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摘 要：思想政治教育是西藏高校工作的重要环节，是扎实推进西藏人才培养工作的关键。结合新时期教育教学理念的变革，在“四观”课的翻转课堂教学变革中巧妙运用问题式教学，将有益于解决变革实践中的系列难题，助力课程变革富有成效，最终实现培养西藏新时期建设需要的合格建设者和接班人的教育目标。
关键词：问题式教学；翻转课堂；“四观”课教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）17-0134-02
Abstract： Ideological and political education in Tibet is the key to the success of Tibetan talent training， as well as the significant integral part of Tibetan tertiary education. In combination with current educational idea， the introduction of problem-based teaching into the Flipped Classroom of courses concerning "Four-View"， Marx's view of the motherland， Marx's idea of nationalism， Marx's view of religion， and Marx's view of culture， is to overcome various difficulties in the process of educational revolution， strengthening the effect of curriculum reform. Only in this way， can qualified talents be cultivated to serve Tibetan construction in this era.
Keywords： problem-based teaching； flipped classroom； "four-view" courses
伴随着信息技术的发展，我国的高等教育正经历着一场重要的变革，将信息技术融入高等教育，依托信息技术改变传统的教育教学模式，最终实现新时期大学生的能力和素质培养高效，才能从根本上提升高等教育质量。我国十三五规划纲要在谈到高等教育事业时指出：要“建设一流师资队伍，用新理论、新知识、新技术更新教学内容”，[1]进一步掌握和利用信息技术服务于高等教育，有效实现信息技术与高等教育的深度融合，是现阶段高等教育工作者研究的热点。西藏高校思想政治教育的信息技术与教学改革研究正逐步展开，马克思主义四观教育课（以下简称“四观”课）的翻转课堂教学模式探索就是以信息技术为推手的民族地区高校思想政治教育改革尝试。
一、翻转课堂与问题式教学概述
“‘翻转课堂’（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称‘颠倒课堂’或‘颠倒教室’，是相对于传统课堂上教授知识、课后完成作业的教学模式而言的。”[2]翻转课堂依托网络技术和多媒体信息技术来重新架构学习模式。“问题式教学法问题式教学法是以问题为主线，以思维训练为目标，通过在师生间形成和谐的互动提高课堂教学效果的一种教学方法。”[3]
作者嘗试将问题式教学法引入“四观”课的翻转课堂教学变革中，力求切实有效地解决师生角色转变、线上和线下学习衔接和学习方式转变等变革难点，切实有效地实现“四观”课的翻转课堂变革，最终真正增强课程教学效果。
二、问题式教学助力翻转课堂有效实施
“问题式教学法具有探究性、自主性和研究性等特点。”[3]把问题式教学辅以“四观”课的翻转课堂教学改革，教师通过问题式教学促进新型教学模式的构建，发挥问题式教学对学生探究问题、自主学习、拓展思维能力的培养和习惯的养成的积极作用，将助力“四观”课的翻转教学变革真正有效的实施。
（一）问题式教学助力师生角色的转变
传统的“四观”课堂主要采用的是以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学模式。在教学关系中，教师是知识讲授者，学生是听讲授者，总地说来，是一种面对面知识传递、教师为教与学中心的传统教学模式。
“四观”课的翻转课堂教学变革要实现教学关系中师生角色的转变，教师不再是单纯的知识讲授者，而变成学习的引导者和设计者，凸显以生为本的教学理念，凸显教学关系中学生的主角地位。在“四观”课的翻转课堂教学变革中，师生角色的转变的有效实现需要变革的实施组织者——教师做出有效的新型教学关系架构。这种架构在转变师生角色问题上可被视为是对学生进行新型学习模式的引导和实施，即为教师通过有效方式改变教师“讲知识”——学生“听知识”的学习方法，变革为教师用问题式教学引导学生“找知识”——“学知识”——“知识内化”的学习方法。因此，问题式教学法的广泛运用是“四观”课的翻转课堂变革中教师具体实现课堂重新架构、师生角色实现转变的实质举措。在翻转课堂教学中，教师用问题式教学激发学生的学习主动性、以问题式教学引导学生的学习目标、以问题式教学检验学生的学习效果，助力实现教师和学生新型教学角色的转变。
