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摘要：在《骨伤科实验技术》课程教学实践过程中，除了让学生熟悉骨伤科实验的基本设备、掌握骨伤科实验的常用技术外，侧重培养学生自主思维的能力以及相互协作的团队精神。
关键词：骨伤科实验技术 教学模式 研究
《骨傷科实验技术》课程依托福建省“十二五”高等学校实验教学示范中心“骨伤技能实训中心”这一平台，以人为本，因材施教，改变传统教学模式，强化实践教学，注重学生创新能力的培养。在教学实践过程中，除了让学生熟悉骨伤科实验的基本设备、掌握骨伤科实验的常用技术外，侧重培养学生自主思维的能力以及相互协作的团队精神。
一、探究式教学模式
探究式教学法（Inquiring teaching），是将科学研究领域的探究方法引入课堂，让学生通过类似研究方法来理解事物本质，是培养探究能力的一种特殊教学方法。
《骨伤科实验技术》课程教学中改变传统教学理念，教师从多角度模拟骨伤科实验情境来满足不同层次学生的学习需要，充分调动学生的积极性，采用分组探究实验技术的教学模式，挖掘学生主动探究问题的能力。
（一）情境设定
教师在《骨伤科实验技术》课程中以骨伤创伤修复与重建为探究情境，提出相关问题，确定每次课程的探究方向。
（二）方案设计
学生结合已经掌握的医学知识，按每组3～5人自由组合，进行分组讨论，探讨骨伤科实验操作的可行性（如关节损伤后的血管神经吻合），并设计出相关的操作方案，报请教师修定。
（三）实践操作
各组按照自己设计的方案进行实践操作。在实验过程中，注意理论与实际相结合，将已经掌握的医学知识融入到解决当前的问题中去，同时，充分发挥团队协作精神与创新精神。
（四）结果展示
先由小组组长对各组的实验结果进行总结汇报，再由组与组之间进行参观对比，最后由小组各成员开动脑筋，各抒己见，以培养学生的创新思维能力。
（五）教师评价
教师归纳总结各组的实验操作，充分肯定学生的操作表现，同时指出不足。通过评价升华知识，优化思维，提高学生动手能力。
二、实践启发教学模式
在《骨伤科实验技术》课程学习中贯穿对学生思维能力、实验设计能力、分析解决问题能力的培养和锻炼。对于实践过程中学生出现的困惑，教师通过启发式教学，让学生自己分析问题，找出问题的原因，提高学生分析问题和解决问题的能力，这种模式对于培养学生的动手能力起到了良好的教学效果。
（一）教师的主导作用
因材施教，采用分组教学，创造条件激发学生对骨伤科实验技术的兴趣，启发科研思维，对实验中出现的问题给予直接启发、讨论式启发，引导学生得出结论并对其证明的方法。通过自主探究，运用合理的实验技术解决问题，加深理解，培养学生对骨伤实验独立思考问题的能力、发现问题和解决问题的能力，充分调动学生学习的主动性和积极性。
（二）学生的主体作用
在实践教学过程中，以学生的主动操作思考为主，让学生将所掌握的医学知识综合运用到实际操作中去，不断激发他们的创新思维和科研意识，仅在关键环节和疑难操作中给予把关和指点，把学习的主动权交到学生手中，让学生成为主体，积极开拓思维。
三、预留思考教学模式
每次课后以学生的兴趣爱好为分组团队，留下骨伤实验技术思考题。鼓励学生利用课余时间查找文献，广泛涉猎骨伤科学的其他领域和技术，确定实验设计，预留思考空间，探索问题答案，同时参与相关课题研究，将所学知识充分运用到实践中去。
（一）文献检索
骨伤实验技术随着医学的发展而不断进步，通过文献检索，学生可以学习到最新的骨伤实验技术进展，便于技术方法的改良和优化，以及分析手段的更新。学生根据课后布置的实验设计进行文献检索，大量阅读相关论文，对实验设计环节进行缜密思考，对实验过程中的难关充分讨论，通过训练提升自我的科研思维能力和创新能力，为今后的科研临床工作打下坚实基础。
（二）实验预设
学生通过文献检索获取大量的骨伤实验技术信息，结合团队的兴趣，勤加思索，对实验原理、实验路线、实验条件进行设计和摸索，让学生在尊重客观事实的基础上发挥主观能动性，培养学生的科研意识和方法，最终获得行之有效的实验手段和方法达成实验目的。
