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伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力有时比知识更为重要。”同样，在作文教学中，想象也很重要，它也越来越受到大家的重视。《语文课程标准》也明确指出：教师应鼓励学生习作时写下自己的感受和想象。那么，如何在作文教学中培养学生的想象力呢？教学实践中，不妨从以下三个方面着手。
一、细心观察中培养学生的想象力
1.丰富想象来自观察。许多学生在写想象性的作文时，总以为想象力是凭空产生的，想象就是闭上眼睛胡思乱想。针对这种情况，在教学中，我以学生熟悉的课文和学生喜欢的课外读物为例，不失时机地引导他们。如在学习李白的《望庐山瀑布》中，正当学生为诗人的想象力惊叹不已时，我让他们思考：李白为什么能写出这样极富想象力的诗句呢？经过讨论交流后，学生终于明白，正是因为李白认真观察了庐山瀑布气势雄伟的景象后，才写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这样的不朽诗句。在读完作家方正的童话《奇怪的镜子》后，学生都觉得很有趣，认为青蛙、河蚌、螃蟹都很傻，连月亮的影子都不知道，还以为是镜子去捡呢。在学生兴趣盎然之际，我趁热打铁：“同样是捡镜子，为什么青蛙用大嘴衔，河蚌用壳夹，螃蟹则用大螯钳呢？”问题一出，学生立刻展开了激烈的讨论，从而让他们明白，正是由于作者的认真观察，才会产生这一丰富合理的想象。经过多次引导，学生终于懂得了丰富的想象来自于观察这一道理。
2.多途径观察后想象。让学生知道观察对于想象的重要性，这只是第一步。在习作指导中，还要引导学生学会观察。指导前，许多学生以为观察就是用眼睛看。其实，这只是观察的一部分。观察还可以是用鼻子闻一闻，用耳朵听一听，用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。在指导学生习作《校园花圃》时，我把学生带进花圃中，鼓励他们用各种方法去观察，收到了不错的效果。有的学生在作文中写到：“闻着这迷人的花香，我也变成了一只快乐的小蜜蜂，在花丛中忙碌，酿成最好的蜜献给老师。”有的写到：“广玉兰叶子的背面毛茸茸的碰到我身上，像是给我搔痒痒。”还有的写到：“一阵风吹过，雪松沙沙地响着，正忙着跟下面的黄芽说悄悄话哩！”……这是些多么富有想象力的诗句啊！
3.在观察体验中想象。在教学中，常会有这样的现象，有的学生也观察了，可就是没有什么收获，这是什么原因呢？问题主要出在学生没有体验上。所谓体验就是对观察的事物进行感受体会和深入的思考，这样才能在头脑中产生丰富的想象。同样是观察到苹果落地这一现象，牛顿却作了深入的思考、研究，终于发现了地球引力，就是这个道理。教学中，我引导学生从两点去体会。一是就观察的事物多提几个问题，如观察到鱼在水中游，就可以想一想鱼为什么能在水中游呢？还有什么能在水中游呢？跟鱼一样吗？通过这样的思考，可以使学生对观察到的事物有更深的了解。二是看看能从观察到的事物想到什么。同样是观察到鱼在水中游，可能会想到鸟在空中飞，想到轮船、潜艇，想到梦境，想到未來，只要有所联系，想的越多越好。
二、丰富活动中培养学生的想象力
1.畅想未来中激发想象。热爱想象，是许多小学生显著特点之一。生活中，想象可以给乏味的生活以希望和信心，同时也激励人们不断去探索新的科学领域。文学史中，也有许多充满想象的作品给人以启发，如在凡尔纳的《海底两万里》后，人们根据作品中的“鹦鹉螺”号舰艇而发明了能潜在海底深处的潜艇。而小学阶段，可以试着让学生，特别是高年级学生写一些科幻类的作文。这样不仅可以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲，让他们多了解一些科学知识，而且可以发展学生丰富的想象力。全国著名特级教师魏书生曾说过：“从悠长时间的范畴引导学生展开想象，还要从广阔的空间范畴展开想象。”如笔者曾经让学生展开想象的翅膀，写一写想象未来的世界。学生想象力非常丰富，从衣食住行等多个角度，写了未来的世界，如学生写了可以调节温度的衣服、可以自动避开障碍物的汽车、可以移动的房子等等，非常的精彩，让人不由地感叹孩子们令人折服的想象力。
