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摘 要 英语时态是英语语法体系的重要组成部分，同时也是中国学习者的难点，即使在高级阶段的中国英语学习者在使用英语时态时也会出现错误，高师英语免费师范生处于英语学习高级阶段，又因其师范专业的特殊性，英语时态的学习尤为重要。笔者通过文献收集、测试、调查访问等方式探究英语免费师范生时态习得情况，分析现象及原因，并提出建议。
关键词 英语 免费师范生 时态习得
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.064
Tense Acquisition Situation of Normal College
English Free Normal Students
HE Shiting， HU Yue
（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract English tense is an important part of English grammar system， but also the difficulties of Chinese learners， even at an advanced stage of Chinese English learners in the use of English will appear tense error， free education for students of English Teachers in the advanced stage of learning English， but also because of the special nature of teacher professional， state of English learning is particularly important. The author learned to explore the state of free education for students of English literature collection， testing， surveys and other means to access， analyze and causes of the phenomenon， and make recommendations.
Key words English; free normal students; tense acquisition
英语时态是英语语法体系的重要组成部分，在语法学习中占有举足轻重的地位。时态的学习往往从学习者接触英语学习时就开始了。很多中高水平的英语学习者认为时态系统在中学阶段已经学习完毕，进入大学阶段便没有必要涉及英语时态的学习，但事实并非如此。众多研究表明，时态一直以来都是中国学习者的难点，很多学生在大学阶段仍会频繁地犯时态错误（韩存新、樊斌，2007），即使在高级阶段的中国英语学习者在使用英语时态时也会出现错误（樊长荣、林海，2002）。高师英语免费师范生处于英语学习高级阶段，又因其师范专业的特殊性，英语时态的学习尤为重要。因此，本文旨在通过分析为本次调查而设计的语法测试卷及从写作专业课、专业四级考试模拟卷中收集的作文语料来观察英语免费师范生的时态习得状况，并希望借此对英语免费师范生的语法教学提供一些建议。
1 调查工具
为更好地收集相关数据，笔者根据语法项目表设计了语法测试卷。此卷基本涵盖语法项目表中的各个语法点，题型包括选择题、填空题、改错题及翻译题。各题型均有与时态相关的题目，分值为总分值的21%，考查了一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时、一般将来时等时态，在一定程度上反映学习者时态习得情况。
为更好地了解免费师范生的个人情况、中学语法学习情况、大学语法情况，笔者还设计了《英语语法学习情况调查问卷》。
2 调查对象
调查对象为华中师范大学外国语学院2012级（大三）、2013级（大二）、2014级（大一）英语免费师范生。
3 调查过程
笔者前期与学院专业老师取得联系，得到专业老师的大力支持，语法测试卷由专业课老师利用上课时间以小测验的形式发放，考试时间为60分钟。调查问卷由调查小组发放至各年级免费师范班并回收。
4 调查数据
共有371名免费师范生参与本次测试，其中2012级130人，2013级101名，2014级140人。成绩统计如表1：
表1
将其整理为折线图，如图1、图2：
图1 总分
图2 时态
在此测试卷中，各时态考察的分值安排如表2：
表2
各年级各时态的平均得分情况如表3：
表3
整理为柱状图如图3：
图3 各时态得分情况
5 数据分析
