古人云：“学勤于思，思源于疑”，而兴趣也总是从疑问开始的。老师在课堂教学过程中有目的、有计划地巧妙设疑，合理地创设问题情境，可以激发学生强烈的求知欲，优化课堂教学过程，提高课堂的有效性。那么如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我想，关键在于创设问题情境，激励学生质疑问难。
　　一、诱导设疑，诱发学生思维
　　诱导设疑可以让学生在释疑中（通过设疑所搭之桥）求得解答，诱发学生思维。如简单机械中的杠杆、滑轮、轮轴、斜面的机械公式都是在理想状态下（额外阻力为0）导出的，而讲解机械效率的有关概念时则要考虑额外阻力。为了清除学生的思维障碍，可以在理想状态下推出机械公式为基础设疑：如果额外阻力不为0，那么作用在机械上的动力的大小将如何？作用在机械上的动力功（总功）和机械克服阻力的阻力功（额外功）又将如何？从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。
　　二、变序设疑，启发学生思维
　　变序设疑，打破了事物发展的顺序，变由因导果为由果导因，把事情某个紧要部分提到前面，设置悬念，以此启发学生思维。
　　例如，在讲液体压强与流速关系时，教师可作一个演示：将一只乒乓球用手托着放在一个漏斗里，用嘴向下用力吹气，问学生会出现什么样的结果？在学生的思维定式中，似乎应该是乒乓球会加速向地面落下，而演示实验的结果却让学生瞠目结舌，吹气的力越大，乒乓球就越不容易掉下来。此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。
　　三、导谬设疑，引导学生思维
　　学生在理解物理概念、运用公式时出现偏差，有时从正面讲解难以奏效，采用反诘设疑的方法反而可以使学生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如电阻R是导体的固有特性之一，所以对于同一段导体R的数值不随加在导体两端电压和通过导体电流的变化而变化。桌面上阻值为10欧的一段定值电阻丝，将它放到窗台上，它的阻值为多少？将它接到10伏电源电压的电路中，它的阻值为多少？当通过它的电流为1安时，它的阻值为多少？通过这些问题，生动形象地使问题迎刃而解。
　　四、求异设疑，训练学生思维
　　许多物理问题，从某一角度看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应对同一问题从不同的角度设疑，这样不仅能有效巩固所学的物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。
　　如漂浮物体的重力等于浮力。如问漂浮物体所受重力和浮力的关系是什么？学生回答很轻松。但如果问轮船从河里开到海上是浮起来一些还是沉下去一些？为什么？学生就不那么容易回答了，可见求异设疑的必要。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
　　五、创新设疑，发散学生思维
　　创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。只有扩展学生的知识领域，使学生有了广博的知识，才能使学生更容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和联结，从而形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。扩展知识面是培养学生创造性思维的重要途径。在习题教学中教师要力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同方向去思考，猜想解决问题的途径。如为了測出石块的密度，可用哪几种方法？如可用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤、烧杯和水测等等；为了测一个电阻的阻值，可用什么方法？可用伏安法、双安法、双伏法等等。
　　在物理课堂教学活动中，巧妙设疑，合理创设问题情境，十分重要，它可以开启学生智慧的大门，诱发学生思考，调节学生的思维节奏。它不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术，它不仅优化了课堂的教学过程，还会使你的课堂教学更有效、更高效，真正提高了教学质量。
　　（作者单位 山西省平遥县南政乡龙海中学）