2.课本剧表演中发挥想象。苏教版语文教材中有多篇剧本体裁的课文，如《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》等。此外有些课文，还可以改写成，如《九色鹿》《爱因斯坦与小女孩》等。这些课文可以组织学生进行课本剧表演。表演前，教师还可以让学生对原来的剧本的情节进行重新改编，让学生对故事进行时间和空间的重组、编制。这样，不仅锻炼了学生对时间的变更和空间延伸的认识，而且还可以编写多个不同的活动，培养了学生的发散性思维能力。另一方面对人们习以为常的故事进行修改，也是对老故事的一种重新认识。
三、科学评价中培养学生的想象力
1.多元性评价呵护想象力。作文教学中，对于学生的想象，一定要从多元的角度去评价，而不能以传统的观念不断地去挑学生的毛病。教者要更多地从想象内容的审美性、创新性等多种角度来进行评价，呵护学生的想象力。同时，教学中，我们既要尊重学生的想象个体性，也要充分尊重因能力高低而造成的想象的差异性。
2.发展性评价培养想象力。小学生的思维是不断变化的，其想象也是不断发展的，它是一个循序渐进的过程。在教学中，我们一定要把握学生这一想象思维特点，进行实事求是地评价。要求不能过高，也不能一层不变，要通过发展性评价培养学生的想象力。
3.包容性评价激活想象力。“少批多就”是批改小学生作文遵循的一个原则。小学生的文章个性色彩浓郁，其想象的作文，一般都是显得很稚嫩，常常会出现这样或则那样的问题，认识上的偏颇，思想上的局限等再所难免。遇到这样的情况，教师千万不能一棒子打死，要学会包容，应该适时引导，相机点拨。在肯定学生视角独特的同时，鲜明地阐述自己的见解，以欣赏的眼光去看待有缺陷的想象作文。应该相信，包容性的评价一定能激活学生写作时不凡的想象能力。
一、细心观察中培养学生的想象力
1.丰富想象来自观察。许多学生在写想象性的作文时，总以为想象力是凭空产生的，想象就是闭上眼睛胡思乱想。针对这种情况，在教学中，我以学生熟悉的课文和学生喜欢的课外读物为例，不失时机地引导他们。如在学习李白的《望庐山瀑布》中，正当学生为诗人的想象力惊叹不已时，我让他们思考：李白为什么能写出这样极富想象力的诗句呢？经过讨论交流后，学生终于明白，正是因为李白认真观察了庐山瀑布气势雄伟的景象后，才写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这样的不朽诗句。在读完作家方正的童话《奇怪的镜子》后，学生都觉得很有趣，认为青蛙、河蚌、螃蟹都很傻，连月亮的影子都不知道，还以为是镜子去捡呢。在学生兴趣盎然之际，我趁热打铁：“同样是捡镜子，为什么青蛙用大嘴衔，河蚌用壳夹，螃蟹则用大螯钳呢？”问题一出，学生立刻展开了激烈的讨论，从而让他们明白，正是由于作者的认真观察，才会产生这一丰富合理的想象。经过多次引导，学生终于懂得了丰富的想象来自于观察这一道理。
2.多途径观察后想象。让学生知道观察对于想象的重要性，这只是第一步。在习作指导中，还要引导学生学会观察。指导前，许多学生以为观察就是用眼睛看。其实，这只是观察的一部分。观察还可以是用鼻子闻一闻，用耳朵听一听，用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。在指导学生习作《校园花圃》时，我把学生带进花圃中，鼓励他们用各种方法去观察，收到了不错的效果。有的学生在作文中写到：“闻着这迷人的花香，我也变成了一只快乐的小蜜蜂，在花丛中忙碌，酿成最好的蜜献给老师。”有的写到：“广玉兰叶子的背面毛茸茸的碰到我身上，像是给我搔痒痒。”还有的写到：“一阵风吹过，雪松沙沙地响着，正忙着跟下面的黄芽说悄悄话哩！”……这是些多么富有想象力的诗句啊！