据图1、图2可知，时态相关的题目的得分情况与总分的得分情况呈现相似的形态，因此，时态的习得情况可以反映学习者语法习得情况。从分数分布看，时态习得从大一到大二有较大幅度的提升，大二到大三有小幅度下降。据图3可知，各时态的得分率各不相同，总体来看，各时态的得分率符合大一到大二呈大幅度上升，大二到大三呈小幅度下降的规律，但是一般将来时的习得呈现逐年上升的趋势，大一到大二一般过去时和现在完成进行时的增长比率明显低于其他时态，且这两种时态的使用错误率始终维持在较高的状态，即使有错误率有下降的趋势，但是比率并不明显，由此笔者认为时态习得的错误存在固化现象。而某些时态错误会随着学习的加深而消失，如一般将来时的习得情况，随着学习程度的加深，错误率越来越低。虽然部分时态出现大三的错误率高于大二的情况，但对比大一的数据，时态的错误使用总体是减少的，大三的错误率上升可以归因于知识训练的减少。 6 原因分析
正如上文分析提及，时态的习得情况可以反映学习者语法习得情况，而时态的习得也受到语法学习的整体情况的影响。据分析，笔者认为以下几点是导致时态习得呈现大一到大二有较大幅度的提升，大二到大三有小幅度下降的原因：
6.1 中学语法习得情况
从问卷调查可知，中学语法学习的态度和学习情况对大学语法习得情况有所影响。2014级的被试中只有10.64%对语法学习“非常感兴趣”，而对语法学习持“讨厌”态度的比例达5.32%，相较于2013级的2.00%和2012级的2.33%均偏高。被试们在评价自己的中学语法学习情况时，2014级、2013级、2012级被试认为自己语法学习较差的比例分别为11.70%、8.00%、8.53%，此评价与测试卷分值反映出来的情况较为相符。由此可知，中学语法习得情况是影响免费师范生的语法习得的原因之一，也是影响时态习得的原因之一。
6.2 大学语法学习态度
据观察，2012级的被试语法成绩较2013级被试呈小幅度下降趋势，这与语法学习的态度和语法学习重要性相关联。2012级有33.00%被对语法学习“不感兴趣”或“讨厌”，而2013级的比例为14.89%。2012级被试仅有16.00%认为“语法学习很重要”，2013级的比例达30.23%。由此可知，对于语法学习的不同态度和重要性的认知程度将影响语法习得的情况。
6.3 免费师范生教育教学课程安排
在英语免费师范生的培养方案中，大一、大二处于基础阶段，教学安排注重英语基本知识的学习，语法习得得到强化。大三阶段开设语言学、翻译、文学、教师技能等方面的理论知识学习。此外，免费师范生开始进行职业规划，注重师范生技能的训练。理论课程的开设和教师职业技能训练分散了学生的精力，减少了语言知识的习得，语言技能呈下降趋势。这也解释了2013级的被试成绩处于峰值，2014级被试成绩处于较低位，2012级被试成绩呈现下降趋势的现象。
6.4 语法知识训练
高师免费师范生的语法课程集中在大一下学期和大二学年，本文的数据收集为上半学期，2014级学生还没有开设语法课，2013级学生开始接触系统的语法学习，而2012级的被试是在大一下学期开设的语法课，时间跨度较大。其次，2013级的同学处于备考专业四级的状态，加强了语法知识的训练，由问卷数据可知，14.73% 的2013级被试每周花费2～5小时研习语法，而25.00%的2012级被试完全不在语法研习方面花时间。缺乏适量的训练导致免费师范生对语法敏感度的下降，对语法认知能力退化。
7 启示
根据前期的文献收集、实地调查和对英语免费师范生及英语教育从业人员的访谈，笔者对当前的英语时态学习提出以下建议：
当前语法学习存在学习材料单一、语言运用局限于教材和课后练习，脱离实际语言环境等问题，导致学生对语言时态的敏感度降低。所以，在今后的语法教学，特别是时态教学中，要扩宽学生的阅读面，引入多样化的语言环境，增强学生对不同语言环境下正确使用时态的敏感度。
英语教师对时态要有更高的认识和掌握，系统教授时态知识，运用多样化的语言习得途径来强化学生的时态概念。这也是对英语免费师范生的学习提出的要求，免费师范生在大学期间更要学好英语语法，加强时态学习，提高时态认知，为将来的教学做好充分准备。
英语作为一门外语，中国学习者缺乏语言学习和运用的环境，所以即使在当前交际化、情景化英语教学理念的指导下，英语教学仍要注意运用语言对比的方法教授知识，教师要明示汉英之间的差别，特别是时态使用方面的差异，让学生充分理解时态运用的规则，使学生在运用语言时有理论知识的支撑。
大学英语免费师范生的课程安排和教学内容设置要增加语法知识方面的比例。语法是英语的重要内容，大学英语专业的语法学习目标与中学的目标是存在差异的，中学的学习要求学习者能够知识性地掌握语法，而对于大学英语免费师范生的要求为能够进行语法知识的运用，使之成为学习者智能的一部分，从而促进语言能力的整体提升。前期的调查结果也显示，高级阶段的英语免费师范生在使用英语时态的时候仍会出现错误，所以要引起足够的重视，在安排课程时要注意各年级语法课程的开设。
参考文献
[1] 樊长荣，林海.中国学生英语时体习得中的两大误区[J].外语教学与研究，2002（6）：1.