四、自主创新教学模式
骨伤科实验技术是一门临床与科研密切联系的课程，对于培养学生的临床动手能力和科研思维能力尤为关键。
（一）加强临床与科研能力的培养
以往的教学模式着重于实验技能和理论知识的训练，忽视了临床应用和科研思维的培养。因此，在实验过程中我们改进教学方式，增加了文献检索、临床案例分析、专利查询、论文撰写等方面的内容，并把这些科研应用能力融入到实验操作中去。
（二）注重学生团队意识的培养
团队是拥有不同技巧的人员的组合，团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。医学研究多专业、多学科相互交叉、相互渗透。在教学过程中通过教师的言传身教，利用教学团队良好的氛围去感染学生，让学生主动认识到团队在科研临床上的重要性，融入整个团体，想团队之所想，在相互合作中发挥自己的能动性，树立团结协作、攻克难关的团队意识。
《骨伤科实验技术》课程改变传统的授课模式，以学生为主体，教师为指导。转变学习方式，变被动为主动。通过开拓思维、发现问题、小组讨论、动手操作、解决问题、在教学过程中激发学习兴趣等途径，深入探究骨伤科实验技术医学知识，促进了学生之间的沟通与协作。探索了《骨伤科实验技术》课程新的教学模式，调整更新了教学内容，提高了教学质量，对培养具有创新能力的骨伤科人才起到一定的积极推动作用。
参考文献：
[1]邓候富，周绿漪，唐恭顺，贾志云，张文杰，王乔.探究式教学法在实验医学核医学教学中的初步应用.China Education Innovation Herald，2013，（32）：100-101.
[2]高弘建，洪振强，李楠，钱松涛，赵诣.中医骨伤科学学生创新实验教学模式的探索.中国校外教育，2013，468（12）：32.
[3]蒙瑜.在数学教学中实践启发式教学法.福建福州体育运动学校.
[4]刘苹，李平，周元国，赵艳，谢锦.用科学的理念和方法带教医学实验技术专业实习学生.现代医药卫生，2010，26（24）：3831-3832.
[5]医学实验技术.现代医药卫生，2010，（21）.
基金项目：福建中医药大学教育教学研究课题（XJJGY1329）。
关键词：骨伤科实验技术 教学模式 研究
《骨傷科实验技术》课程依托福建省“十二五”高等学校实验教学示范中心“骨伤技能实训中心”这一平台，以人为本，因材施教，改变传统教学模式，强化实践教学，注重学生创新能力的培养。在教学实践过程中，除了让学生熟悉骨伤科实验的基本设备、掌握骨伤科实验的常用技术外，侧重培养学生自主思维的能力以及相互协作的团队精神。
一、探究式教学模式
探究式教学法（Inquiring teaching），是将科学研究领域的探究方法引入课堂，让学生通过类似研究方法来理解事物本质，是培养探究能力的一种特殊教学方法。
《骨伤科实验技术》课程教学中改变传统教学理念，教师从多角度模拟骨伤科实验情境来满足不同层次学生的学习需要，充分调动学生的积极性，采用分组探究实验技术的教学模式，挖掘学生主动探究问题的能力。
（一）情境设定
教师在《骨伤科实验技术》课程中以骨伤创伤修复与重建为探究情境，提出相关问题，确定每次课程的探究方向。
（二）方案设计
学生结合已经掌握的医学知识，按每组3～5人自由组合，进行分组讨论，探讨骨伤科实验操作的可行性（如关节损伤后的血管神经吻合），并设计出相关的操作方案，报请教师修定。
（三）实践操作
各组按照自己设计的方案进行实践操作。在实验过程中，注意理论与实际相结合，将已经掌握的医学知识融入到解决当前的问题中去，同时，充分发挥团队协作精神与创新精神。
（四）结果展示
先由小组组长对各组的实验结果进行总结汇报，再由组与组之间进行参观对比，最后由小组各成员开动脑筋，各抒己见，以培养学生的创新思维能力。
（五）教师评价
教师归纳总结各组的实验操作，充分肯定学生的操作表现，同时指出不足。通过评价升华知识，优化思维，提高学生动手能力。
二、实践启发教学模式
