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学校是知识创新传播和应用的主要阵地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。小学数学作为基础教学的一门重要学科,是培养学生创新素质的主阵地。每一位数学教师如何能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,教师在课堂教学中如何创设富有变化且能激发新异感受的学习情境,引导他们去探索、去研究、去发现,是值得做一番研究的。创新思维是创新的“内核”，因而，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。那么，如何在初中数学课堂教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、联系实际，激发兴趣，培养学生创新意识
人们常说：“兴趣是最好的老师”。如何把趣味与教学内容有机地结合起来，寓趣味于教学，是激发学生学习兴趣的关键，我们可以在多种情况下激发学生学习兴趣。如刚刚升人初一的学生，他们对于新的环境、新的课程、新的同学、新的老师等等一切都充满了好奇感，学生这一全新的感觉是教师应该把握住的一个有利时机。教师可以用几道趣味数学题作为开场白，经过同学们的讨论，发现同学们茫然不知所措时，教师不失时机的点明“当我们把初中的数学课学好后，这些问题就会很容易的解决了！”同学们产生出了一种强烈的解决问题的欲望，这就使数学课有了一个良好的开端。又如：在数学的结尾时，可以通过巧设悬念的手法借此增加趣味性，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生对下一节课的内容充满了好奇心，有了很大的求知欲，这种结尾使学生既思前又顾后，兴趣盎然，欲罢不能，定会大大提高了学生的学习积极性。
二、开拓思维，因材施教，培养学生创新思维
创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。有了创新思维的人才能较顺利地解决对他们来说是新的问题，才能深刻地，高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。如在学习椭圆的定义时，可以通过观察椭圆的产生过程，产生椭圆的几何条件等的思考，然后发现定义：在平面内与两个定点Fl，F2的距离的和等于常数的点的轨迹叫做椭圆。细读定义并考虑如果把定义中的“大于”换为“等于”又怎样呢？或者把“和”改为“差”或“差的绝对值”，把“大于”改为“小于”又怎样呢？或者把Fl， F2其中一点换成一条直线，情况又怎样呢？如果能这样思考问题，不满足于现状，对问题提出质疑，拓广想法，那么，思维就有新意了，并且自己还能定义出一些新的曲线，说不定一些新的数学问题就在这样的思维中产生了。只有在强烈的数学创新意识引导下，才有可能产生强烈的数学创新动机，树立数学创新目标，然后才能谈得上数学创新思维。数学创新思维要建立在一定的数学基础知识和基本技能之上，没有一定的数学基础知识和基本技能，数学思维是无法进行的，更谈不上数学思维的创新了。所以首先要学习好数学的基础知识基本技能，并使所学的数学知识和方法系统化，条理化，再根据自己的程度在课内吸取各方面的知识营养，拓宽知识面加深理解的深度，然后再寻求创新的途径。
三、敢于创新，联系实际，树立现代教育新理念
作为教师，必须大力提倡怀疑和批判精神，鼓励学生敢破常规，敢越雷池，对答案、结论，乃至过程大胆质疑问难。从而引导学生有疑而悟，探究规律，如我国古代著名数学问题“鸡兔同笼”一题中说：“鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露，下有足数整一百，几多鸡来几多兔？”解此题有好多种方法，有些解法就打破了常规。如：假设某一天，笼内出现奇观，所有的动物都站了起来，鸡是“金鸡独立”，兔是“玉兔双蹬”，此时笼内鸡的头数和脚数一样，而兔的脚数是头数的二倍，每只兔比每只鸡多一条腿，现在再查足数是100÷2=50，50-36=14，14-定是兔的只数，从而知鸡的只数是22只。这种方法就是让学生敢于标新立异，破陈规，废俗矩，在解题过程中领会创新的奥妙。作为教师，在教学中应引導学生思辨争论，使教学破立结合，相得益彰，解放学生，创设环境，联系实际，让学生亲身实践，亲身试验，独立操作，实践出真知嘛！使学生在亲身体会中寻求问题的解决方法，探究问题的答案，探索事物的规律和结论。真正还课堂于学生，让学生成为教学的主题，树立新的教学理念，使课堂教学绽放出多彩的花朵，为学生的创新思维留有充分的空间。知识是学生学习、装按教育、能力发展的基础，而创新是保证这一切实施的不竭动力和源泉。
四、引入适当的竞争机制，综合评价学生
竞争机制的存在，是激发学生学习兴趣和欲望的一个有效途径。比如在讲课的过程中，不时的穿插一些口算或者填空题的竞赛，能够使枯燥的数学课堂充满学习的热情，同时也能够增强学生创新思维的激发。另外，教师在对学生进行评价时，应当从多方面的表现综合评价，有的学生对知识的掌握不牢固，在竞赛或者日常的学习中不能充分的参与，就会对学习失去兴趣，对于这样的学生，教师要经常给予鼓励和帮助，对所有学生一视同仁，积极发现每个学生身上存在的优缺点，对他们表现好的地方给予鼓励和表扬，对表现差的地方不是简单的指出，而可以对他们的潜力进行挖掘，这样一来，就使学生的学习兴趣更加高昂。