[2] 韩存新，樊斌.英语写作中的现在完成时错误分析[J].基础英语教育，2007（2）：20-231.
关键词 英语 免费师范生 时态习得
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.064
Tense Acquisition Situation of Normal College
English Free Normal Students
HE Shiting， HU Yue
（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract English tense is an important part of English grammar system， but also the difficulties of Chinese learners， even at an advanced stage of Chinese English learners in the use of English will appear tense error， free education for students of English Teachers in the advanced stage of learning English， but also because of the special nature of teacher professional， state of English learning is particularly important. The author learned to explore the state of free education for students of English literature collection， testing， surveys and other means to access， analyze and causes of the phenomenon， and make recommendations.
Key words English; free normal students; tense acquisition
英语时态是英语语法体系的重要组成部分，在语法学习中占有举足轻重的地位。时态的学习往往从学习者接触英语学习时就开始了。很多中高水平的英语学习者认为时态系统在中学阶段已经学习完毕，进入大学阶段便没有必要涉及英语时态的学习，但事实并非如此。众多研究表明，时态一直以来都是中国学习者的难点，很多学生在大学阶段仍会频繁地犯时态错误（韩存新、樊斌，2007），即使在高级阶段的中国英语学习者在使用英语时态时也会出现错误（樊长荣、林海，2002）。高师英语免费师范生处于英语学习高级阶段，又因其师范专业的特殊性，英语时态的学习尤为重要。因此，本文旨在通过分析为本次调查而设计的语法测试卷及从写作专业课、专业四级考试模拟卷中收集的作文语料来观察英语免费师范生的时态习得状况，并希望借此对英语免费师范生的语法教学提供一些建议。
1 调查工具
为更好地收集相关数据，笔者根据语法项目表设计了语法测试卷。此卷基本涵盖语法项目表中的各个语法点，题型包括选择题、填空题、改错题及翻译题。各题型均有与时态相关的题目，分值为总分值的21%，考查了一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时、一般将来时等时态，在一定程度上反映学习者时态习得情况。
为更好地了解免费师范生的个人情况、中学语法学习情况、大学语法情况，笔者还设计了《英语语法学习情况调查问卷》。
2 调查对象
调查对象为华中师范大学外国语学院2012级（大三）、2013级（大二）、2014级（大一）英语免费师范生。
3 调查过程
笔者前期与学院专业老师取得联系，得到专业老师的大力支持，语法测试卷由专业课老师利用上课时间以小测验的形式发放，考试时间为60分钟。调查问卷由调查小组发放至各年级免费师范班并回收。
4 调查数据
共有371名免费师范生参与本次测试，其中2012级130人，2013级101名，2014级140人。成绩统计如表1：
表1
将其整理为折线图，如图1、图2：
图1 总分
图2 时态
在此测试卷中，各时态考察的分值安排如表2：
表2
各年级各时态的平均得分情况如表3：
表3
整理为柱状图如图3：
图3 各时态得分情况
5 数据分析
