题的能力;对于学困生来说，主要是鼓励他们大胆回答问题，只要能够回答问题就是成功的表现。
三、分层次提问教学在思想政治课教学实践中的思考
（一）分层次提问教学的优势
1.分层次提问教学有利于增强学困生自信心。学困生在回答老师设计的一些简单问题过程中，不再成为课堂中的旁观者，而是成为其中的积极参与者，在参与过程中不断增强能力，提高水平，树立自信心。
2.分层次提问教学有利于满足各层次学生的需求。以往的教学中，老师往往是面对中等生进行教学，这样的理念使到优生和学困生都不想听课，这样的教学是失败的;而分层次提问教学使到学困生“有的吃”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，兼顾各层次学生的需求，这样的课堂教学是成功的。
3.分层次提问教学有利于形成你追我赶的学风。分层次提问教学能够带动各层次学生学习积极性和主动性，激发他们学习兴趣。学困生积极学习不断进步，经过一段时间就有可能达到中等水平;同样，中等生和优等生在他们不断努力学习下也不断进步。因此，这种教学方式可以调动全班学生学习主动性，形成你追我赶的局面，达到共同进步。
（二）分层次提问教学应注意的问题
1.分层次提问教学要关注学生的自尊心与自豪感。分层次教学是老师根据成绩把学生分为三等，但是每一个人都有自尊心的，都不喜欢别人认为自己差，所以老师不能把分等级的名单公布，也不能总是让“学困生”回答简单的问题，而是要让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的状态。分层次提问教学目的是让全班学生都能学有所得，因此老师在提问学生要兼顾全体学生，让人人有机会回答，让学生感受到老师的爱，从而增强学生自尊心和自豪感。
2.分层次提问教学要发挥同伴教育的功能。这里的同伴教育是指学生互相帮助解决学业上的问题。有时候同伴教育的效果更好，因此，分层次提问教学要分小组，每一小组的成员由各层次学生组成。一些简单的问题可以让小组讨论，同伴教育得出答案。
3.分层次提问教学要注意适度原则。分层次提问教学要避免满堂问，要根据教学内容具体问题具体分析。比如讲授经济生活中的基准利率、准备金率、货币政策和财政政策等有关知识时，由于学生对这部分知识不熟悉，因此这部分内容主要由老师深度讲解，然后做一些巩固练习。
4.分层次提问教学要引导学生问题意识。爱因斯坦有一句名言：
“发现一个问题，比解决一个问题更重要。”因此，老师一方面要提出问题让学生回答;另一方面更要积极引导学生发现问题，提出问题，师生共同解决问题。