论文部分内容阅读
【摘要】本研究拟从语音迁移角度研究儿童二语习得，采用语料库与定性研究相结合的方法，以接受过一年浸入式外语教育的30名中班儿童为研究对象，进行为期十个月的二语语料收集，对语音迁移影响下儿童二语发展的特点进行描述、分类，以期更好地指导儿童二语教育实践。
【关键词】儿童二语习得;语音迁移;浸入式外语教育
【作者简介】程婧（1985.07-），女，汉族，福建福州人，福建医科大学文理艺术学院，讲师，硕士，研究方向： 二语习得、翻译理论与实践。
【基金项目】福建省社会科学规划项目（青年项目）“基于语料库的儿童早期二语发展研究”（项目编号：FJ2018C098）。
一、引言
由于汉语和英语语音特征不同，学习者会将汉语的发音习惯带到英语中。本文拟通过语料库研究方法，探究儿童在母语语音影响下的二语输出特点、类型，对儿童二语教育进行反思。
二、语音迁移
母语的语音会对二语习得产生影响。语音迁移主要发生在音段、音节结构和超音段三个层面[1]。音段迁移指两种语言的发音音位不对等造成的迁移;音节迁移指学习者用母语的发音方式来处理词首或词尾的辅音;超音段语音迁移指 “二语学习者在语调、重音、节奏和音高等语流方面呈现的语音迁移”。
三、研究综述
Odlin认为“母语的语音会对二语习得产生很大影响”， 翟红华、赵吉玲通过总结过往的文献发现，在汉语方言的影响下，学习者可能出现二语发音音位错误、个别音素发音不准确、语调偏于平淡且升降不自然的问题。
语音迁移的影响还会扩展到音系-形态界面，造成学习者二语形态变异。如Blom、Vasic的研究表明语音迁移还有可能造成学习者二语限定性标记后缀的偶尔缺失，最终导致二语形态句法的错误。Goad、 White认为了解母语语音对二语的影响有助于解释为什么某些非语音层面的语言结构的习得尤其困难。
然而，针对汉语为母语的儿童所进行的相关研究较少。成人二语学习者与儿童二语学习者相比，语音迁移的表现是否一致？语音迁移是否会因为习得起始年龄的不同而产生程度不同的影响，还有待进一步研究。
四、实证研究
1. 研究问题。本研究通过对30名中班儿童进行课堂录音、转写，结合语料库研究方法与定性分析，考察语音迁移影响下儿童二语的发展，主要回答两个问题：（1）儿童二语在语音迁移的影响下有什么特点？（2）对我国儿童二语教学有什么启示？
2.研究对象：本研究的研究对象为30名中班儿童（4-5岁），已在幼儿园接受一学年的浸泡式外语教育，这些儿童能够用英语进行简单的对话交流。
3.数据收集与分析。每个月对儿童收集一次长达三个小时的课堂录音，共持续10个月，并对录音转写，整理出语料约5万词，随后对语料中的错误现象进行标注、提取、归类，分析其中的语音特点。
4. 我国儿童二语学习者语音迁移分析。通过语料收集与分析，发现语音迁移影响下，儿童二语的语音特点如下：
（1）在音段层面，除了个别音素，儿童基本能够掌握准确发音。其中单原音掌握得较好，但/?/和/e/较常出现混淆，儿童习惯用/?/来代替/e/，比如（错误的读音用下划线标出）将pencil /?pensl/读成/?p?nsl/;摩擦音的混淆较多，主要集中于/?/和/?/、/θ/和/s/以及/?/和/l/的混淆，如television /?tel?v??n/读成/?tel?v??n/，thank /θ??k/读成/s??k/，this /??s/读成/l?s/。可见，由于汉语中没有/?/、/e/、/?/、/θ/、/?/这些音，儿童感到发音困难。/?/和/e/的发音错误是由于儿童对发音器官的位置、力度控制得不准确;儿童在发/?/、/θ/、/?/等摩擦音的时候，会采用跟母语语音相似的音/?/、/s/和/l/代替。
（2）在音节层面，儿童有时会将词尾的辅音省略。由于在汉语中，单个辅音无法形成一个音节，因此没有以单个辅音结尾的词语。儿童会将汉语的音节特征沿用至二语中，造成词尾辅音的丢失。在本研究所收集的语料中，句中和句末所丢失的词尾辅音不同。
在句中，爆破音/t/、/d/和/k/较常被儿童省略，如（被省略的辅音用下划线标出）：
a. I want a pen.
b. I like orange.
c. I find a box.
如果英语的词尾有两个以上的爆破音，儿童会将其中一个爆破音省略，如：
d. We can taste with my tongue.
在汉语中，没有以/t/、/d/和/k/等爆破音结尾的音节，儿童正是受到母语音节特征的影响，造成了辅音丢失。同时，这些词尾爆破音省略大多出现在句中，没有出现在句尾（注：在本研究所收集的语料中，出现在句尾的爆破音丢失仅限于屈折词缀的丢失，如“I see seven balls”，因为此类错误的产生原因也有可能是由于儿童忘记使用复数，故没有将儿童的这种错误归为语音层面的迁移），说明儿童已经完全掌握了词尾爆破音的发音，但由于发音时间受到限制，儿童急于将句子表达完整，或语言结构的复杂影响了儿童的發音规划，导致儿童直接将词尾的爆破音省略。
词尾摩擦音和侧擦音的省略同时出现在句中或句末。主要集中于“元音 /r/ ”和“元音 /l/”这两种组合，如：
e.
