摘要：作文教学质量的高低，直接影响学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。要让学生认识到写作意义，树立起学习写作的责任感；结合学生实际进行一定的示范指导，使学生较快领会思路和方法；组织实践体验，勤做生活练笔；对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励。
　　关键词：作文教学　意义　思路　体验　练笔　评价
　　
　　作文教学是小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。但是，在实际教学中许多学生不喜欢作文，甚至怕作文，这是什么缘故呢?值得我们语文教师认真思考、研究。学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：①不关心——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关。②怕麻烦——作文难、作文难，讲到作文心就烦。③没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写。④没法写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。针对以上情况，我从以下几方面入手：
　　
　　一、让学生认识写作意义。明确责任感
　　
　　有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作，这种观点是错误的。我们应该通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划，总结、报告，农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗?任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗?使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会发展、人类进步的需要。教育学生明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识，长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立学习写作的责任感。
　　
　　二、阅读范文，示范指导
　　
　　示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用。教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。教师借助课本，通过课文或片断讲解，让学生领悟作者遣词造句、布局谋篇的写作技巧，又提供了练习材料。如学生学了《放风筝》一课，然后指导学生练习扎风筝，再写《扎风筝》，这就借鉴了课文中关于风筝的外形描写。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系。又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。
　　
　　三、实践体验，多练笔
　　
　　学生自己看到、听到，想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，作文的素材也就多了起来。而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动，或自我服务劳动，或饲养、手工艺劳动，这些劳动以学生个体活动为主体，也可以小组形式参与，教师布置要求，督促鼓励，并重点引导学生体会实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛衣”“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳；“做个好邻居…楼道里的故事”等让学生体味生活之美好。教师还可指导学生确定一个事物作为目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察，来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”“秋菊…门房老大爷”……通过生活实践体验，引导学生把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心”。这样贴近生活，学生就觉得有话可说，有话可写，逐步消除了写作畏惧情绪。
　　
　　四、分层评价，多鼓励
　　
　　在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处我都给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或向报刊社推荐发表。如习作《马虎爸爸》《秋天的校园》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑。认为自己也有能力写好，并经常主动提交自己的习作请老师修改。
　　以上是我在不断的思考、尝试中逐步形成的观点和做法。理论的指导不够，思考和尝试难免有偏差，请专家学者、同行批评指正。