（二）问题式教学助力线上、线下学习的衔接
前文中提到，传统的“四观”课教学以师生面对面的知识传授为主要渠道，教师的知识讲授是教学活动中的重点，尽管在实际的教学过程中多媒体教学手段也广泛被使用，但是其使用仍是为教师面对面的知识讲授服务。“四观”课的翻转课堂教学变革中，知识传授的部分将走出课堂、走进网络，线上自学知识点、线下（即传统课堂）实现知识牢固和内化是变革后的“四观”课倡导的学习新模式。 “四观”课的线上和线下学习如何相辅相成、无缝对接是翻转课堂变革实施的关键，教师可有效运用问题式教学来助力实现。第一，教师可将教学目标转化为用问题来描述的学习要求，使学生明确线上学习任务；第二，基于学生线上的学习结果，教师可以用问题来检验线上学习的真实效果；第三，在线下学习过程中，在具体的学习活动设计中还可以用问题来强化线上学习成果，并以深层次的、结合现实的问题激发学生的拓展思维、进一步思考。教师通过用问题“设问——检验——强化——拓展”的过程，有效地衔接学生线上和线下的学习过程，确保“四观”课的翻转课堂教学变革真正实现；学生通过围绕问题“答疑——接受检验——再思考”的过程实现知识内化，实现“四观”课作为思想政治教育课的育人功能。
（三）问题式教学助力学习方式的转变
“四观”课的翻转课堂教学变革中，教师是改革的推动者和实施者，西藏大学生则是教学活动的主体、是变革的出发点和重心。从教学的普遍规律来看，学生是教学活动的认知主体，翻转课堂所倡导的是教学模式的变革，更是学习方式的变革。西藏大学生目前已经十分熟悉和适应以多媒体为手段的教学模式，但是对于运用信息化技术来转变学习方式方面还较为局限。
翻转课堂教学变革所倡导的学生运用线上学习资源自学与线下集体讨论相结合的新学习方式，需要学生有自学和集体学习两种学习能力，而西藏大学生作为“四观”课的学习主体在这两种能力的运用上都存在实际困难——自觉完成线上学习、灵活运用多媒体学习、集体讨论中主动发言等。因此，用问题式教学助力西藏大学生实现学習方式的转变，主要体现在问题是教学对于学习环节的引导和约束。变革中，学生为了“找答案”到线上学习指定视频资料，为了“汇总答案”参加课堂的集体讨论，这个过程实质上就是学生自学和集体学习能力培养的过程。
三、翻转课堂教学中运用问题式教学的“两巧——目标”
（一）巧设问：有效引导学习的主线
爱因斯坦曾说过：“精确的陈述问题比解决问题还来得重要”，在“四观”课的翻转课堂教学变革中，教师将运用问题式教学来引导学生的学习主线，并运用问题式教学启发学生对现实问题和深层次问题的思考，教师在运用问题式教学来引导学习主线时，设置问题的精确度会直接影响教学目标的达成。翻转课堂的线上自学知识普遍是点状而非线状的，教师是否会设问、能否做到巧设问，是否擅长用问题巧妙地向学生强调学习目标，将直接影响学生线上自学的效率，即学生自学内容是否紧紧抓住了教学目标。线下的学习中，教师主要的任务是检验学生的自学效果、检验教学目标达成与否。教师在通过问题检验教学成果时，合理的设问将会帮助教师短时间内就准确地掌握学生的自学效果，当然丰富的教学经验是巧妙提出有效问题的关键。
（二）巧总结：切实强化和拓展学习
问题式教学中，教师在向学生提出问题、学生通过自学知识回答问题后，教师应该做到问题的巧总结。在“四观”课的翻转课堂教学变革中，总结是对学习知识的回顾和强化，教师通过梳理归纳学生答案中的有效知识，并补充完整知识点，要突出强调教学重点，并加以合理的知识拓展；总结也是纠正和明确的过程，尤其是学生的片面认识和模糊认识，教师要准确的、明确的、正面的向学生做出说明；总结也要及时评价学生的自学态度，注重在总结中给予积极的肯定和严肃的批评，使学生的自学动力被进一步加强。
（三）培养目标：培养的合格建设者和接班人
新时期，国家对民族教育提出了新的要求，在西藏高校的思想政治教育中，要“坚定不移地把党的政治领导、思想领导、组织领导贯穿到民族教育工作的全过程和各方面，坚持社会主义办学方向，坚持中国特色社会主义道路，坚持维护祖国统一，坚持各民族一律平等，打牢中华民族共同体思想基础，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。”[4]进一步发挥好好“四观”课的“主渠道”和“主阵地”作用，就是要紧密结合西藏大学生的特点做与时俱进的思考和探索，翻转课堂的变革、问题式教学的引入和探索，都是为了通过“四观”课教学更加有效地增强西藏大学生的思想政治教育，使之成长为合格的建设者和接班人。
参考文献
[1]国务院.十三五规划纲要[EB/OL].新华网，2016-3-18.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：13.
