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近日，拜读了卞恩鸿老师发表在2006年《小学教学参考》第5期上的《假设法巧解工程题》一文，文中分析了假设法解工程题的巧妙思路，笔者受益匪浅，也颇有同感。那么，假设法解题到底巧在哪里呢?
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假设法解题六巧
【摘 要】
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近日，拜读了卞恩鸿老师发表在2006年《小学教学参考》第5期上的《假设法巧解工程题》一文，文中分析了假设法解工程题的巧妙思路，笔者受益匪浅，也颇有同感。那么，假设法解题到底巧在哪里呢? 注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2006年9期
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美国宇航局(NASA)近日公布了一项拟于2009年撞击月球南极的计划，希望通过这一目成功地找到月球上有水的证据，以利于未来宇航员登陆月球并建立长期基地。位于加剩福尼亚中部的埃姆斯研究中心将承担这一项目，届时，人类则可以在地球上利用天文望远镜观察到撞击的壮观景象。 项目主管安德鲁斯说，NASA将利用2008年10月发射的。月球环形山观测与感知卫星来撞击月球，类似2005年发生的。深度撞击。彗星工程
“找规律”是一个让学生探求事物之间内在必然联系或变化趋势的过程，蕴含着重要的教育内涵和价值。基于此，苏教版教材对“找规律”的内容进行了合理选择和精心设计，在编排方式上进行了有益的探索，不仅在各学段渗透穿插了一些数学规律的探索，而且还在四、五年级各册教材中单独安排了“找规律”的教学单元。 苏教版教材主编王林老师说过：“‘找规律’单元的重点在‘找’上，而不是规律的‘应用’，不是做竞赛题。”通过增加找
常常觉得一堂数学课下来，学生总是被教师“牵着鼻子走”，很多时候，由于教学内容的繁杂，我们不得不事无巨细、条分缕析式地讲解。这样的教学令学生感受不到课堂的重点和难点，那些成绩中下水平的学生更是不知所云，一堂课下来教师累、学生乏，课堂效果可想而知。笔者有幸参与江苏省农村小学数学骨干教师培训，聆听了江苏省小学特级教师仲广群“先学后教，以学论教”的讲座，顿时豁然开朗，颇有体会。 “先学后教”是指把学生的
在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象产生。面对这些教案中非预设的生成,有的教师为使自己的教案圆满地按预设执行完成而轻易放弃了,而有的教师却犹如发现了教学的巨大财富,凭着自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成了丰富的教学资源,使教学的课堂活了起来,让它成为数学教学一道亮丽的风景线。 一、因“错误”而精彩 案例1:教学“分数除以分数”练习课。“学校合唱团有学生32人
other 表“另外的”，后接复数名词，如与具体数词连用，则置于数词之后。但与定冠词the连用时，other要放在数词前，如： 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
我应一所学校邀请，参加了他们的一次教学研讨活动，研讨主题为“先学后教”，下面是该校教师上的一节课。 80分钟的“先学后教” 1.讨论导学单中的预习内容。 教师先让学生拿出前一日所发的导学单，分小组对导学单的预习内容进行讨论，再集体汇报交流。 2.导学单的汇报。 教师先后请三个小组的学生汇报交流，并进行了指导和总结。 3.当堂训练。 4.课堂小结。 反思：听完这节课后，我一直在思考一
整理信息是学生分析数量关系的前提，是学生解决问题的基础。列表整理是学生整理信息的常用方法，它适用于已知条件比较多的问题。列表的过程实际上就是浓缩问题中的已知条件和所求问题的过程，也是把已知条件和问题分类的过程。表列好后，不但可以清楚地了解题意，而且容易发现数量间的关系，也是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础。如何培养学生列表整理数学信息的能力呢？笔者以苏教版教材为例，结合自己的教学实践谈几
课堂是学生个性发展的主阵地，学生是课堂教学中成长的生命、发展的主体，只有有效的教学活动才能为学生个人的可持续发展提供平台。 曾参加过一次教学研讨活动，其中“解决问题的策略——转化”一课的教学给我留下了深刻的印象，现撷取其中两个教学片断，与大家共同感受学生在这样的数学课堂中自由挥洒、个性发展的过程。 一、民主的课堂，和谐愉悦 陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数
建立和培养学生的数感，已成为新理念下数学课堂教学的重要价值追寻与理性回归。近日，笔者有幸观看了张齐华老师执教的“分数的初步认识”一课，感触颇深，现撷取其中的几个精彩片断，与各位同行学习、借鉴。 “注：本文中涉及到的图标、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”