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【摘 要】识字是为了阅读，阅读又能学习巩固更多的生字，所以，让学生在阅读过程中随文识字，对于阅读中出现的生字，既要单独拿出来分析字形，读准字音等，也要将它返回到文本中，适当迁移，并体会语义。
【关键词】教学时机 认知规律 识字方法 书写指导
《语文课程标准》对第一学段提出明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在实际教学过程中，该如何做才能培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力呢？
笔者认为，字词教学的目标大致可以分为三个层次，第一是着眼于准确读写，第二是着眼于正确理解，第三是着眼于正确运用。许多老师教学词语的目标往往定位在正确读写和理解词意，认为词语读准了，写对了，意思理解了，词语的教学任务就完成了。其实正确运用词语才是词语教学的最高境界，也是词语教学最终目标。从教者独具慧眼地发现恰当的教学时机入手，加以细致精当的识字方法的指导，可以构建起一座“以识促读，识读共生”的言语桥梁。
一、把握识字教学的时机，遵循认知规律
情感在识字教学中具有极其重要的作用。识字情感的培养要靠教师的循循善诱。在教学活动中，教师要对学生倾注真挚的情感，拉近教师与学生的情感距离，让学生在轻松愉悦的情感氛围中敞开心扉大胆学习，并及时给予积极地鼓励，让学生充满识字的自信心；在教学中，教师还要逐步引导学生感受汉字的结构之美，让学生真正“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
以苏教版第四册《闪光的“金子”》的识字教学为例：
师：小朋友们，你们想知道我上周日去做什么了呢？我家在装修，可把我忙坏了。我去干嘛了？
生：你家在装修，可把你忙坏了。
师：一句话中藏着两个xiū（出示；休 修）
师：哪个是双休日的休？
生：休，是休息的意思。修是修理的意思，怎么能是双休日呢！
师：人累了就要靠在树上，放松，是个会意字。
师：修，是新字，谁来给他组词
生：修理、修补、修正……
师：水电修理工，专门修理水管和电路的工人就叫水电修理工。今天我们就来学习一个水电修理工的故事，一起读课题并写一写课题。
……
尊重、回应儿童的生活经验，帮助建立识字与个人生活场景的联系，让儿童的生活经验参与教学，是识字教学进入生命个体的二度创造。在这节课的课堂上，每一处的识字教学设计都紧密联系孩子们的生活实际，将识字生活化，丰富了学生的语言综合实践活动，还在不知不觉中辨析了两个容易混淆的同音字，可谓一举多得，学习生字的过程既有趣又省时且高效。
识字教学是阅读和写作的基础，如何引领学生进入写话的大门，首先就是字词的积累。从字到词的学习，是学生学习语文的最基本方式。由字到词，再到词组的训练，实际上是在扩展学生的语言。而以后，引导学生仿写，实际上是在引导积累语言，感悟语文的表达方式，帮助学生建立起“语文”的概念。
二、讲究识字教学的方法，关注书写指导
据说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。
以苏教版第四册《问银河》中的“郎”字的识字教学为例：
师：牛郎的“郎”字是一个生字。古代用“良”来指人，但区分不出性别，人们就给“良”的右边加了个“耳”，变成“郎”指男人，后来为了写得紧凑些，把良的撇捺改成了“点”，给良的左边加了“女”，变成了“娘”，织女就是牛郎的妻子。现在你记住了吗？闭上眼睛记一记。
生：闭眼识记生字。
师：这个故事中，放牛的男子我们叫他——牛郎。那以前挑着担在街上卖货的男子呢？
生：货郎。
师：读书的男子呢？
生：读书郎。
师：你还知道什么郎？
生：小儿郎。指小男孩。
生：我还知道新郎。
生：还有伴郎。
师：真不错！这些都是指的男性。接下来，让我们把“郎”字送进田字格，怎么写才好看？
生：它的部首在右边，所以要左宽右窄。
师：你关注了这个字的结构。还有吗？
生：写的时候，左边要高些，右边要压低一点。
师：是的，这个字要写得左高右低才好看。
生：它的一竖是悬针竖。
师：看来你是个高手，一定练过毛笔字吧。悬针竖一定要流畅，一竖下来不要停顿。大家關注的可真仔细，赶紧拿起笔来写写看，你能写好吗？
生：练习写字。
师：巡视指导，当堂点评。
在这个识字案例中，“郎”字的教学从故事引入，追根溯源，找它的字理根源，辨析了它的字形，甚至关照了它的易错点，细致且扎实。最为关键的是，教者并没有让这个生字的教学到此为止，而是继续追问引出货郎、读书郎、小儿郎、新郎、伴郎等一连串的词语，构成了一个以“郎”为主体的意义块，进一步加深了“郎是指男性”的这个特征，在学生的脑海中形成了深刻的印象。解意之后再进行生字的书写指导，从结构、高低、基本笔画三大要素入手，将“郎”字的教学再一次落到实处。
综上所述，笔者认为，在低年级语文课堂教学中，始终应该将识字教学与文本紧密相结合，从识字到学词再到读文，遵循孩子的认知规律，又讲究精妙的识字方法，让识字教学从理性走向适度的感性，让学生在感同身受中，不知不觉走进文本的意境之中。这样，就能调动学生的感性体验，激活印象。当生字带着音、形、义的印象、意味和情态融进学生的脑海中时，生字便以鲜活的形象“印”在了他们的心中。
【参考文献】
