今年，我校积极开展的暑期校本培训，进一步完善和发展了我校“15255”课堂教学模式，对广大教师的业务水平的提高起了很大的帮助。
　　教与学是一个系统工程，要搞好教学工作，提高教学效果，受到多方面因素的影响。教师是教学活动的组织者，教师的任务是“传道授业解惑”，没有充分的准备，教学活动就不能顺利地进行。结合这次培训感受在这里我就“备课”这一问题谈谈个人的体会。
　　一、集体备课的作用不可忽视
　　集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：1.集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。2.实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。3.教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析。自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。4.形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点，实现螺旋式上升。
　　二、转变传统的备课观念
　　在高效课堂教学准备的改革中，我首先对传统备课的模式重新进行了审视。传统备课的基本形式是由教师个人根据教材、教参设计教案。这些教案没有征求过其他人的意见，没有多层深入的思考，缺乏监管的环节，而且由于教师个体的业务水平和工作态度参差不齐，最后导致教学质量出现高低的差别。究其原因，我们认为薄弱的备课环节就是一个主要的原因，至少这样的传统备课模式肯定不能达到高效课堂所要求的效果。
　　首先“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
　　其次备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来。“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只会使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于形式将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
　　另外，按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现出学科特点、教师特色，要有利于教师的提高和学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握以下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。
　　三、注重学生学习习惯与实验操作能力的培养
　　首先，每节新课，教师都精心设计教学案，在化学学科的课堂内外培养学生的预习、自学能力与习惯，这些潜移默化的能力与习惯一旦养成，会让学生受益终身。
　　其次，在化学备课中，要体现让学生逐渐了解、熟悉实验探究法，进而发展学生的实验探究能力的环节，使其具备必要的科学素养和科研能力，为学生的终身发展奠定基础。
　　以往，我将大多数备课的时间用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，备课本的实用价值不大。有时为了弥补用备课本备课时的不足，我总爱在上课前将重点写在书上，以便上课所需。但总感觉这样做仍有些草率，随机性过大。通过这次有效课堂过关年的活动，我真正体会到了有效备课的重要性。
　　（作者单位：江苏省启东市江海中学）