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摘 要：“高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化。
关键词：物理;高效;课堂
课堂是教学的主阵地，实施有效课堂教学是提高教学质量的关键。有效地实施课堂教学，使学生尽可能获得最大效益，是教学永恒的主题，更是教师永远的追求。高效课堂要以扎实的教学内容为载体，要以“精讲多练”落实教学重点，应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习兴趣，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的积极性、创造性。
一、课堂变得高效，集体备课要做足
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。
二、高效课堂是学生感兴趣的课堂
兴趣是最好的老师，要想学好物理知识，就必须对物理知识产生兴趣，要产生兴趣，就要爱观察、勤思考、多动手、善于发现问题，对生活、生产中常见的，自己不明白的现象、事物多问为什么，这正是高效课堂所倡导和要求的。
1.巧设问题，激发学生的学习兴趣
任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些片面甚至错误的认识，如果针对这些现象，设计一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经过一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”，“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。
2.体验实验过程，激发学生的学习兴趣
物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，每章都安排了相应小实验。通过实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心，鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在学习“大气压”时，学生通过感受拉开两个小橡皮碗需要用很大的力来体会大气压力的存在;再通过观察瓶内被热水烫过的饮料瓶盖上盖，温度降低后被瓶外的空气压瘪的实验进一步感受大气压力。
三、高效课堂，发挥学生自主性的课堂
随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中要求充分发挥学生的主体和教师的主导作用，建立平等的师生关系。高效课堂教学应该把学习的主动权交还给学生，教师要精讲善导，教给学生学习方法。利用“学案导学”可以发挥教师的主导作用，达到先教后学、堂堂清的效果。“学案导学”要把教学重心从研究教材的教法上轉变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师走下讲台，深入到学生中去。教师在设计学案时要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样引导学生学，如何做到因材施教。学案设计要激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，真正解决问题。学案设计的问题要科学，要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。学案的编写要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
四、高效课堂是认真反思总结的课
教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻，是否利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。
总之，学习高效是一个不断变化，不断生成，不断追求的过程，而且会因老师而异，因学生而异，因教学内容和目标而异，教师只有具备扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力，才能使自己的课堂高效。
关键词：物理;高效;课堂
课堂是教学的主阵地，实施有效课堂教学是提高教学质量的关键。有效地实施课堂教学，使学生尽可能获得最大效益，是教学永恒的主题，更是教师永远的追求。高效课堂要以扎实的教学内容为载体，要以“精讲多练”落实教学重点，应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习兴趣，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的积极性、创造性。
一、课堂变得高效，集体备课要做足
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。
二、高效课堂是学生感兴趣的课堂
兴趣是最好的老师，要想学好物理知识，就必须对物理知识产生兴趣，要产生兴趣，就要爱观察、勤思考、多动手、善于发现问题，对生活、生产中常见的，自己不明白的现象、事物多问为什么，这正是高效课堂所倡导和要求的。
1.巧设问题，激发学生的学习兴趣
任何一个物理原理或物理规律的出现，凭学生的生活经验，他们或多或少都知道一些，但由于思维和知识面的局限，学生在理解这些物理概念或规律时，会有一些片面甚至错误的认识，如果针对这些现象，设计一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，便能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经过一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”，“水的沸点低于纸的燃点”的记忆将能永久保持。
2.体验实验过程，激发学生的学习兴趣
物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，每章都安排了相应小实验。通过实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心，鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在学习“大气压”时，学生通过感受拉开两个小橡皮碗需要用很大的力来体会大气压力的存在;再通过观察瓶内被热水烫过的饮料瓶盖上盖，温度降低后被瓶外的空气压瘪的实验进一步感受大气压力。
三、高效课堂，发挥学生自主性的课堂
随着初中物理的课改和教改的不断深入，教学过程中要求充分发挥学生的主体和教师的主导作用，建立平等的师生关系。高效课堂教学应该把学习的主动权交还给学生，教师要精讲善导，教给学生学习方法。利用“学案导学”可以发挥教师的主导作用，达到先教后学、堂堂清的效果。“学案导学”要把教学重心从研究教材的教法上轉变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师走下讲台，深入到学生中去。教师在设计学案时要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样引导学生学，如何做到因材施教。学案设计要激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，真正解决问题。学案设计的问题要科学，要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。学案的编写要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
四、高效课堂是认真反思总结的课
教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻，是否利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。
总之，学习高效是一个不断变化，不断生成，不断追求的过程，而且会因老师而异，因学生而异，因教学内容和目标而异，教师只有具备扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力，才能使自己的课堂高效。