【1】于永正.于永正：我怎样教语文【M】.教育科学出版社
【2】刘仁增.我的语用教学观【M】.福建教育出版社
【3】潘新和.“表现—存在论”语文学视界【M】.人民出版社
【关键词】教学时机 认知规律 识字方法 书写指导
《语文课程标准》对第一学段提出明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在实际教学过程中，该如何做才能培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力呢？
笔者认为，字词教学的目标大致可以分为三个层次，第一是着眼于准确读写，第二是着眼于正确理解，第三是着眼于正确运用。许多老师教学词语的目标往往定位在正确读写和理解词意，认为词语读准了，写对了，意思理解了，词语的教学任务就完成了。其实正确运用词语才是词语教学的最高境界，也是词语教学最终目标。从教者独具慧眼地发现恰当的教学时机入手，加以细致精当的识字方法的指导，可以构建起一座“以识促读，识读共生”的言语桥梁。
一、把握识字教学的时机，遵循认知规律
情感在识字教学中具有极其重要的作用。识字情感的培养要靠教师的循循善诱。在教学活动中，教师要对学生倾注真挚的情感，拉近教师与学生的情感距离，让学生在轻松愉悦的情感氛围中敞开心扉大胆学习，并及时给予积极地鼓励，让学生充满识字的自信心；在教学中，教师还要逐步引导学生感受汉字的结构之美，让学生真正“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
以苏教版第四册《闪光的“金子”》的识字教学为例：
师：小朋友们，你们想知道我上周日去做什么了呢？我家在装修，可把我忙坏了。我去干嘛了？
生：你家在装修，可把你忙坏了。
师：一句话中藏着两个xiū（出示；休 修）
师：哪个是双休日的休？
生：休，是休息的意思。修是修理的意思，怎么能是双休日呢！
师：人累了就要靠在树上，放松，是个会意字。
师：修，是新字，谁来给他组词
生：修理、修补、修正……
师：水电修理工，专门修理水管和电路的工人就叫水电修理工。今天我们就来学习一个水电修理工的故事，一起读课题并写一写课题。
……
尊重、回应儿童的生活经验，帮助建立识字与个人生活场景的联系，让儿童的生活经验参与教学，是识字教学进入生命个体的二度创造。在这节课的课堂上，每一处的识字教学设计都紧密联系孩子们的生活实际，将识字生活化，丰富了学生的语言综合实践活动，还在不知不觉中辨析了两个容易混淆的同音字，可谓一举多得，学习生字的过程既有趣又省时且高效。
识字教学是阅读和写作的基础，如何引领学生进入写话的大门，首先就是字词的积累。从字到词的学习，是学生学习语文的最基本方式。由字到词，再到词组的训练，实际上是在扩展学生的语言。而以后，引导学生仿写，实际上是在引导积累语言，感悟语文的表达方式，帮助学生建立起“语文”的概念。
二、讲究识字教学的方法，关注书写指导
据说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。
以苏教版第四册《问银河》中的“郎”字的识字教学为例：
师：牛郎的“郎”字是一个生字。古代用“良”来指人，但区分不出性别，人们就给“良”的右边加了个“耳”，变成“郎”指男人，后来为了写得紧凑些，把良的撇捺改成了“点”，给良的左边加了“女”，变成了“娘”，织女就是牛郎的妻子。现在你记住了吗？闭上眼睛记一记。
生：闭眼识记生字。
师：这个故事中，放牛的男子我们叫他——牛郎。那以前挑着担在街上卖货的男子呢？
生：货郎。
师：读书的男子呢？
生：读书郎。
师：你还知道什么郎？
生：小儿郎。指小男孩。
生：我还知道新郎。
生：还有伴郎。
师：真不错！这些都是指的男性。接下来，让我们把“郎”字送进田字格，怎么写才好看？
生：它的部首在右边，所以要左宽右窄。
师：你关注了这个字的结构。还有吗？
生：写的时候，左边要高些，右边要压低一点。
师：是的，这个字要写得左高右低才好看。
生：它的一竖是悬针竖。
师：看来你是个高手，一定练过毛笔字吧。悬针竖一定要流畅，一竖下来不要停顿。大家關注的可真仔细，赶紧拿起笔来写写看，你能写好吗？
生：练习写字。
师：巡视指导，当堂点评。
在这个识字案例中，“郎”字的教学从故事引入，追根溯源，找它的字理根源，辨析了它的字形，甚至关照了它的易错点，细致且扎实。最为关键的是，教者并没有让这个生字的教学到此为止，而是继续追问引出货郎、读书郎、小儿郎、新郎、伴郎等一连串的词语，构成了一个以“郎”为主体的意义块，进一步加深了“郎是指男性”的这个特征，在学生的脑海中形成了深刻的印象。解意之后再进行生字的书写指导，从结构、高低、基本笔画三大要素入手，将“郎”字的教学再一次落到实处。
综上所述，笔者认为，在低年级语文课堂教学中，始终应该将识字教学与文本紧密相结合，从识字到学词再到读文，遵循孩子的认知规律，又讲究精妙的识字方法，让识字教学从理性走向适度的感性，让学生在感同身受中，不知不觉走进文本的意境之中。这样，就能调动学生的感性体验，激活印象。当生字带着音、形、义的印象、意味和情态融进学生的脑海中时，生字便以鲜活的形象“印”在了他们的心中。
【参考文献】
【1】于永正.于永正：我怎样教语文【M】.教育科学出版社
【2】刘仁增.我的语用教学观【M】.福建教育出版社
【3】潘新和.“表现—存在论”语文学视界【M】.人民出版社