【关键词】儿童二语习得;语音迁移;浸入式外语教育
【作者简介】程婧（1985.07-），女，汉族，福建福州人，福建医科大学文理艺术学院，讲师，硕士，研究方向： 二语习得、翻译理论与实践。
【基金项目】福建省社会科学规划项目（青年项目）“基于语料库的儿童早期二语发展研究”（项目编号：FJ2018C098）。
一、引言
由于汉语和英语语音特征不同，学习者会将汉语的发音习惯带到英语中。本文拟通过语料库研究方法，探究儿童在母语语音影响下的二语输出特点、类型，对儿童二语教育进行反思。
二、语音迁移
母语的语音会对二语习得产生影响。语音迁移主要发生在音段、音节结构和超音段三个层面[1]。音段迁移指两种语言的发音音位不对等造成的迁移;音节迁移指学习者用母语的发音方式来处理词首或词尾的辅音;超音段语音迁移指 “二语学习者在语调、重音、节奏和音高等语流方面呈现的语音迁移”。
三、研究综述
Odlin认为“母语的语音会对二语习得产生很大影响”， 翟红华、赵吉玲通过总结过往的文献发现，在汉语方言的影响下，学习者可能出现二语发音音位错误、个别音素发音不准确、语调偏于平淡且升降不自然的问题。
语音迁移的影响还会扩展到音系-形态界面，造成学习者二语形态变异。如Blom、Vasic的研究表明语音迁移还有可能造成学习者二语限定性标记后缀的偶尔缺失，最终导致二语形态句法的错误。Goad、 White认为了解母语语音对二语的影响有助于解释为什么某些非语音层面的语言结构的习得尤其困难。
然而，针对汉语为母语的儿童所进行的相关研究较少。成人二语学习者与儿童二语学习者相比，语音迁移的表现是否一致？语音迁移是否会因为习得起始年龄的不同而产生程度不同的影响，还有待进一步研究。
四、实证研究
1. 研究问题。本研究通过对30名中班儿童进行课堂录音、转写，结合语料库研究方法与定性分析，考察语音迁移影响下儿童二语的发展，主要回答两个问题：（1）儿童二语在语音迁移的影响下有什么特点？（2）对我国儿童二语教学有什么启示？
2.研究对象：本研究的研究对象为30名中班儿童（4-5岁），已在幼儿园接受一学年的浸泡式外语教育，这些儿童能够用英语进行简单的对话交流。
3.数据收集与分析。每个月对儿童收集一次长达三个小时的课堂录音，共持续10个月，并对录音转写，整理出语料约5万词，随后对语料中的错误现象进行标注、提取、归类，分析其中的语音特点。
4. 我国儿童二语学习者语音迁移分析。通过语料收集与分析，发现语音迁移影响下，儿童二语的语音特点如下：
（1）在音段层面，除了个别音素，儿童基本能够掌握准确发音。其中单原音掌握得较好，但/?/和/e/较常出现混淆，儿童习惯用/?/来代替/e/，比如（错误的读音用下划线标出）将pencil /?pensl/读成/?p?nsl/;摩擦音的混淆较多，主要集中于/?/和/?/、/θ/和/s/以及/?/和/l/的混淆，如television /?tel?v??n/读成/?tel?v??n/，thank /θ??k/读成/s??k/，this /??s/读成/l?s/。可见，由于汉语中没有/?/、/e/、/?/、/θ/、/?/这些音，儿童感到发音困难。/?/和/e/的发音错误是由于儿童对发音器官的位置、力度控制得不准确;儿童在发/?/、/θ/、/?/等摩擦音的时候，会采用跟母语语音相似的音/?/、/s/和/l/代替。
（2）在音节层面，儿童有时会将词尾的辅音省略。由于在汉语中，单个辅音无法形成一个音节，因此没有以单个辅音结尾的词语。儿童会将汉语的音节特征沿用至二语中，造成词尾辅音的丢失。在本研究所收集的语料中，句中和句末所丢失的词尾辅音不同。
在句中，爆破音/t/、/d/和/k/较常被儿童省略，如（被省略的辅音用下划线标出）：
a. I want a pen.
b. I like orange.
c. I find a box.
如果英语的词尾有两个以上的爆破音，儿童会将其中一个爆破音省略，如：
d. We can taste with my tongue.
在汉语中，没有以/t/、/d/和/k/等爆破音结尾的音节，儿童正是受到母语音节特征的影响，造成了辅音丢失。同时，这些词尾爆破音省略大多出现在句中，没有出现在句尾（注：在本研究所收集的语料中，出现在句尾的爆破音丢失仅限于屈折词缀的丢失，如“I see seven balls”，因为此类错误的产生原因也有可能是由于儿童忘记使用复数，故没有将儿童的这种错误归为语音层面的迁移），说明儿童已经完全掌握了词尾爆破音的发音，但由于发音时间受到限制，儿童急于将句子表达完整，或语言结构的复杂影响了儿童的發音规划，导致儿童直接将词尾的爆破音省略。
词尾摩擦音和侧擦音的省略同时出现在句中或句末。主要集中于“元音 /r/ ”和“元音 /l/”这两种组合，如：
e.