3.在观察体验中想象。在教学中，常会有这样的现象，有的学生也观察了，可就是没有什么收获，这是什么原因呢？问题主要出在学生没有体验上。所谓体验就是对观察的事物进行感受体会和深入的思考，这样才能在头脑中产生丰富的想象。同样是观察到苹果落地这一现象，牛顿却作了深入的思考、研究，终于发现了地球引力，就是这个道理。教学中，我引导学生从两点去体会。一是就观察的事物多提几个问题，如观察到鱼在水中游，就可以想一想鱼为什么能在水中游呢？还有什么能在水中游呢？跟鱼一样吗？通过这样的思考，可以使学生对观察到的事物有更深的了解。二是看看能从观察到的事物想到什么。同样是观察到鱼在水中游，可能会想到鸟在空中飞，想到轮船、潜艇，想到梦境，想到未來，只要有所联系，想的越多越好。
二、丰富活动中培养学生的想象力
1.畅想未来中激发想象。热爱想象，是许多小学生显著特点之一。生活中，想象可以给乏味的生活以希望和信心，同时也激励人们不断去探索新的科学领域。文学史中，也有许多充满想象的作品给人以启发，如在凡尔纳的《海底两万里》后，人们根据作品中的“鹦鹉螺”号舰艇而发明了能潜在海底深处的潜艇。而小学阶段，可以试着让学生，特别是高年级学生写一些科幻类的作文。这样不仅可以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲，让他们多了解一些科学知识，而且可以发展学生丰富的想象力。全国著名特级教师魏书生曾说过：“从悠长时间的范畴引导学生展开想象，还要从广阔的空间范畴展开想象。”如笔者曾经让学生展开想象的翅膀，写一写想象未来的世界。学生想象力非常丰富，从衣食住行等多个角度，写了未来的世界，如学生写了可以调节温度的衣服、可以自动避开障碍物的汽车、可以移动的房子等等，非常的精彩，让人不由地感叹孩子们令人折服的想象力。
2.课本剧表演中发挥想象。苏教版语文教材中有多篇剧本体裁的课文，如《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》等。此外有些课文，还可以改写成，如《九色鹿》《爱因斯坦与小女孩》等。这些课文可以组织学生进行课本剧表演。表演前，教师还可以让学生对原来的剧本的情节进行重新改编，让学生对故事进行时间和空间的重组、编制。这样，不仅锻炼了学生对时间的变更和空间延伸的认识，而且还可以编写多个不同的活动，培养了学生的发散性思维能力。另一方面对人们习以为常的故事进行修改，也是对老故事的一种重新认识。
三、科学评价中培养学生的想象力
1.多元性评价呵护想象力。作文教学中，对于学生的想象，一定要从多元的角度去评价，而不能以传统的观念不断地去挑学生的毛病。教者要更多地从想象内容的审美性、创新性等多种角度来进行评价，呵护学生的想象力。同时，教学中，我们既要尊重学生的想象个体性，也要充分尊重因能力高低而造成的想象的差异性。
2.发展性评价培养想象力。小学生的思维是不断变化的，其想象也是不断发展的，它是一个循序渐进的过程。在教学中，我们一定要把握学生这一想象思维特点，进行实事求是地评价。要求不能过高，也不能一层不变，要通过发展性评价培养学生的想象力。
3.包容性评价激活想象力。“少批多就”是批改小学生作文遵循的一个原则。小学生的文章个性色彩浓郁，其想象的作文，一般都是显得很稚嫩，常常会出现这样或则那样的问题，认识上的偏颇，思想上的局限等再所难免。遇到这样的情况，教师千万不能一棒子打死，要学会包容，应该适时引导，相机点拨。在肯定学生视角独特的同时，鲜明地阐述自己的见解，以欣赏的眼光去看待有缺陷的想象作文。应该相信，包容性的评价一定能激活学生写作时不凡的想象能力。