[3]李晓兰，马锐.问题式教学法在大学生价值观教育中的运用[J].教育探索，2010，4.
[4]国务院，关于加快发展民族教育的决定[EB/OL].新华网，2015-08-17.
关键词：问题式教学；翻转课堂；“四观”课教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）17-0134-02
Abstract： Ideological and political education in Tibet is the key to the success of Tibetan talent training， as well as the significant integral part of Tibetan tertiary education. In combination with current educational idea， the introduction of problem-based teaching into the Flipped Classroom of courses concerning "Four-View"， Marx's view of the motherland， Marx's idea of nationalism， Marx's view of religion， and Marx's view of culture， is to overcome various difficulties in the process of educational revolution， strengthening the effect of curriculum reform. Only in this way， can qualified talents be cultivated to serve Tibetan construction in this era.
Keywords： problem-based teaching； flipped classroom； "four-view" courses
伴随着信息技术的发展，我国的高等教育正经历着一场重要的变革，将信息技术融入高等教育，依托信息技术改变传统的教育教学模式，最终实现新时期大学生的能力和素质培养高效，才能从根本上提升高等教育质量。我国十三五规划纲要在谈到高等教育事业时指出：要“建设一流师资队伍，用新理论、新知识、新技术更新教学内容”，[1]进一步掌握和利用信息技术服务于高等教育，有效实现信息技术与高等教育的深度融合，是现阶段高等教育工作者研究的热点。西藏高校思想政治教育的信息技术与教学改革研究正逐步展开，马克思主义四观教育课（以下简称“四观”课）的翻转课堂教学模式探索就是以信息技术为推手的民族地区高校思想政治教育改革尝试。
一、翻转课堂与问题式教学概述
“‘翻转课堂’（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称‘颠倒课堂’或‘颠倒教室’，是相对于传统课堂上教授知识、课后完成作业的教学模式而言的。”[2]翻转课堂依托网络技术和多媒体信息技术来重新架构学习模式。“问题式教学法问题式教学法是以问题为主线，以思维训练为目标，通过在师生间形成和谐的互动提高课堂教学效果的一种教学方法。”[3]
作者嘗试将问题式教学法引入“四观”课的翻转课堂教学变革中，力求切实有效地解决师生角色转变、线上和线下学习衔接和学习方式转变等变革难点，切实有效地实现“四观”课的翻转课堂变革，最终真正增强课程教学效果。
二、问题式教学助力翻转课堂有效实施
“问题式教学法具有探究性、自主性和研究性等特点。”[3]把问题式教学辅以“四观”课的翻转课堂教学改革，教师通过问题式教学促进新型教学模式的构建，发挥问题式教学对学生探究问题、自主学习、拓展思维能力的培养和习惯的养成的积极作用，将助力“四观”课的翻转教学变革真正有效的实施。
（一）问题式教学助力师生角色的转变
传统的“四观”课堂主要采用的是以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学模式。在教学关系中，教师是知识讲授者，学生是听讲授者，总地说来，是一种面对面知识传递、教师为教与学中心的传统教学模式。
“四观”课的翻转课堂教学变革要实现教学关系中师生角色的转变，教师不再是单纯的知识讲授者，而变成学习的引导者和设计者，凸显以生为本的教学理念，凸显教学关系中学生的主角地位。在“四观”课的翻转课堂教学变革中，师生角色的转变的有效实现需要变革的实施组织者——教师做出有效的新型教学关系架构。这种架构在转变师生角色问题上可被视为是对学生进行新型学习模式的引导和实施，即为教师通过有效方式改变教师“讲知识”——学生“听知识”的学习方法，变革为教师用问题式教学引导学生“找知识”——“学知识”——“知识内化”的学习方法。因此，问题式教学法的广泛运用是“四观”课的翻转课堂变革中教师具体实现课堂重新架构、师生角色实现转变的实质举措。在翻转课堂教学中，教师用问题式教学激发学生的学习主动性、以问题式教学引导学生的学习目标、以问题式教学检验学生的学习效果，助力实现教师和学生新型教学角色的转变。
