随着教改的不断深入,语文课堂教学呈现出了五彩缤纷的局面,作文教学作為语文教学混合体中的重要组成部分,也一度在困惑中亦步亦趋,至今也未能实现从“头疼”到“怡情”的转变。笔者在多年的作文教学实践中有感于学生写之苦,教师教之累这种现实的苦恼,认为走出作文教学的尴尬境地,就应该正视存在的问题,反思我们的教学行为,解开症结,改变思路,不要在失败的地方一味周旋,徘徊不前,而是去寻找能在“桑榆”获胜的途径,从而还作文教学的朗朗乾坤和本来的面目。
　　语文教学的最高境界——写作教学,习惯的操作过程大致是通过“写—改—评”三个环节来完成的。“写”是由教师命题后让学生在一定的时间内完成的活动。命题的特点是同中求异,写作活动的特点是被动盲从,跳不出划定的圈子,学生写得苦;“改”的环节一般是由教师来完成的,当然也有学生自改,互改等其它形式。一篇学生作文,往往被教师勾勾划划,逐字逐句消灭了错别字,消除了语病,教师累倒了,学生真实的影子和思想没有了。“评”一般是教师进行的作文讲评活动。作文固然要讲章法,但是没有生活的源头活水,学生的写作也只能成为一种僵化的模式。决定文章成败的不是对模式的模仿,而是学生的写作智能。
　　笔者认为症结就在于:作文教学僵化的模式让学生失去了兴趣;作文教学强制性的任务让学生只能疲于应付,而不重视阅读和积累的作文教学更让学生失去了写作的源泉;缺乏真情表白的土壤中也制约了学生思维的发展。这些都可以视作作文教学的东隅之地。
　　有反思就有进步,有改进方能超越。那么,作文教学的桑榆之地在哪里呢?笔者有以下几点认识与大家商榷。
　　
　　一.转变角色,“无为而教”,还原作文教学的亲切面孔
　　
　　孔子在教学中曾提倡“无为而教”,即不为直接目的而进行的教学,在不经意中达到“不教而教”的目的。我们不妨把写作活动看成是一项娱乐,而不是塞给学生的一项任务。在实际操作中,不一定要雷打不动地完成两周一次的写作任务,可以适当突破时间的限制,变限时硬写为即兴创作,把“写”变成学生的一种需求。“劳于读书,逸于作文”正好说明,写作应是在毫无约束的状态下自觉进行的活动。“牛不饮水强按头”的做法只能让学生无病呻吟,只能让写作过程苦涩、艰难。如果我们的角色能由原来下达任务的“工头”变为引领学生用自己的眼睛去欣赏大自然风光的“导游”,让学生有一吐为快的情感冲动,那么,学生的写作就会变成一种有益于身心的活动,作文才不会变得面目可憎。
　　
　　二.引导阅读,感受生活,走出作文教学的死胡同
　　
　　多年的经验告诉我们,作文的质量是以阅读的深度和广度以及对生活的真实体验为基石的。引导学生在阅读中积累,在生活中感受,给他们源头活水,写作的绿洲就不会枯竭,而会永远水草丰茂。在这方面,教育家孔子早已给了我们很好的示范,他曾把弟子引向民间,引向蛮夷,要求他们“多闻”、“多见”,在出游中体验生活,获取知识,积累素材。林语堂说过,“能读无字之书,方可得惊人妙句”,写作与阅读是分不开的,没有一定的阅读量和思维能力,作文也是写不出深度的。在这方面,我们早已有古训,学生写作的差异也是很好的例子。我们的学生需要眼中有“物”,胸中有“竹”,读万卷书,行万里路,方能语出惊人,下笔如神;否则,就只能鼠目寸光,没有远视,作文教学就很难走出死胡同。
　　
　　三.提供平台,营造气氛,开辟作文教学的新天地
　　
　　写作是一种释放,也是一种交流,他需要给学生提供展示的平台。我们可以通过形式多样的校园文化活动,比如写手抄报,办橱窗,设专栏,开展文学讲座等,创建写作平台,营造写作气氛,形成百花齐放,竞相争鸣的良好局面,何愁不能开辟作文教学的新天地呢?
　　最后,应该解开教师“累”改“累”批的绳索,不注重学生写作情感及过程的劳动只能是低效甚至无效劳动。毕竟,那些过于苛求的红道道和删除号会让学生失去自信,以致使他们在今后的写作中心怀顾虑,躲躲闪闪不敢放胆表达,因为学生最怕的是被否定。美国心理学家威廉鲁姆斯说过,“人生最深切的禀赋是被人欣赏的渴望”。任何一个学生都不希望自己的文章被当作反面材料,他们总希望自己的作文能够得到老师的认可甚至欣赏。当然,也不是说我们从此可以不再去改学生的作文,换一种方式,多一些鼓励,少一些指责而已。这样才有可能培养出说真话的一代,我们的作文教学才会有目的性、方向性。解放思想,让写作体现出学生的个性,这是我们的责任。
　　
　　高相平,教师,现居甘肃庄浪。