积极心理学是20世纪末在美国兴起的一个心理学思潮，由美国当代著名的心理学家Martin E.P. Seligman倡导，“是致力于研究人类的力量和美德的科学”。积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要用积极的心态对人的心理现象和问题做出解读，从而激发人自身的内在的积极力量和优秀品质。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，还有发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中扩展和培育这些积极品质。
　　班主任是学生健康成长的导师，担负实现专业人才培养目标的重任。积极心理学的用法就是在实践中，帮助学生扬长避短，体现自身价值，使他们在成功的美德构建中完善人格，我们必须首先关注学生的学习心态，必须将其调节到积极的状态。积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。让他们在学习过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。通过快乐创造，学生获得更多的积极的情绪体验，从而培育和历练积极人格，发展积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展个性，发展创造力。
　　案例1：2013年上半学期的某个周一班会课情景：班主任走进教室，所有同学都在低头做功课，老师说把手头的作业停下来，学生很不情愿地抬头，班主任说先总结上周的情况，上周常规管理扣了8分，其中某某学生迟到扣1分，某某学生眼保健操时睡觉扣1分，包干区有纸扣1分，晚自修纪律有人吃东西聊天扣2分，其余都是男生宿舍扣分。此时，班主任越说越火，而学生抬头的越来越少，脸上流露出麻木的表情，更有甚者偷着睡着了……
　　案例2：2013年下半学期的某周一班会课情景：所有的学生正热情高涨地搬座椅、腾地方，两个学生正摆弄着心爱的乐器——二胡，班主任走进教室，两名学生中的一名同学马上走上前说：“老师！我准备好了！”这是一位成绩比较差，学习缺乏自信心的学生，但他此时的脸上却流露出自豪自信，接下来是……
　　传统的班会课主要注重发挥老师的主导作用，而忽视了学生是班会课的主人，学生难以在班会课上充分表达自己的思想和感受，教师一人包揽全课的现象比较严重，而且极易形成居高临下的训斥式或是散漫的东拉西扯式，造成学生抱怨：“真无聊，不喜欢上，还不如让我们做作业算了。”有些老师有时也认为这不过是在做形式，走过场。
　　在教育、课程改革日益深化的今天，我认为班会课应该大胆尝试创新，适应新时期学生的特点，采用他们乐于接受和易于表现的形式表现主题，寓思想教育于活动之中，达到教育目的。要开出新意，开出特色，开出学生喜欢的、老师赞成的、有实在意义的班会课。
　　一、个体魅力
　　传统的班会课给人沉闷、压抑的感觉，因此首先要缓和气氛，给学生清新的感觉，让他们忽觉眼前一亮。由班委会和团支部共同负责，每次由一个或数个同学表演拿手技艺。比如二胡、古筝、武术，街舞、绘画、毛笔字、唱歌等，只要是自己的拿手项目就行。也可以由某个同学向其他同学介绍一首名曲、一幅名画、一篇好文章、一本好书，既可以让每一个同学都有自我展示的机会，培养他们的自尊心和自豪感，又可以使学生受到艺术的熏陶，不知不觉中深厚文化底蕴与内涵，体现现代教育的以人为本的原则。
　　二、模范魅力
　　这个板块也可以叫做德育养成。提到德育，我们容易想起的就是满口大道理地夸夸其谈，或是盛气凌人、居高临下地板起面孔训人，把班会课开成训话课。其实德育应该循循善诱、以理服人、以情动人，把话讲到学生的心坎上。
　　具体是由某一位同学向全班同学介绍本周内我们身边发生的好人好事，重点是本班的还是学校内部的。如，班里谁最值得你学习，学习他什么？我们应该怎么学习？挑选班级里积极要求上进，但成绩中等的同学班里；谁最尊敬老师，孝顺父母？举例说明挑选班级里平时对父母，老师态度不太尊重的学生；班里谁学习最认真？成绩稳定，列举他认真的具体事例，挑选班里平时上课不太认真的学生。
　　通过声情并茂的演讲报告，使学生的心灵受到震撼，通过可以感知的无可争辩的事实影响、感染学生，通过无穷的榜样力量带动学生，更重要的是通过这种方式形成良好的德育氛围，在潜移默化中使学生进一步明确是非，升华思想，其效果远非那种强制式的这禁止那不准的教育可比的。
　　三、大事通报
　　学生是班级的主人，应该对班级的事情享有知情权。我校每班有一本班级日志，每天由值日班长将本周班级所发生的事情、所参加的活动、所取得的荣誉（包括班级整体和班级的某个同学的）记录好，当然包括所发生的问题及带来的不良影响经过事先的整理，向全体同学做通报。
　　这有利于培养学生作为班级成员的使命感和责任感——为班级近段时间所取得的成绩而骄傲，为班级近段时间所发生的问题作思考，有利于班级的建设和良好的班风的形成，为学生的学习成长提供较好的环境。
　　四、班务论坛
　　既然是开会，就应该让每一个与会成员充分表达意见，发表见解，提出不同意见，甚至是错误的意见，给予他们辨别、争论的机会，而不应该是班主任“一言堂”。设立班务论坛就立足于此，让学生对班级建设充分发表看法，经过讨论甚至争论，形成决议。对于经过自己的讨论而形成的意见，学生执行起来要比那种被动的来自于老师的、毫无商量的命令式的意见要主动得多、容易得多、效果也好得多。
　　几大板块的时间分布不是均衡性的，重点应该放在二和四上，也不是每一次都必须四大板块齐全，可以根据情况做适当的调整。也不需要几大板块之间泾渭分明，可以适当融合。几个版块主题内容的选择既要依据学校的中心工作，又要服从于班级的共同努力目标，避免主题的随意性和盲目性。
　　其实，形式改变不是最重要的，重要的是通过形式的变化，能真正贯彻以人为本的教育思想，真正把每一个学生作为一个平等的主体对待，让他们有机会说话，说真话，说心里话，得到锻炼和发展。