（二）问题式教学助力线上、线下学习的衔接
前文中提到，传统的“四观”课教学以师生面对面的知识传授为主要渠道，教师的知识讲授是教学活动中的重点，尽管在实际的教学过程中多媒体教学手段也广泛被使用，但是其使用仍是为教师面对面的知识讲授服务。“四观”课的翻转课堂教学变革中，知识传授的部分将走出课堂、走进网络，线上自学知识点、线下（即传统课堂）实现知识牢固和内化是变革后的“四观”课倡导的学习新模式。 “四观”课的线上和线下学习如何相辅相成、无缝对接是翻转课堂变革实施的关键，教师可有效运用问题式教学来助力实现。第一，教师可将教学目标转化为用问题来描述的学习要求，使学生明确线上学习任务；第二，基于学生线上的学习结果，教师可以用问题来检验线上学习的真实效果；第三，在线下学习过程中，在具体的学习活动设计中还可以用问题来强化线上学习成果，并以深层次的、结合现实的问题激发学生的拓展思维、进一步思考。教师通过用问题“设问——检验——强化——拓展”的过程，有效地衔接学生线上和线下的学习过程，确保“四观”课的翻转课堂教学变革真正实现；学生通过围绕问题“答疑——接受检验——再思考”的过程实现知识内化，实现“四观”课作为思想政治教育课的育人功能。
（三）问题式教学助力学习方式的转变
“四观”课的翻转课堂教学变革中，教师是改革的推动者和实施者，西藏大学生则是教学活动的主体、是变革的出发点和重心。从教学的普遍规律来看，学生是教学活动的认知主体，翻转课堂所倡导的是教学模式的变革，更是学习方式的变革。西藏大学生目前已经十分熟悉和适应以多媒体为手段的教学模式，但是对于运用信息化技术来转变学习方式方面还较为局限。
翻转课堂教学变革所倡导的学生运用线上学习资源自学与线下集体讨论相结合的新学习方式，需要学生有自学和集体学习两种学习能力，而西藏大学生作为“四观”课的学习主体在这两种能力的运用上都存在实际困难——自觉完成线上学习、灵活运用多媒体学习、集体讨论中主动发言等。因此，用问题式教学助力西藏大学生实现学習方式的转变，主要体现在问题是教学对于学习环节的引导和约束。变革中，学生为了“找答案”到线上学习指定视频资料，为了“汇总答案”参加课堂的集体讨论，这个过程实质上就是学生自学和集体学习能力培养的过程。
三、翻转课堂教学中运用问题式教学的“两巧——目标”
（一）巧设问：有效引导学习的主线
爱因斯坦曾说过：“精确的陈述问题比解决问题还来得重要”，在“四观”课的翻转课堂教学变革中，教师将运用问题式教学来引导学生的学习主线，并运用问题式教学启发学生对现实问题和深层次问题的思考，教师在运用问题式教学来引导学习主线时，设置问题的精确度会直接影响教学目标的达成。翻转课堂的线上自学知识普遍是点状而非线状的，教师是否会设问、能否做到巧设问，是否擅长用问题巧妙地向学生强调学习目标，将直接影响学生线上自学的效率，即学生自学内容是否紧紧抓住了教学目标。线下的学习中，教师主要的任务是检验学生的自学效果、检验教学目标达成与否。教师在通过问题检验教学成果时，合理的设问将会帮助教师短时间内就准确地掌握学生的自学效果，当然丰富的教学经验是巧妙提出有效问题的关键。
（二）巧总结：切实强化和拓展学习
问题式教学中，教师在向学生提出问题、学生通过自学知识回答问题后，教师应该做到问题的巧总结。在“四观”课的翻转课堂教学变革中，总结是对学习知识的回顾和强化，教师通过梳理归纳学生答案中的有效知识，并补充完整知识点，要突出强调教学重点，并加以合理的知识拓展；总结也是纠正和明确的过程，尤其是学生的片面认识和模糊认识，教师要准确的、明确的、正面的向学生做出说明；总结也要及时评价学生的自学态度，注重在总结中给予积极的肯定和严肃的批评，使学生的自学动力被进一步加强。
（三）培养目标：培养的合格建设者和接班人
新时期，国家对民族教育提出了新的要求，在西藏高校的思想政治教育中，要“坚定不移地把党的政治领导、思想领导、组织领导贯穿到民族教育工作的全过程和各方面，坚持社会主义办学方向，坚持中国特色社会主义道路，坚持维护祖国统一，坚持各民族一律平等，打牢中华民族共同体思想基础，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。”[4]进一步发挥好好“四观”课的“主渠道”和“主阵地”作用，就是要紧密结合西藏大学生的特点做与时俱进的思考和探索，翻转课堂的变革、问题式教学的引入和探索，都是为了通过“四观”课教学更加有效地增强西藏大学生的思想政治教育，使之成长为合格的建设者和接班人。
参考文献
[1]国务院.十三五规划纲要[EB/OL].新华网，2016-3-18.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：13.
[3]李晓兰，马锐.问题式教学法在大学生价值观教育中的运用[J].教育探索，2010，4.
[4]国务院，关于加快发展民族教育的决定[EB/OL].新华网，2015-08-17.