据图1、图2可知，时态相关的题目的得分情况与总分的得分情况呈现相似的形态，因此，时态的习得情况可以反映学习者语法习得情况。从分数分布看，时态习得从大一到大二有较大幅度的提升，大二到大三有小幅度下降。据图3可知，各时态的得分率各不相同，总体来看，各时态的得分率符合大一到大二呈大幅度上升，大二到大三呈小幅度下降的规律，但是一般将来时的习得呈现逐年上升的趋势，大一到大二一般过去时和现在完成进行时的增长比率明显低于其他时态，且这两种时态的使用错误率始终维持在较高的状态，即使有错误率有下降的趋势，但是比率并不明显，由此笔者认为时态习得的错误存在固化现象。而某些时态错误会随着学习的加深而消失，如一般将来时的习得情况，随着学习程度的加深，错误率越来越低。虽然部分时态出现大三的错误率高于大二的情况，但对比大一的数据，时态的错误使用总体是减少的，大三的错误率上升可以归因于知识训练的减少。 6 原因分析
正如上文分析提及，时态的习得情况可以反映学习者语法习得情况，而时态的习得也受到语法学习的整体情况的影响。据分析，笔者认为以下几点是导致时态习得呈现大一到大二有较大幅度的提升，大二到大三有小幅度下降的原因：
6.1 中学语法习得情况
从问卷调查可知，中学语法学习的态度和学习情况对大学语法习得情况有所影响。2014级的被试中只有10.64%对语法学习“非常感兴趣”，而对语法学习持“讨厌”态度的比例达5.32%，相较于2013级的2.00%和2012级的2.33%均偏高。被试们在评价自己的中学语法学习情况时，2014级、2013级、2012级被试认为自己语法学习较差的比例分别为11.70%、8.00%、8.53%，此评价与测试卷分值反映出来的情况较为相符。由此可知，中学语法习得情况是影响免费师范生的语法习得的原因之一，也是影响时态习得的原因之一。
6.2 大学语法学习态度
据观察，2012级的被试语法成绩较2013级被试呈小幅度下降趋势，这与语法学习的态度和语法学习重要性相关联。2012级有33.00%被对语法学习“不感兴趣”或“讨厌”，而2013级的比例为14.89%。2012级被试仅有16.00%认为“语法学习很重要”，2013级的比例达30.23%。由此可知，对于语法学习的不同态度和重要性的认知程度将影响语法习得的情况。
6.3 免费师范生教育教学课程安排
在英语免费师范生的培养方案中，大一、大二处于基础阶段，教学安排注重英语基本知识的学习，语法习得得到强化。大三阶段开设语言学、翻译、文学、教师技能等方面的理论知识学习。此外，免费师范生开始进行职业规划，注重师范生技能的训练。理论课程的开设和教师职业技能训练分散了学生的精力，减少了语言知识的习得，语言技能呈下降趋势。这也解释了2013级的被试成绩处于峰值，2014级被试成绩处于较低位，2012级被试成绩呈现下降趋势的现象。
6.4 语法知识训练
高师免费师范生的语法课程集中在大一下学期和大二学年，本文的数据收集为上半学期，2014级学生还没有开设语法课，2013级学生开始接触系统的语法学习，而2012级的被试是在大一下学期开设的语法课，时间跨度较大。其次，2013级的同学处于备考专业四级的状态，加强了语法知识的训练，由问卷数据可知，14.73% 的2013级被试每周花费2～5小时研习语法，而25.00%的2012级被试完全不在语法研习方面花时间。缺乏适量的训练导致免费师范生对语法敏感度的下降，对语法认知能力退化。
7 启示
根据前期的文献收集、实地调查和对英语免费师范生及英语教育从业人员的访谈，笔者对当前的英语时态学习提出以下建议：
当前语法学习存在学习材料单一、语言运用局限于教材和课后练习，脱离实际语言环境等问题，导致学生对语言时态的敏感度降低。所以，在今后的语法教学，特别是时态教学中，要扩宽学生的阅读面，引入多样化的语言环境，增强学生对不同语言环境下正确使用时态的敏感度。
英语教师对时态要有更高的认识和掌握，系统教授时态知识，运用多样化的语言习得途径来强化学生的时态概念。这也是对英语免费师范生的学习提出的要求，免费师范生在大学期间更要学好英语语法，加强时态学习，提高时态认知，为将来的教学做好充分准备。
英语作为一门外语，中国学习者缺乏语言学习和运用的环境，所以即使在当前交际化、情景化英语教学理念的指导下，英语教学仍要注意运用语言对比的方法教授知识，教师要明示汉英之间的差别，特别是时态使用方面的差异，让学生充分理解时态运用的规则，使学生在运用语言时有理论知识的支撑。
大学英语免费师范生的课程安排和教学内容设置要增加语法知识方面的比例。语法是英语的重要内容，大学英语专业的语法学习目标与中学的目标是存在差异的，中学的学习要求学习者能够知识性地掌握语法，而对于大学英语免费师范生的要求为能够进行语法知识的运用，使之成为学习者智能的一部分，从而促进语言能力的整体提升。前期的调查结果也显示，高级阶段的英语免费师范生在使用英语时态的时候仍会出现错误，所以要引起足够的重视，在安排课程时要注意各年级语法课程的开设。
参考文献
[1] 樊长荣，林海.中国学生英语时体习得中的两大误区[J].外语教学与研究，2002（6）：1.
[2] 韩存新，樊斌.英语写作中的现在完成时错误分析[J].基础英语教育，2007（2）：20-231.