总之，在课堂教学中培养学生的创新思维能力是在当前教育工作者面前的当务之急。创新思维的培养不是一句口号，需要教师将其充分引入到教学过程中，通过有效的培养方式来激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，实现创新思维的培养。
一、联系实际，激发兴趣，培养学生创新意识
人们常说：“兴趣是最好的老师”。如何把趣味与教学内容有机地结合起来，寓趣味于教学，是激发学生学习兴趣的关键，我们可以在多种情况下激发学生学习兴趣。如刚刚升人初一的学生，他们对于新的环境、新的课程、新的同学、新的老师等等一切都充满了好奇感，学生这一全新的感觉是教师应该把握住的一个有利时机。教师可以用几道趣味数学题作为开场白，经过同学们的讨论，发现同学们茫然不知所措时，教师不失时机的点明“当我们把初中的数学课学好后，这些问题就会很容易的解决了！”同学们产生出了一种强烈的解决问题的欲望，这就使数学课有了一个良好的开端。又如：在数学的结尾时，可以通过巧设悬念的手法借此增加趣味性，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生对下一节课的内容充满了好奇心，有了很大的求知欲，这种结尾使学生既思前又顾后，兴趣盎然，欲罢不能，定会大大提高了学生的学习积极性。
二、开拓思维，因材施教，培养学生创新思维
创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。有了创新思维的人才能较顺利地解决对他们来说是新的问题，才能深刻地，高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。如在学习椭圆的定义时，可以通过观察椭圆的产生过程，产生椭圆的几何条件等的思考，然后发现定义：在平面内与两个定点Fl，F2的距离的和等于常数的点的轨迹叫做椭圆。细读定义并考虑如果把定义中的“大于”换为“等于”又怎样呢？或者把“和”改为“差”或“差的绝对值”，把“大于”改为“小于”又怎样呢？或者把Fl， F2其中一点换成一条直线，情况又怎样呢？如果能这样思考问题，不满足于现状，对问题提出质疑，拓广想法，那么，思维就有新意了，并且自己还能定义出一些新的曲线，说不定一些新的数学问题就在这样的思维中产生了。只有在强烈的数学创新意识引导下，才有可能产生强烈的数学创新动机，树立数学创新目标，然后才能谈得上数学创新思维。数学创新思维要建立在一定的数学基础知识和基本技能之上，没有一定的数学基础知识和基本技能，数学思维是无法进行的，更谈不上数学思维的创新了。所以首先要学习好数学的基础知识基本技能，并使所学的数学知识和方法系统化，条理化，再根据自己的程度在课内吸取各方面的知识营养，拓宽知识面加深理解的深度，然后再寻求创新的途径。
三、敢于创新，联系实际，树立现代教育新理念
作为教师，必须大力提倡怀疑和批判精神，鼓励学生敢破常规，敢越雷池，对答案、结论，乃至过程大胆质疑问难。从而引导学生有疑而悟，探究规律，如我国古代著名数学问题“鸡兔同笼”一题中说：“鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露，下有足数整一百，几多鸡来几多兔？”解此题有好多种方法，有些解法就打破了常规。如：假设某一天，笼内出现奇观，所有的动物都站了起来，鸡是“金鸡独立”，兔是“玉兔双蹬”，此时笼内鸡的头数和脚数一样，而兔的脚数是头数的二倍，每只兔比每只鸡多一条腿，现在再查足数是100÷2=50，50-36=14，14-定是兔的只数，从而知鸡的只数是22只。这种方法就是让学生敢于标新立异，破陈规，废俗矩，在解题过程中领会创新的奥妙。作为教师，在教学中应引導学生思辨争论，使教学破立结合，相得益彰，解放学生，创设环境，联系实际，让学生亲身实践，亲身试验，独立操作，实践出真知嘛！使学生在亲身体会中寻求问题的解决方法，探究问题的答案，探索事物的规律和结论。真正还课堂于学生，让学生成为教学的主题，树立新的教学理念，使课堂教学绽放出多彩的花朵，为学生的创新思维留有充分的空间。知识是学生学习、装按教育、能力发展的基础，而创新是保证这一切实施的不竭动力和源泉。
四、引入适当的竞争机制，综合评价学生
竞争机制的存在，是激发学生学习兴趣和欲望的一个有效途径。比如在讲课的过程中，不时的穿插一些口算或者填空题的竞赛，能够使枯燥的数学课堂充满学习的热情，同时也能够增强学生创新思维的激发。另外，教师在对学生进行评价时，应当从多方面的表现综合评价，有的学生对知识的掌握不牢固，在竞赛或者日常的学习中不能充分的参与，就会对学习失去兴趣，对于这样的学生，教师要经常给予鼓励和帮助，对所有学生一视同仁，积极发现每个学生身上存在的优缺点，对他们表现好的地方给予鼓励和表扬，对表现差的地方不是简单的指出，而可以对他们的潜力进行挖掘，这样一来，就使学生的学习兴趣更加高昂。
总之，在课堂教学中培养学生的创新思维能力是在当前教育工作者面前的当务之急。创新思维的培养不是一句口号，需要教师将其充分引入到教学过程中，通过有效的培养方式来激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，实现创新思维的培养。