在《骨伤科实验技术》课程学习中贯穿对学生思维能力、实验设计能力、分析解决问题能力的培养和锻炼。对于实践过程中学生出现的困惑，教师通过启发式教学，让学生自己分析问题，找出问题的原因，提高学生分析问题和解决问题的能力，这种模式对于培养学生的动手能力起到了良好的教学效果。
（一）教师的主导作用
因材施教，采用分组教学，创造条件激发学生对骨伤科实验技术的兴趣，启发科研思维，对实验中出现的问题给予直接启发、讨论式启发，引导学生得出结论并对其证明的方法。通过自主探究，运用合理的实验技术解决问题，加深理解，培养学生对骨伤实验独立思考问题的能力、发现问题和解决问题的能力，充分调动学生学习的主动性和积极性。
（二）学生的主体作用
在实践教学过程中，以学生的主动操作思考为主，让学生将所掌握的医学知识综合运用到实际操作中去，不断激发他们的创新思维和科研意识，仅在关键环节和疑难操作中给予把关和指点，把学习的主动权交到学生手中，让学生成为主体，积极开拓思维。
三、预留思考教学模式
每次课后以学生的兴趣爱好为分组团队，留下骨伤实验技术思考题。鼓励学生利用课余时间查找文献，广泛涉猎骨伤科学的其他领域和技术，确定实验设计，预留思考空间，探索问题答案，同时参与相关课题研究，将所学知识充分运用到实践中去。
（一）文献检索
骨伤实验技术随着医学的发展而不断进步，通过文献检索，学生可以学习到最新的骨伤实验技术进展，便于技术方法的改良和优化，以及分析手段的更新。学生根据课后布置的实验设计进行文献检索，大量阅读相关论文，对实验设计环节进行缜密思考，对实验过程中的难关充分讨论，通过训练提升自我的科研思维能力和创新能力，为今后的科研临床工作打下坚实基础。
（二）实验预设
学生通过文献检索获取大量的骨伤实验技术信息，结合团队的兴趣，勤加思索，对实验原理、实验路线、实验条件进行设计和摸索，让学生在尊重客观事实的基础上发挥主观能动性，培养学生的科研意识和方法，最终获得行之有效的实验手段和方法达成实验目的。
四、自主创新教学模式
骨伤科实验技术是一门临床与科研密切联系的课程，对于培养学生的临床动手能力和科研思维能力尤为关键。
（一）加强临床与科研能力的培养
以往的教学模式着重于实验技能和理论知识的训练，忽视了临床应用和科研思维的培养。因此，在实验过程中我们改进教学方式，增加了文献检索、临床案例分析、专利查询、论文撰写等方面的内容，并把这些科研应用能力融入到实验操作中去。
（二）注重学生团队意识的培养
团队是拥有不同技巧的人员的组合，团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程四个方面。医学研究多专业、多学科相互交叉、相互渗透。在教学过程中通过教师的言传身教，利用教学团队良好的氛围去感染学生，让学生主动认识到团队在科研临床上的重要性，融入整个团体，想团队之所想，在相互合作中发挥自己的能动性，树立团结协作、攻克难关的团队意识。
《骨伤科实验技术》课程改变传统的授课模式，以学生为主体，教师为指导。转变学习方式，变被动为主动。通过开拓思维、发现问题、小组讨论、动手操作、解决问题、在教学过程中激发学习兴趣等途径，深入探究骨伤科实验技术医学知识，促进了学生之间的沟通与协作。探索了《骨伤科实验技术》课程新的教学模式，调整更新了教学内容，提高了教学质量，对培养具有创新能力的骨伤科人才起到一定的积极推动作用。
参考文献：
[1]邓候富，周绿漪，唐恭顺，贾志云，张文杰，王乔.探究式教学法在实验医学核医学教学中的初步应用.China Education Innovation Herald，2013，（32）：100-101.
[2]高弘建，洪振强，李楠，钱松涛，赵诣.中医骨伤科学学生创新实验教学模式的探索.中国校外教育，2013，468（12）：32.
[3]蒙瑜.在数学教学中实践启发式教学法.福建福州体育运动学校.
[4]刘苹，李平，周元国，赵艳，谢锦.用科学的理念和方法带教医学实验技术专业实习学生.现代医药卫生，2010，26（24）：3831-3832.
[5]医学实验技术.现代医药卫生，2010，（21）.
基金项目：福建中医药大学教育教学研究课题（XJJGY1329）。